小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題及對(duì)策——基于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)角度的研究

摘要隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展?jié)u漸成為了教育學(xué)者研究的一個(gè)主要方向。從社會(huì)發(fā)展的大背景來說，教師作為一門職業(yè)，社會(huì)肯定會(huì)對(duì)其專業(yè)性提出越來越高的要求。小學(xué)教育階段是一個(gè)人正式接受學(xué)校的開始，尤其是語文學(xué)科，更是一個(gè)人感受世界最基本的媒介。但國(guó)內(nèi)教育研究者對(duì)小學(xué)語文教師的關(guān)注度卻始終不是很高，所以在這一領(lǐng)域，很少有能夠提供理論或?qū)嵺`基礎(chǔ)的依據(jù)。而教師知識(shí)是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的主體部分，那么該研究旨在使用質(zhì)性研究的方法，從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一個(gè)本土定義，并找出我國(guó)小學(xué)語文教師在專業(yè)發(fā)展中受到的阻力，分析產(chǎn)生阻力的原因，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地提出解決方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教師專業(yè)發(fā)展；知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)策

目錄TOC\o"1-3"\h\uHYPERLINK\l_Toc6907錯(cuò)誤!未指定書簽。HYPERLINK\l_Toc13617（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義——從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角定義 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)中其他各行各業(yè)的發(fā)展，教育也是受國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的領(lǐng)域之一。新課改以來，國(guó)內(nèi)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度上升到了一個(gè)空前的高度，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，備受社會(huì)關(guān)注。教師作為學(xué)校教育的第一實(shí)施者,首先就要通過自身成長(zhǎng)來應(yīng)對(duì)教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育階段是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)，語文學(xué)科又是學(xué)生感受世界的媒介，可見，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)更是教育中的基礎(chǔ)。語文學(xué)科是最具我國(guó)本土色彩的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是，其受到的關(guān)注度卻與其重要性不成正比。這一點(diǎn)可能導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受到冷漠對(duì)待，而我國(guó)硬件教育資源發(fā)展到現(xiàn)在，其實(shí)已經(jīng)取得了較大的成果，教師專業(yè)發(fā)展與硬件資源發(fā)展的不平衡是造成教育蹩腳發(fā)展的根本原因之一。不同學(xué)科的教師的專業(yè)發(fā)展問題、原因、解決對(duì)策都是不一樣的。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一門學(xué)科教師區(qū)別于另一門學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的主要方面。所以從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去解析小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，有助于我們抓住小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題的本質(zhì)，做到對(duì)癥下藥。教師專業(yè)發(fā)展的含義及重要性60年代末，美國(guó)開始了有關(guān)教師培訓(xùn)的研究，這是最早可以追溯到的有關(guān)教師專業(yè)培訓(xùn)的研究。90年代后，教師培訓(xùn)的涵義漸漸豐富，教師培訓(xùn)逐漸被“專業(yè)發(fā)展”和“員工發(fā)展”代替。這一點(diǎn)，很好地證明了教師的職業(yè)性及專業(yè)性越來越被凸顯。因?yàn)樵撗芯渴腔诮處熤R(shí)結(jié)構(gòu)的角度來探討教師專業(yè)發(fā)展的問題、原因及對(duì)策，所以在該研究中，我們也會(huì)基于這個(gè)角度來定義教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的含義——從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角定義 國(guó)外被廣泛認(rèn)可的教師專業(yè)發(fā)展的含義主要包括三個(gè)方面：教師專業(yè)化的發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高以及教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究興起得較晚，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和滿足素質(zhì)教育的要求，1999年我國(guó)教育部頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。這是國(guó)內(nèi)國(guó)家層面最早對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出要求。2010年教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中提出關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平等，教師專業(yè)發(fā)展成為了教師未來發(fā)展的最重要的方向。在教育研究領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展的研究可以從很多視角去切入。該研究是從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度著眼去研究教師專業(yè)發(fā)展。之所以選擇教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，是因?yàn)榻處熤R(shí)是決定教師教育教學(xué)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)。大量的文獻(xiàn)資料顯示，很多學(xué)者都承認(rèn)教師知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。例如，陳向明教授認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)，實(shí)踐性知識(shí)屬于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)之一。除此之外，在有關(guān)新手教師和專家教師的研究中，發(fā)現(xiàn)專家教師的“?！本腕w現(xiàn)在其有更豐富且精致的圖式，在認(rèn)知派心理學(xué)中，認(rèn)為圖式是認(rèn)知的最小單位。由此可以看出，教師知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有突出作用。在本文中，筆者認(rèn)為：教師的專業(yè)發(fā)展其實(shí)質(zhì)就是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師專業(yè)素養(yǎng)涵蓋的主要方面以葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中提出的為主，即與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、學(xué)科專門知識(shí)與技能以及教育學(xué)科類知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展主要就是這三個(gè)方面知識(shí)的提高。以該學(xué)說觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，本文提出：在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角下，教師的專業(yè)發(fā)展就是以教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充、更新及完善為基礎(chǔ)的教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)發(fā)展的重要性社會(huì)層面——現(xiàn)代教育改革熱潮對(duì)專家型教師的訴求改革開放以后，國(guó)民生產(chǎn)力的飛躍式發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的前進(jìn)，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來越高。不同于以往完全應(yīng)試的教育，素質(zhì)教育要求教師改變教法、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等，教師成為了這一改革中的沖鋒者。黨的十六大提出要使“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)”；2010年，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度；2015年，國(guó)家頒布了第一部專門針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的文件——《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任”、“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”?？梢?，教師的成長(zhǎng)發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)前教育發(fā)展的緊迫任務(wù)，這是歷史賦予教師的新挑戰(zhàn)，而教師專業(yè)發(fā)展是應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)最直接、最有效、最根本的解決措施，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是成長(zhǎng)為專家型教師。專家型教師首先要具備的就是相對(duì)于一般教師更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠?yàn)榻處熖峁?yīng)對(duì)改革熱潮的認(rèn)知基礎(chǔ)，也能幫助教師滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。學(xué)校層面——實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本要求教師是教育發(fā)展的根本力量，自然也是學(xué)校發(fā)展的根本力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)投入的增加，我國(guó)小學(xué)教育階段學(xué)校的硬件資源已經(jīng)不是造成學(xué)校發(fā)展不平衡的主要原因了，但是我國(guó)目前仍存在教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這與教師質(zhì)量有著直接密切的關(guān)系。學(xué)校的硬件資源是學(xué)校發(fā)展的必需手段，教師則是學(xué)校發(fā)展的根本力量。拿鄉(xiāng)村教師來舉例：我國(guó)目前教育改革關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)就是鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量問題，正如上述所說，2015年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》就是為了促進(jìn)鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的提高，以此來支持我國(guó)的鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。我們?cè)賹⒁暯菙U(kuò)大，不論是鄉(xiāng)村學(xué)校，還是非鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校都必須實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，其根本動(dòng)力都是教師質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師質(zhì)量提升的根本動(dòng)力就是教師專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷普遍低于城鎮(zhèn)小學(xué)語文教師的學(xué)歷，教師的學(xué)歷是造成教育失衡的主要原因之一。在我們的研究中，教師學(xué)歷被劃分在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一般基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說教師知識(shí)是教師最大的軟實(shí)力，軟實(shí)力的不足不僅對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)造成阻礙，更會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師個(gè)人層面——教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善及職業(yè)生涯發(fā)展的需求教師行為是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。站在教師個(gè)人發(fā)展層面，教師專業(yè)發(fā)展是完善教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要途徑，完善教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)又是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，二者是相互促進(jìn)相互制約的關(guān)系。除此之外，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展也是教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需求。在社會(huì)分工中，教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，它不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)科知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)，更需要大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人從事某種職業(yè)時(shí)，如果他想在這門職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)價(jià)值，找到自己的人生方向，那么他就要對(duì)自己的職業(yè)生涯有規(guī)劃。格倫迪（Grundy）和魯濱遜（Robison）認(rèn)為教師的“專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生涯的內(nèi)在組成部分”。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是滿足教師自身職業(yè)生涯發(fā)展需求的主要途徑之一。職業(yè)生涯是每個(gè)職業(yè)人都要走的一條長(zhǎng)路，職業(yè)之路的方向也有很多，那么該如何選擇適合的方向就是我們首要需要思考的問題。知識(shí)是所有專業(yè)性職業(yè)都需具備的基礎(chǔ)，教師也不例外。教師要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是途徑，教師知識(shí)就是基礎(chǔ)。有了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有足夠的知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架，具體知識(shí)是血肉。搭好了骨架，才能更好成長(zhǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)視角下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)（一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)）、教學(xué)法知識(shí)（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)）、教育學(xué)科類知識(shí)（教育心理學(xué)知識(shí)、教育管理知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)等）。教師擁有什么樣的專業(yè)知識(shí)決定了教師在日常工作中有什么樣的行為體現(xiàn)，所以從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角著眼，有助于教師通過改變其內(nèi)在知識(shí)狀態(tài)從而改變個(gè)體行為。在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容以補(bǔ)充、提升、發(fā)散教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，以找出影響阻礙教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的原因?yàn)檩o。從橫向上來看，知識(shí)結(jié)構(gòu)視角下的專業(yè)發(fā)展包括教師基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育學(xué)科類知識(shí)的補(bǔ)充、提升以及發(fā)散，例如完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、升華教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。從縱向上來看，知識(shí)結(jié)構(gòu)視角下的教師專業(yè)發(fā)展包括有關(guān)教育管理部門、學(xué)校以及個(gè)人做出的促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的行為，例如教育管理部門或?qū)W校組織的教師培訓(xùn)、教師個(gè)人為了專業(yè)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)等。教師知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來將納入的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等，都將影響教師專業(yè)發(fā)展的走向和途徑?；诮處熤R(shí)結(jié)構(gòu)來探討阻礙教師專業(yè)發(fā)展的原因，能夠幫助我們找到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向和具體途徑。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的問題語文是國(guó)內(nèi)特有的主要教學(xué)學(xué)科，具有強(qiáng)烈的本土意味，小學(xué)教育階段更是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是奠定學(xué)生生活情商、文學(xué)素養(yǎng)的基石。所以，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的重要性就不言而喻了。通過訪談和文獻(xiàn)查閱，總結(jié)出我國(guó)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、培訓(xùn)流于形式、教師資格證忽視學(xué)科知識(shí)的考核、職業(yè)倦怠感嚴(yán)重四個(gè)主要方面的問題。小學(xué)語文教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是決定教師教學(xué)行為的主要因素。教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整或者教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)，都會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成阻礙。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育學(xué)科類知識(shí)。小學(xué)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺失訪談資料顯示，在我們的三位受訪者中，一位具有高中語文教師資格證，一位具有高中美術(shù)教師資格證，一位具有初中化學(xué)教師資格證，也就是說首先有三位教師中有兩位都不具備語文學(xué)科教師資格證。從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來說，缺乏小學(xué)語文的學(xué)科知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)偏低；其次，小學(xué)語文教師有其應(yīng)有的（與教學(xué)對(duì)象心理發(fā)展階段相適應(yīng)的）教學(xué)法知識(shí)、教育學(xué)科類知識(shí)，盡管受訪者中有一位具備高中語文教師資格證，但是高中語文教師資格證的考核知識(shí)與小學(xué)語文教師所應(yīng)具備的知識(shí)并不對(duì)應(yīng)。教師資格證是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最直接的體現(xiàn)，包括對(duì)教師一般文化知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)的考核。教師資格證與教學(xué)崗位的不匹配，至少可以說明小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在一定程度上并不完整，例如上述材料中分析的小學(xué)語文教師教學(xué)法知識(shí)的缺失等。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)崗位所需的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等都是不同的。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失會(huì)嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以適應(yīng)當(dāng)前家長(zhǎng)及學(xué)生的需求在訪談中，一位教師說講了他自己的一個(gè)親身經(jīng)歷：他所在的學(xué)校生源基礎(chǔ)比較優(yōu)秀，家長(zhǎng)的整體知識(shí)水平較高，很多家長(zhǎng)平時(shí)都比較喜歡與他探討教育問題或文學(xué)問題。有一次學(xué)校舉辦家長(zhǎng)開放日（家長(zhǎng)開放日指：在開放日當(dāng)天，允許家長(zhǎng)在教室后面聽課），在他的語文課下課后，一位家長(zhǎng)就走上講臺(tái)想和他探討一本名著，可是這位教師根本沒看過這部名著，最后尷尬收?qǐng)?。事后，這名教師決定每個(gè)月看兩本書。作為一名教師，尤其是語文教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)知識(shí)越豐富越能適應(yīng)崗位需求。欠佳的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不僅會(huì)阻礙教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響家長(zhǎng)或?qū)W生對(duì)教師的印象。很明顯，在這位受訪者講述的親身經(jīng)歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師之前所具備基礎(chǔ)知識(shí)是不足以維護(hù)教師權(quán)威的，經(jīng)歷該事件后，該教師不斷提升自己的一般文化知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，這不僅是捍衛(wèi)了教師的地位，也為教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展奠定了文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，職業(yè)認(rèn)同感較低小學(xué)語文教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，職業(yè)認(rèn)同感低是目前教師專業(yè)發(fā)展的根源性問題。在訪談中，一位教師認(rèn)為，教師是一種很“安逸”的職業(yè)，她解釋說：如果她一輩子都當(dāng)老師，她的職場(chǎng)可能永遠(yuǎn)這么順風(fēng)順?biāo)粫?huì)有什么大起大落，久而久之，她自己也會(huì)開始變得麻木。她表示“安逸”的職場(chǎng)生活使她變得懶惰，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展對(duì)她來說并沒有多大吸引力，她甚至沒有思考過自己的專業(yè)發(fā)展。從這位受訪者來看，她目前已經(jīng)開始出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠會(huì)使教師對(duì)自己的職業(yè)生涯不抱希望，每天消極工作。我們推測(cè)，這樣的職業(yè)態(tài)度可能也表現(xiàn)為受訪者本身對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感較低。教師自身對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生消極心理，不認(rèn)同自己職業(yè)的價(jià)值，這是教師專業(yè)發(fā)展中最根源性的問題。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題的原因事出必有因，發(fā)現(xiàn)了問題，我們就要找出隱藏在問題背后的原因，對(duì)癥下藥，才能從根本上解決問題。教師是學(xué)校教育活動(dòng)的第一實(shí)施者，他們直接面對(duì)的是學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展從根本上決定了學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展。換句話說，教師的專業(yè)發(fā)展受到了阻礙，學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到相應(yīng)的限制。我們都知道，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的騰飛，國(guó)家投入到教育行業(yè)的經(jīng)費(fèi)相比過去增長(zhǎng)了很多，決定教育發(fā)展是否平衡的主要因素逐漸從看得見摸得著的硬件資源向看不見摸不著的軟件資源轉(zhuǎn)移。而教師實(shí)力是占比最大最主要的軟件資源。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師實(shí)力最直接最有效的途徑。我們從社會(huì)層面、學(xué)校管理層面、教師自身層面來探討小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題的原因，充分涵蓋所有的可能因素。社會(huì)層面社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察機(jī)制不夠健全我們將教育管理部門涵蓋在社會(huì)層面中。對(duì)小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察機(jī)制不夠健全就是造成小學(xué)教師資格證考試中不考察學(xué)科知識(shí)的原因。小學(xué)語文教學(xué)中，雖然我們不需要極專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育的不斷提前，盡管是小學(xué)教育階段，學(xué)生也需要更加專業(yè)化的教師，這個(gè)專業(yè)一方面就是體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)中。在我們的訪談中，一位受訪者跟我們講了一件她遇見的趣事：她是在一個(gè)綜合實(shí)力比較強(qiáng)的小學(xué)任教，學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平普遍偏高。有一次，他們學(xué)校的教學(xué)開放日課堂下課后，一位家長(zhǎng)上前與她探討一本名著，她當(dāng)時(shí)很尷尬，因?yàn)樗龥]有讀過那本書，只能笑著點(diǎn)頭。事后，她惡補(bǔ)了很多本名著，并且養(yǎng)成了一個(gè)月至少看三本書的習(xí)慣?？梢?，這位教師的之前的知識(shí)并不能讓她很好地應(yīng)對(duì)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流。因?yàn)樵谖覀兊慕處熤R(shí)考察中，并沒有關(guān)于這一項(xiàng)的考察，這只是這種考察機(jī)制中很小的一部分。還有關(guān)于教學(xué)法知識(shí)的考察、教育學(xué)科類知識(shí)的考察，也并不完整。而這些考察機(jī)制的不健全就是導(dǎo)致教師現(xiàn)有知識(shí)不完整、教學(xué)活動(dòng)受阻的原因之一。社會(huì)分配給小學(xué)教育階段的資源與小學(xué)教育階段的教育規(guī)模不平衡教育資源與教育規(guī)模的增長(zhǎng)不平衡，是造成很多教育問題的原因，阻礙教師專業(yè)發(fā)展便是其中一個(gè)。我們一再說到，小學(xué)教育階段是學(xué)校教育階段的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的東西都是重要的東西，但是教育資源的分配卻與它的重要性不符。小學(xué)教育階段相對(duì)于其他教育階段來說，所需要的教育資源并不多，所以我們更應(yīng)該保證其得到應(yīng)有的教育資源。小學(xué)教育階段的教育規(guī)模是最大的，資源與規(guī)模不平衡，極易導(dǎo)致分配用來保障教師專業(yè)發(fā)展的資源被縮減。很多學(xué)校更愿意將教育經(jīng)費(fèi)用來發(fā)展可量化可評(píng)比的學(xué)校發(fā)展指標(biāo)，而不愿意將大筆資金用來提高見效時(shí)間長(zhǎng)且無法量化的教師能力。學(xué)校管理層面學(xué)?；蚪逃芾聿块T對(duì)教師培訓(xùn)重視程度不高從學(xué)校層面來說，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的原因之一就是學(xué)校或教育管理部門對(duì)教師培訓(xùn)重視程度不高。教師培訓(xùn)是學(xué)校幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的主要途徑。學(xué)?；蚪逃芾聿块T對(duì)教師培訓(xùn)重視程度不高會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式。在之前的教師專業(yè)發(fā)展問題中，我們提到教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，這就是學(xué)校或教育管理部門對(duì)教師培訓(xùn)不重視導(dǎo)致的問題。很多學(xué)校在教師培訓(xùn)的問題上只注重量不注重質(zhì)，在培訓(xùn)之后沒有相應(yīng)的考核，教師也就不注重這些培訓(xùn)活動(dòng)。最終結(jié)果就是培訓(xùn)確實(shí)開展了，但是組織和參與的人都不重視，最后就是浪費(fèi)了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。學(xué)校不能提供滿足教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境學(xué)校是教師工作生活的主要場(chǎng)所，是教師專業(yè)發(fā)展的直接環(huán)境。學(xué)校是否能為教師提供專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境就變得很重要。據(jù)訪談結(jié)果我們得知，一般學(xué)校會(huì)為了教師教學(xué)能力提高并縮小教師之間的教學(xué)能力差距，會(huì)開展新老教師配對(duì)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少教師的師父）、學(xué)科組教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)，某些學(xué)校會(huì)專門提供教師圖書館或者組織班主任交流會(huì)。這些活動(dòng)都為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，這些是學(xué)校值得肯定的地方。但是學(xué)校也存在一些不足之處。據(jù)受訪者反映，近幾年，由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍使用，很多學(xué)校的老教師并不適應(yīng)這些改變，學(xué)生期待教師在課堂中使用新技術(shù)，但是教師在使用新技術(shù)教學(xué)方面的能力欠佳，一定程度上會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。除此之外，據(jù)受訪者透露，她身邊的部分同事表示現(xiàn)今的學(xué)生與過去的學(xué)生很不一樣，導(dǎo)致他們?cè)趲熒P(guān)系處理上心有余而力不足。所以，部分教師會(huì)期待學(xué)校能夠組織教育技術(shù)、教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，但是目前來看，很少有學(xué)校能夠提供這樣的專業(yè)指導(dǎo)。教師自身層面教師自身層面的原因是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的根本原因，可以從客觀和主觀兩個(gè)方面來探討?？陀^上就是受小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)——對(duì)于國(guó)人來說比較簡(jiǎn)單的學(xué)科的影響，小學(xué)語文教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少；主觀上就是教師自身職業(yè)倦怠嚴(yán)重、教學(xué)效能感偏低。小學(xué)語文教師教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為。不管是何種職業(yè)，經(jīng)驗(yàn)都是決定工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，小學(xué)語文教師本身實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，在進(jìn)入崗位前沒有足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)歷支撐入職后的教學(xué)。其次，教育行業(yè)本身就是一個(gè)理論與實(shí)踐存在一定出入的行業(yè)，理論是支撐，實(shí)踐才是硬道理。由于小學(xué)階段兒童的心理特性，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要尤其注意課堂情境的建設(shè)。課堂情境的建設(shè)依賴于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少造成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)法知識(shí)不完善，從而阻礙教師專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教師教學(xué)效能感偏低教師的教學(xué)效能感是教育心理學(xué)研究中的一個(gè)重要部分，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)效能感的高低會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為、教師對(duì)自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教師在職業(yè)中的自我認(rèn)可程度。偏低的教學(xué)效能感對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展極為不利。小學(xué)語文教師是教學(xué)效能感偏低的主要群體。很多教師表示，他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)中找不到自身價(jià)值，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的影響不大，發(fā)現(xiàn)不了作為一名教師的成就感，這是小學(xué)語文教師效能感普遍偏低的主要原因。不論是教師，還是其他職業(yè)，如果你身處其中卻不能發(fā)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，職業(yè)認(rèn)同感較低的話，就極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，從而阻礙自己的成長(zhǎng)?？墒怯幸痪浔娝灾脑挕笆陿淠?，百年樹人”，教育的見效是很慢的，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響可能在幾年甚至是幾十年之后才會(huì)表現(xiàn)出來。教育不是一門立馬見效的職業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力克服自己的職業(yè)倦怠感，因?yàn)槟愕穆殬I(yè)倦怠同樣會(huì)影響到學(xué)生，對(duì)他們?cè)斐刹缓玫挠绊憽Ｆ鋵?shí)，從另一個(gè)方面來說，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師克服職業(yè)倦怠的途徑之一。教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱從教師自身層面考慮，另一個(gè)原因就是教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱。教師自身的原因是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。如果教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，就算學(xué)校為教師提供滿足教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，教師也不會(huì)充分利用，導(dǎo)致學(xué)校提供的資源浪費(fèi)。意識(shí)是行為的基礎(chǔ)，是行為的保障。想要從源頭上解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，就要先解決教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)問題。教師這門職業(yè)今后的發(fā)展方向，肯定是向著教師越來越專業(yè)化的方向發(fā)展的，小學(xué)語文教師更是如此。語文學(xué)科本身就是極具我國(guó)特色的一門學(xué)科，以后會(huì)得到學(xué)科發(fā)展更多的關(guān)注，小學(xué)語文教師是這一發(fā)展趨勢(shì)的沖鋒者，要應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的挑戰(zhàn)，就要首先提高自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策我國(guó)小學(xué)語文教師在專業(yè)發(fā)展方面確實(shí)存在很多問題，有果必有因。針對(duì)問題和原因，這一部分，我們根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決策略。社會(huì)層面完善教師資格證考核、認(rèn)證和審查制度，保障小學(xué)語文教師所含知識(shí)能夠滿足當(dāng)前教學(xué)需要目前我國(guó)的教師資格證和審查制度相較于以前“一證管終身”的制度更加合理了，但是還有一些地方可以就進(jìn)行改善，加強(qiáng)管理。例如資格認(rèn)證應(yīng)該更加嚴(yán)格，確保準(zhǔn)教師的任職資格是過硬的。再如可以縮短審查時(shí)限，取消未從事教育行業(yè)者的資格證，提高教師資格證的含金量。除此之外更應(yīng)完善教師資格證的考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，涵蓋教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面，包括基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)及教育學(xué)科類知識(shí)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的每一維度都很重要，要防止在考核內(nèi)容中重此輕彼。突出教師專業(yè)發(fā)展的本土意識(shí)，不斷改進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制在教育研究中，研究者應(yīng)當(dāng)立足于國(guó)內(nèi)教師的實(shí)際情況，探討適合于國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，尤其是語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑，因?yàn)檎Z文教師是最具我國(guó)特色的一門學(xué)科教師。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育研究中，我們要突出小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的本土特色，國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究確實(shí)比國(guó)內(nèi)起步更早，這一概念也是最早出現(xiàn)在國(guó)外研究中，我們可以從中取得很多理論經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)并不能直接使用。而教師評(píng)價(jià)機(jī)制是引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的重要依據(jù)，所以，教育研究者應(yīng)當(dāng)因地制宜，從教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制入手，切合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。提升教師社會(huì)地位，增強(qiáng)小學(xué)語文教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)地位和工資收入是吸引人才的兩個(gè)主要方面。國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀是，小學(xué)語文教師的社會(huì)地位與職業(yè)付出不對(duì)等，教師就會(huì)對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)識(shí)不到教師的職業(yè)價(jià)值，這直接導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重且教學(xué)效能感低下。尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。而現(xiàn)如今，我們過分強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，而忽視了學(xué)生對(duì)教師的尊重、尊敬，教師地位受到了威脅，教師有時(shí)自顧不暇，自然沒有時(shí)間和精力去考慮自身專業(yè)發(fā)展。所以我們倡導(dǎo)提升教師社會(huì)地位，讓教師有足夠的安全感和自豪感去提升自己，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校管理層面完善小學(xué)語文教師知識(shí)水平考核機(jī)制，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)里各方面的和諧發(fā)展學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教師知識(shí)水平考核，及時(shí)檢測(cè)教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的考核，考核內(nèi)容不僅要新，還要全面。具備一般文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)是作為一名教師的基礎(chǔ)，除此之外還應(yīng)具備一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)以及與教育學(xué)科類知識(shí)。因?yàn)榻處煵粌H要教書，更重要的是還要育人。所以在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，對(duì)于教師的要求是嚴(yán)格的。就目前來說，已有的教師考核機(jī)制還比較停留在理論考核上，就算是面試確實(shí)也不能完全說明一位教師的教學(xué)能力。因此，從學(xué)校管理層面來說，可以將教師形成性評(píng)價(jià)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。對(duì)于教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)或者處理事務(wù)的能力也同樣進(jìn)行考核，有助于教師隨時(shí)保持一顆警醒的心，減少教師消極怠工的機(jī)會(huì)。提升學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展首要環(huán)境的建設(shè)學(xué)校是教師的首要工作場(chǎng)所，自然就是教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)境，教師又是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本力量，所以學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有義不容辭的責(zé)任。首先，學(xué)?？梢詾榻處煂ｉT制定促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的政策，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我發(fā)展，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新。政策還應(yīng)注意獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，注重精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雙管齊下。其次，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建具有特色的學(xué)校文化。學(xué)校文化影響的不僅是學(xué)生，還會(huì)影響教師。所以從學(xué)校文化入手，構(gòu)建良性的教師學(xué)習(xí)氛圍、幫助教師組建學(xué)習(xí)共同體、開展積極有效的教研活動(dòng)等等，都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。最后，學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要為教師提供專業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)，開展具有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教師教育。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，所以這個(gè)著力點(diǎn)一定要足夠穩(wěn)固。教師自身層面努力抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)管理水平積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語文教師提升對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)管理水平的有效辦法。在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是最基本的部分。多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以做到一箭雙雕，既能完善豐富自己的學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)自己教學(xué)法知識(shí)的提升又能提高自己對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的管控水平。和其他專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣，對(duì)已有知識(shí)的管理對(duì)于教師來說同樣重要。知識(shí)是一個(gè)人的現(xiàn)有智慧資本，它對(duì)外表現(xiàn)為一個(gè)人完成工作的能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育學(xué)科類知識(shí)，根據(jù)這個(gè)分類，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識(shí)的管理時(shí)，可以在內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)知識(shí)智慧體系，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)方面為主要框架，然后不斷通過學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新豐富自己的智慧體系。這對(duì)于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展有直接的幫助。教師已有的知識(shí)會(huì)決定教師的教學(xué)行為和教師在面對(duì)教學(xué)事務(wù)時(shí)的決策能力。提升教師對(duì)知識(shí)的管理水平，有助于解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，教師發(fā)展中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)重此輕彼的問題，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有的能力，讓教師能夠有針對(duì)性的對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感會(huì)影響個(gè)人在職業(yè)中的行為表現(xiàn)和行為動(dòng)機(jī)。職業(yè)認(rèn)同感較低就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)感較低、教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重等問題。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)自覺地提升自己對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，肩負(fù)起自己作為教師的使命感。教師這一職業(yè)相較于其他職業(yè)來說比較穩(wěn)定，所以教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，所以教師要有克服職業(yè)倦怠感的自我意識(shí)，努力在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，減少職業(yè)倦怠感。加強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力教師本身就是一種職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃能力對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展就有很重要的作用。但是在這一職業(yè)中，很多教師卻忽視了自身職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃。教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、教學(xué)過后自覺進(jìn)行反思、為自己制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等，以此來提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。最重要的一點(diǎn)就是要有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，而不要覺得成為一名教師以后就一勞永逸了，要不斷更新自己，提升自己的教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)[1]段曉林.科學(xué)教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[M].臺(tái)灣：彰化師范大學(xué)出版社，2009.38.[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998(01)：41-46+72.[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003(01)：104-112.[4]肖麗萍.國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)