PAGEIII小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析——基于扎根理論的質(zhì)性研究摘要在社會高速發(fā)展的時代背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)成為社會各階層關(guān)注的對象，作為教師群體中的一員——小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其自身也迫切希望明確小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，以便有效、有針對性地提升和完善自我。通過對社會各階層的開放性調(diào)查，采用扎根理論自下而上的質(zhì)性研究分析表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)大致可以分為教育教學(xué)能力、個人修養(yǎng)與行為等10個二級范疇，進(jìn)一步整理得到專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念與師德3個一級范疇。在數(shù)據(jù)分析下顯示，雖然專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念與師德3個一級范疇在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)中都屬于必不可少的部分，但是在不同社會群體的認(rèn)知中，最核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)理念與師德。在此研究基礎(chǔ)上，論文從專業(yè)理念與師德的塑造、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的構(gòu)建三個方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和提升途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；基本素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；特殊素養(yǎng)

ABSTRACTAgainstthebackgroundoftherapiddevelopmentofsociety,teachers'professionalaccomplishmenthasbecometheobjectofattentionofallsocialstrata.Asamemberofthegroupofteachers——primaryschoolmathematicsteachersthemselvesarealsoeagertoclarifytheconnotationstructureofprimaryschoolmathematicsteachers'professionalaccomplishmentinordertoeffectivelyandpertinentlyimproveandperfectthemselves.Throughtheopeninvestigationofallsocialstrataandthequalitativeresearchandanalysisfromthebottomupwiththerootedtheory,itshowsthattheconnotationstructureofmathematicsteachers'professionalliteracyinprimaryschoolscanberoughlydividedinto10secondarycategories,suchaseducationandteachingability,personalaccomplishmentandbehavior,andfurthercollateandobtainprofessionalability,professionalknowledge,professionalideasandteachersd3levelcategories.Accordingtothedataanalysis,althoughprofessionalability,professionalknowledgeandprofessionalconceptandteachers'ethicsareallessentialpartsintheconnotationstructureofprimaryschoolmathematicsteachers'professionalliteracy,butinthecognitionofdifferentsocialgroups,theprimaryschoolmathematicsteachers'professionalliteracyisprofessionalconceptandethics.Onthebasisofthisresearch,thepaperputsforwardthewaystocultivateandpromoteprimaryschoolmathematicsteachersfromthreeaspects:theshapingofprofessionalideasandethics,thestudyofprofessionalknowledgeandtheconstructionofprofessionalability.Keywords:Elementaryschoolmathematicsteacher;Professionalaccomplishment;Basicaccomplishment;Coreaccomplishment;Specialaccomplishment--PAGEIV-目錄摘要 IAbstract II一、引言 1(一)選題緣由 1(二)研究目的及意義 2(三)文獻(xiàn)綜述 4(四)核心概念界定 8二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)查 8(一)調(diào)查對象的選取 8(二)調(diào)查工具的設(shè)計 9三、數(shù)據(jù)編碼與結(jié)果分析 9(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本專業(yè)素養(yǎng) 10(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng) 18(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的特殊專業(yè)素養(yǎng) 20四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)模型 26五、研究結(jié)論與建議 30(一)加強(qiáng)教師師德的培養(yǎng) 30(二)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力 31(三)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 31六、結(jié)束語 32參考文獻(xiàn) 33附錄一 36附錄二 37--PAGE32-一、引言（一）選題緣由1.新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求教育是國之大計，黨之大計。自習(xí)近平總書記上臺，國家和社會對教育事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視，教師作為教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，自然是備受關(guān)注。為了全面提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的專業(yè)化中小學(xué)教師隊伍和高素質(zhì)、善保教的幼師隊伍，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在2018年1月，中共中央、國務(wù)院首次提出印發(fā)建設(shè)教師隊伍的里程碑式政策文件《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。該文件的提出，進(jìn)一步體現(xiàn)了國家和社會對于建設(shè)教師隊伍的重視。因此，作為新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍中的一員——小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更加需要注意提升自我專業(yè)素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，努力成為新時代基礎(chǔ)教育中高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、專業(yè)化的中小學(xué)教師。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性教育教學(xué)作為一種隨著社會的發(fā)展變化而變化的活動，教學(xué)的基本功，教學(xué)的基本知識、基本方式方法也會隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化。在新的時代、新的教育教學(xué)理念和行為的時代背景下，廣大的中小學(xué)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為廣大中小學(xué)教師中的一員——小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，其根本的策略之一就是促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，提升教師個人的專業(yè)素質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生喜愛這門學(xué)科是值得認(rèn)真思考的教學(xué)課題。而上好數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，跟教師的專業(yè)素養(yǎng)離不開，因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)涵是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是給學(xué)生提供一個良好的教育的基本要求。小學(xué)教師是促進(jìn)國民素質(zhì)全面發(fā)展的重要角色之一，小學(xué)階段也是促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中最重要的一個階段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科中的主科，在這個過程中有著不可替代的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自身的專業(yè)素質(zhì)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。一個好的小學(xué)數(shù)學(xué)老師、一個專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育至關(guān)重要。因此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)在當(dāng)今時代顯得尤為關(guān)鍵。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究明顯不足目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的已有研究主要采用量化研究的方法，通過理論思辨或問卷調(diào)查來對確定的論題進(jìn)行研究分析。盡管量化研究是現(xiàn)今主流的研究方法，被大眾所使用，但是量化研究也存在一定的缺陷。以本論題舉例，在現(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的各類研究中，絕大部分的研究采用的量化研究，量化研究能快速有效地對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理歸納分析，但是這無法真是準(zhǔn)確地反映小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的相關(guān)利益方對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和期望。而質(zhì)性研究方法作為一種新的定性研究方式被引入教育研究方法中，能很好地彌補(bǔ)量化研究在教育研究中的不足，同時為教育研究方法提供了新的思路，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。我國學(xué)者陳向明對于質(zhì)性研究的定義是“質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。在分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的過程中，采用質(zhì)性研究能夠幫助研究者更為準(zhǔn)確有效地對其專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，也能夠通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，體現(xiàn)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的相關(guān)利益方對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和期望。（二）研究目的及意義1.研究目的在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過對職前教師、在職教師、小學(xué)生、學(xué)生家長以及社會人士等五類人員的訪談，利用nvivo軟件根據(jù)扎根理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)性研究分析。研究目的如下：（1）通過借助于扎根理論的三級編碼自下而上分析來自不同群體的調(diào)查資料，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系，深化廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。（2）通過對比分析不同群體對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的期望，揭示不同群體對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的差異性。（3）綜合以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，以期為優(yōu)化小學(xué)教師素質(zhì)提供參考意見。2.理論意義近年來國內(nèi)對于數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究逐漸增多，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究尚處于起步階段，特別是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究。因此，為了充分反映小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的相關(guān)利益方對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知與期望，研究者在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)從結(jié)構(gòu)分析、提升途徑分析、認(rèn)知差異性分析三個方面進(jìn)行研究探討。希望可以借此為拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究領(lǐng)域提供幫助，為關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究提供一定的理論積淀。3.實踐意義作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能否正確高效地將知識傳遞給學(xué)生，能否引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，能否以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這些問題都與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長具有更現(xiàn)實的實踐意義。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的相關(guān)利益方對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和期望進(jìn)行質(zhì)性研究分析，能夠更為直觀地體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我成長和完善提供可借鑒、可參考、基于大眾的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析。（三）文獻(xiàn)綜述學(xué)界關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究是從對普遍意義上的教師專業(yè)素養(yǎng)的研究開始的。1.學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究通過對文獻(xiàn)資料的分析，學(xué)界對教師專業(yè)素養(yǎng)方面的研究主要集中在以下方面：（1）教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)分析對教師素養(yǎng)的探究,國內(nèi)外眾多學(xué)者都有過論述。基本上都認(rèn)為教師素養(yǎng)包括三個維度，絕大部分的學(xué)者將教師專業(yè)素養(yǎng)分為教師專業(yè)知識、教師職業(yè)道德、教師專業(yè)能力三個維度，但有部分學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了不同的三維角度。如王志軍[1]將教師素養(yǎng)從教師個人的生存發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)以及社會交往三個維度，分別闡述了教師作為一名社會個體所具備的基本素質(zhì)、教師教育教學(xué)方面的知識能力以及教師在社會中的發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境，陳怡秋[2]將教師素養(yǎng)分為教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教師媒介素養(yǎng)以及教師情意素養(yǎng)三個維度，其中教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)包含教師專業(yè)知識素養(yǎng)和教師專業(yè)能力素養(yǎng)兩個方面，教師媒介素養(yǎng)主要是教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用，教師情意素養(yǎng)主要體現(xiàn)為對教學(xué)工作和教學(xué)對象的熱愛以及終身學(xué)習(xí)的信念。馬寧、余勝泉[3]就信息時代的特殊提出，教師專業(yè)素養(yǎng)的三維角度分別是情意與規(guī)范維度、知識素養(yǎng)維度、能力素養(yǎng)維度。兩位學(xué)者在情意與規(guī)范維度不僅看重道德規(guī)范的教師行為以及個人素質(zhì)的約束，更是提倡加強(qiáng)法律對教師行為及個人素質(zhì)的制約。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究在教師專業(yè)素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀的研究中，不同地區(qū)、不同群體的教師在專業(yè)素養(yǎng)上，存在較大差異。也存在教育信念較弱、專業(yè)知識能力參差不齊等問題。如周先進(jìn)、李偉[4]提出現(xiàn)有教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題包括教師教育觀、學(xué)生觀不明確；有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象；缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識技能等。和震[5]也提出，中職教師的整體素質(zhì)處于中等水平、職業(yè)工作知識和教育教學(xué)知識相對薄弱、能力結(jié)構(gòu)狀況處于中等水平、各項能力發(fā)展不平衡以及人格結(jié)構(gòu)狀況整體良好,但教育情感和教育價值觀存在某些不足或偏差等觀點(diǎn)。在教師專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)策略的研究中，不同學(xué)者就自己研究的內(nèi)容提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，但總體可以歸結(jié)為職業(yè)情意態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面。不同在于提升改進(jìn)的方式方法。如李艷英[6]就城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)差異提出農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)培訓(xùn)、名師課堂以及教師教育綜合理論三方面的培養(yǎng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。蔣守成[7]從學(xué)校發(fā)展的角度提出教師專業(yè)素養(yǎng)可以通過教師團(tuán)隊的發(fā)展建設(shè)進(jìn)而得到提升。（3）教師專業(yè)素養(yǎng)與教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究在現(xiàn)有關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究中，有部分學(xué)者側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)與教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的分析。在這部分學(xué)者的研究分析中，認(rèn)為教師對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識是否清晰會影響其教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)也會促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師教學(xué)能力水平。如經(jīng)柏龍[8]提出，教師需要把握教師專業(yè)素養(yǎng)，并形成“觀念”，借此提升對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，提高職業(yè)動力，加強(qiáng)自我探究。史康麗[9]提出，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力則是高等教育發(fā)展的重要衡量指標(biāo)，青年教師專業(yè)素養(yǎng)是教育水平和教育效果的體現(xiàn),教學(xué)能力則是專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。（4）教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的關(guān)系研究教師專業(yè)素養(yǎng)是與學(xué)生發(fā)展密不可分的，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是立足于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)生的發(fā)展有賴于教師素養(yǎng)的發(fā)展。在現(xiàn)有研究中，有部分學(xué)者就基于培養(yǎng)學(xué)生的角度對教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析研究。如姜月[10]基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)心理品質(zhì)四個方面對教師專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)措施。郭文娟,潘斌虎[11]提出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及適應(yīng)新時代新課標(biāo)理念來提升和培養(yǎng)的。沈萍霞[12]從基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，提出了教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從研制統(tǒng)一的教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立基于核心素養(yǎng)的教師教育培養(yǎng)模式、加大基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)以及促進(jìn)教師的自我發(fā)展四個方面找到提升路徑。2.學(xué)界關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究從資料分析來看，在現(xiàn)階段對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究主要集中在以下幾個方面：（1）數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析在現(xiàn)有研究的成果中，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)除了具備教師自身必備的專業(yè)素養(yǎng)之外，還具備數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這些數(shù)學(xué)學(xué)科特有的素養(yǎng)和教師自身專業(yè)素養(yǎng)形成的數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)者們從不同角度對其進(jìn)行了闡述，基本也是專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等幾個方面。不過在此基礎(chǔ)上，加入了數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)素養(yǎng)。如史寧中、孔凡哲[13]二人就“數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)”這一話題進(jìn)行討論，提出了“只有將自己從事的日常工作變成自己的興趣之所在,才能創(chuàng)造出精彩和奇跡”“過程的教育不僅僅是指,在授課時要講解或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,甚至不是指知識的呈現(xiàn)方式,而是注重學(xué)生探究的過程、思考的過程、反思的過程”對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作以及自身專業(yè)素養(yǎng)方面的提升有較大的參考價值。高超敏[14]提出，在現(xiàn)今快速發(fā)展的信息時代背景下，對數(shù)學(xué)教師而言,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、培養(yǎng)信息思維習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急；利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研、將信息技術(shù)整合教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng),是需要進(jìn)一步努力的方向；在信息素養(yǎng)發(fā)展的同時,持之以恒地保持良好的身心素養(yǎng)也是必然的。毛光壽[15]基于數(shù)學(xué)教師的特殊性，提出:作為數(shù)學(xué)教師,數(shù)學(xué)教師特有的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)主要包含:具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)知識、練就嫻熟的數(shù)學(xué)教學(xué)技能、掌握靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想情感和擁有科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念。（2）數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑研究不同學(xué)者在對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑進(jìn)行了研究分析，大致得出要提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，首先要厘清數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，然后從專業(yè)角度以及自我反思幾個方面進(jìn)行提升。如邱勛宇、葉蓓蓓、崔文琴[16]提出厘清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教師素養(yǎng)的概念,辨析兩者的關(guān)系,有助于深化對核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,深拓數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)路基。李曼[17]就數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)以幾何最值問題為例對數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)該如何自我成長提出思考。周先榮[18]提出要不斷提升數(shù)學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng),有三個方向性的路徑:一是宏觀交融,提升跨學(xué)科的整合能力；二是微觀貫通,在研究中積淀專業(yè)素養(yǎng)；三是前瞻意識,做課程改革的設(shè)計者和實踐者。梁清、彭剛[19]提出從數(shù)學(xué)知識的廣度、深度與高度對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，多維度增加知識容量。沈國輝[20]和蔣龍全[21]提出，數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)工作之余，應(yīng)當(dāng)有一定的資源整合能力，通過教育教學(xué)研究，促進(jìn)自身的發(fā)展。3.現(xiàn)階段對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究在查閱資料的過程中研究者也發(fā)現(xiàn)了一些主要是研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)或者說專業(yè)素養(yǎng)的論文。其主要觀點(diǎn)如下：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)研究在對教師專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析的時候，同樣將其大致分為專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意三個方面，不同的是具備了小學(xué)的特點(diǎn)。如袁志氣提出就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的使命。這需要我們基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),從其內(nèi)涵來看,教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也要處理好知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三者的關(guān)系,因為教師的專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神這三者共同作用的一種綜合表現(xiàn)[22]。王珊[23]提出，為了使教師核心素養(yǎng)的能力在教學(xué)模式上落到實處,提出教師三新“新知識、新能力、新教學(xué)”的教育理念來培養(yǎng)教師自身素質(zhì)能力的核心素養(yǎng)。姜宏彬比較直觀的提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有良好的師德修養(yǎng)、足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識、寬厚的科學(xué)文化知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識,提高數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng),豐富數(shù)學(xué)教育實踐性知識,積極參與數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究,在課堂教學(xué)中得到鍛煉和成長,使教師的教學(xué)素養(yǎng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用[24]。（2）對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑的研究很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升個人專業(yè)素養(yǎng)的問題上存在較大疑惑，為此，有很多學(xué)者從不同的角度提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。有學(xué)者從提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，希望引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師對提升專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注；有學(xué)者分析研究有哪些途徑可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；有學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的理論和實踐進(jìn)行研究。如謝衛(wèi)軍[25]從提升教師個人能力的需要、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要、建立良好學(xué)校形象的需要三個方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性。廖玉芳[26]基于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的角度提出，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以通過展示教學(xué)案例、精讀精研教材、開展專題培訓(xùn)三個主要途徑來實現(xiàn)。張新春[27]根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀之間的矛盾，提出了案例分析、教材研究、專題培訓(xùn)、專業(yè)閱讀等多種途徑和方式,來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。胡勝利[28]從崗位培訓(xùn)、教研組建設(shè)、常規(guī)教學(xué)管理等三方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升途徑進(jìn)行了深入地探討,旨在為小學(xué)新一輪基礎(chǔ)教育改革提供一定的理論參考與實踐指導(dǎo)。4.現(xiàn)階段對本論題研究的不足之處現(xiàn)階段，國內(nèi)外對于教師專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)比較全面了，但是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究相對較少。這些研究中多是以理論思辨或問卷調(diào)查的量化研究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，未能真實地反映一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的相關(guān)利益方對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和期望。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析，諸多讀者或者說諸多教育工作者還有很多不清晰的地方。通過對大量資料文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段對于單科目（在本論文中特指小學(xué)數(shù)學(xué)）的研究較少，未能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的特殊性做出研究分析；調(diào)查人群不夠全面，未能體現(xiàn)大眾對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知差異；多以理論思辨或問卷調(diào)查的量化研究對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，未能真實地反映一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的相關(guān)利益方對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和期望，缺少質(zhì)性研究。（四）核心概念界定小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教育工作者。教師專業(yè)素養(yǎng)，是指從事教育教學(xué)工作的基本能力和品行。主要表現(xiàn)在教師具備有關(guān)教學(xué)工作的知識與技能、個人職業(yè)道德以及人際溝通交往能力，能夠較好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。扎根理論（GroundedTheory，GT）是由哥倫比亞大學(xué)的AnselmStrauss和BarneyGlaser兩位學(xué)者共同發(fā)展出來的一種定性研究的方式，其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論。運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對某一現(xiàn)象，從原始資料中發(fā)展并歸納出系統(tǒng)的理論，這是一種自下而上的研究方法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)查（一）調(diào)查對象的選取表2-1研究對象情況表/人職前教師在職教師小學(xué)生學(xué)生家長社會人員性別男6060303030女6060303030地域農(nóng)村80804040-城市40402020-職業(yè)領(lǐng)域公務(wù)員30非公務(wù)員30教齡0-5年-605年以上-60學(xué)齡1-3年級--3030-4-6年級--3030-小計120120606060（二）調(diào)查工具的設(shè)計三、數(shù)據(jù)編碼與結(jié)果分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)1.開放編碼表3-1開放性編碼結(jié)果一覽表（基本素養(yǎng)）要素名稱代碼頻次要素名稱代碼頻次師范專業(yè)技能A01164聯(lián)系生活實際A2920富有童心與愛心A0284課程開發(fā)能力A3020行為習(xí)慣A0380全科意識A3119教育學(xué)知識A0476終身學(xué)習(xí)A3218認(rèn)真負(fù)責(zé)A0572解決問題的能力A3317高尚師德A0664學(xué)生的培養(yǎng)A3417人格品質(zhì)A0760教育心理學(xué)知識A3516公平的獎懲A0860對本學(xué)科的理解A3616反思與發(fā)展A0948教育教學(xué)研究A3716教材解讀能力A1046板書設(shè)計能力A3816豐厚的文化素養(yǎng)A1145親和力A3914關(guān)注了解學(xué)生A1241樹立威信A4014細(xì)心與耐心A1341合作交流能力A4114職業(yè)認(rèn)同A1436命題能力A4212溝通交流能力A1536教學(xué)思維A4312激勵與評價A1635善于肯定與傾聽A4411數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)A1734敏銳地觀察能力A4510語言表達(dá)能力A1834情境創(chuàng)設(shè)能力A4610榜樣意識A1933突發(fā)事件處理能力A4710遵循教育原則A2032德育教學(xué)能力A4810活動設(shè)計和組織能力A2131愛國主義A498數(shù)學(xué)教學(xué)能力A2230遵循學(xué)生發(fā)展觀A504尊重與信任A2328熟悉教學(xué)環(huán)境A513愛崗敬業(yè)A2426身體素質(zhì)A523心理素質(zhì)A2525創(chuàng)新精神A532趣味性A2625數(shù)學(xué)模型建立能力A542家校溝通能力A2723個人才藝能力A551個人外表形象A2821小計13303152.關(guān)聯(lián)編碼表3-2關(guān)聯(lián)性編碼結(jié)果一覽表（基本素養(yǎng)）要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次教育教學(xué)能力B01A01A22A29A09A16A43A33A21A48A51370教育教學(xué)知識B06A04A17A35126對待學(xué)生的態(tài)度行為B02A02A13A12A08A23A44A39279溝通與合作能力B07A18A41A27A15107個人修養(yǎng)與行為B03A03A07A25A28A32A52A55208研究能力B08A30A37A38A47A45A42A46A53A5498職業(yè)理解與認(rèn)識B04A06A14A19A24A49167通識知識B09A11A3164教育教學(xué)態(tài)度行為B05A05A26A40A34A20A50164學(xué)科知識B10A36A1062小計——1188小計——4573.主軸譯碼（核心編碼）表3-3主軸譯碼結(jié)果一覽表（基本素養(yǎng)）要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次專業(yè)理念與師德C01B02B03B04B05818專業(yè)能力C02B01B07B08575專業(yè)知識C03B06B09B10252小計__16454.結(jié)果分析（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)總體分析表3-4小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成表核心類屬關(guān)聯(lián)編碼開放編碼基本專業(yè)素養(yǎng)頻次占比專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識高尚師德643.89%職業(yè)認(rèn)同362.19%榜樣意識332.01%愛崗敬業(yè)261.58%愛國主義80.49%小計——16710.15%對待學(xué)生的態(tài)度行為富有童心與愛心845.11%細(xì)心與耐心412.49%公平的獎懲603.65%關(guān)注了解學(xué)生412.49%尊重與信任281.70%親和力140.85%善于肯定與傾聽110.67%小計——27916.96%教育教學(xué)態(tài)度行為認(rèn)真負(fù)責(zé)724.38%趣味性251.52%遵循教育原則321.95%學(xué)生的培養(yǎng)171.03%遵循學(xué)生發(fā)展觀40.24%樹立威信140.85%小計——1649.97%個人修養(yǎng)與行為行為習(xí)慣804.86%人格品質(zhì)603.65%心理素質(zhì)251.52%抗壓能力00.00%個人外表形象211.28%終身學(xué)習(xí)181.09%身體素質(zhì)30.18%個人才藝能力10.06%小計——20812.64%專業(yè)知識學(xué)科知識學(xué)科知識內(nèi)容00.00%教材解讀能力462.80%對本學(xué)科的理解160.97%小計——623.77%教育教學(xué)知識教育學(xué)知識764.62%數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)342.07%教育心理學(xué)知識160.97%小計——1267.66%通識知識豐厚的文化素養(yǎng)452.74%全科意識191.16%小計——643.89%專業(yè)能力教育教學(xué)能力師范專業(yè)技能1649.97%數(shù)學(xué)教學(xué)能力301.82%聯(lián)系生活實際201.22%反思與發(fā)展482.92%解決問題的能力171.03%活動設(shè)計和組織能力311.88%激勵與評價352.13%教學(xué)思維120.73%直觀表達(dá)00.00%德育教學(xué)能力100.61%熟悉教學(xué)環(huán)境30.18%小計——37022.49%溝通與合作能力語言表達(dá)能力342.07%合作交流能力140.85%溝通交流能力362.19%家校溝通能力231.40%小計——1076.50%研究能力課程開發(fā)能力201.22%教育教學(xué)研究160.97%板書設(shè)計能力160.97%突發(fā)事件處理能力100.61%敏銳的觀察能力100.61%命題能力120.73%情境創(chuàng)設(shè)能力100.61%創(chuàng)新精神20.12%數(shù)學(xué)模型建立能力20.12%小計——985.96%總計——1645100.00%（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)差異性分析表3-5小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)差異性分析二級范疇小學(xué)生學(xué)生家長社會人士在職教師職前教師教育教學(xué)能力16.88%12.99%11.97%28.49%27.40%對待學(xué)生的態(tài)度行為30.00%26.84%14.53%11.59%14.87%個人修養(yǎng)與行為17.50%12.99%13.68%13.56%9.59%職業(yè)理解與認(rèn)識2.50%14.72%14.10%8.25%10.57%教育教學(xué)態(tài)度行為18.13%15.15%8.12%7.07%8.81%教育教學(xué)知識5.63%6.06%11.54%8.06%6.85%溝通與合作能力——5.19%8.55%7.07%7.63%研究能力3.75%1.30%4.70%7.07%8.22%通識知識4.38%3.90%6.41%3.73%2.74%學(xué)科知識1.25%0.87%6.41%5.11%3.33%小計100%100%100%100%100%表注：“——”表示該項占比為0，說明小學(xué)生對溝通與合作能力的認(rèn)識不足，基本為0。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng)1.開放編碼表3-6開放性編碼結(jié)果一覽表（核心素養(yǎng)）要素名稱代碼頻次要素名稱代碼頻次高尚師德A0184家校溝通能力A208富有童心與愛心A0260尊重與信任A217認(rèn)真負(fù)責(zé)A0349教材解讀能力A226人格品質(zhì)A0439溝通交流能力A236關(guān)注了解學(xué)生A0528激勵與評價A246職業(yè)認(rèn)同A0626細(xì)心與耐心A256教育學(xué)知識A0726學(xué)生的培養(yǎng)A266抗壓能力A0826愛國主義A275師范專業(yè)技能A0920教育心理學(xué)知識A284公平的獎懲A1020突發(fā)事件處理能力A294豐厚的文化素養(yǎng)A1119遵循教育原則A303榜樣意識A1218反思與發(fā)展A313數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)A1318親和力A322行為習(xí)慣A1417趣味性A332合作交流能力A1514直觀表達(dá)A342數(shù)學(xué)教學(xué)能力A1612樹立威信A351個人外表形象A179語言表達(dá)能力A361愛崗敬業(yè)A189教學(xué)思維A371解決問題的能力A199善于肯定與傾聽A381小計503742.關(guān)聯(lián)編碼表3-7關(guān)聯(lián)性編碼結(jié)果一覽表（核心素養(yǎng)）要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次占比要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次占比職業(yè)理解與認(rèn)識B01A06A12A01A18A2714224.61%教育教學(xué)知識B06A07A13A28488.32%對待學(xué)生的態(tài)度行為B02A02A25A05A10A21A38A3212421.49%溝通與合作能力B07A36A15A20A23295.03%個人修養(yǎng)與行為B03A17A08A14A049115.77%通識知識B08A11193.29%教育教學(xué)態(tài)度行為B04A03A33A35A26A306110.57%學(xué)科知識B09A2261.04%教育教學(xué)能力B05A09A16A31A34A24A37A19539.19%研究能力B10A2940.69%小計——47181.63%小計——10618.37%3.主軸譯碼（核心編碼）表3-8主軸譯碼結(jié)果一覽表（核心素養(yǎng)）要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次占比專業(yè)理念與師德C01B01B02B03B0441872.44%專業(yè)能力C02B05B07B108614.90%專業(yè)知識C03B06B08B097312.65%小計__577100.00%4.結(jié)果分析（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師特殊專業(yè)素養(yǎng)1.開放編碼表3-9開放性編碼結(jié)果一覽表（特殊素養(yǎng)）要素名稱代碼頻次要素名稱代碼頻次學(xué)科知識內(nèi)容A0199親和力A2310師范專業(yè)技能A0285反思與發(fā)展A2410教育學(xué)知識A0372個人才藝能力A259心理素質(zhì)A0464終身學(xué)習(xí)A269數(shù)學(xué)教學(xué)能力A0554關(guān)注了解學(xué)生A278行為習(xí)慣A0648尊重與信任A288聯(lián)系生活實際A0741個人外表形象A297細(xì)心與耐心A0837豐厚的文化素養(yǎng)A307全科意識A0929人格品質(zhì)A316富有童心與愛心A1026教育心理學(xué)知識A325解決問題的能力A1124敏銳的觀察能力A334趣味性A1223職業(yè)認(rèn)同A343身體素質(zhì)A1321認(rèn)真負(fù)責(zé)A353合作交流能力A1419公平的獎懲A363直觀表達(dá)A1519學(xué)生的培養(yǎng)A373教學(xué)思維A1619突發(fā)事件處理能力A382愛崗敬業(yè)A1718德育教學(xué)能力A392語言表達(dá)能力A1818遵循教育原則A401抗壓能力A1917創(chuàng)新精神A411活動設(shè)計和組織能力A2017高尚師德A421遵循學(xué)生發(fā)展觀A2114愛國主義A431榜樣意識A2212小計776小計1032.關(guān)聯(lián)編碼表3-10關(guān)聯(lián)性編碼結(jié)果一覽表（特殊素養(yǎng)）要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次教育教學(xué)能力B01A02A05A07A24A15A16A11A20A39271教育教學(xué)態(tài)度行為B06A35A12A37A10A2144個人修養(yǎng)與行為B02A25A29A19A13A26A06A31A04181溝通與合作能力B07A18A1437學(xué)科知識B03A0199通識知識B08A30A0936對待學(xué)生的態(tài)度行為B04A10A08A27A36A28A2392職業(yè)理解與認(rèn)識B09A34A22A42A17A4335教育教學(xué)知識B05A03A3277研究能力B10A38A33A427小計——720小計——1593.主軸譯碼（核心編碼）表3-11主軸譯碼結(jié)果一覽表（特殊素養(yǎng)）要素名稱代碼包含內(nèi)容頻次專業(yè)理念與師德C01B02B04B06B09352專業(yè)能力C02B01B07B10315專業(yè)知識C03B03B05B08212小計__8794.結(jié)果分析表3-12小學(xué)數(shù)學(xué)教師特殊專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成表核心類屬主范疇副范疇頻次占比專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識高尚師德10.11%職業(yè)認(rèn)同30.34%榜樣意識121.37%愛崗敬業(yè)182.05%愛國主義10.11%小計——353.98%對待學(xué)生的態(tài)度行為富有童心與愛心262.96%細(xì)心與耐心374.21%公平的獎懲30.34%關(guān)注了解學(xué)生80.91%尊重與信任80.91%親和力101.14%小計——9210.47%教育教學(xué)態(tài)度行為認(rèn)真負(fù)責(zé)30.34%趣味性232.62%遵循教育原則10.11%學(xué)生的培養(yǎng)30.34%遵循學(xué)生發(fā)展觀141.59%小計——445.01%專業(yè)理念與師德個人修養(yǎng)與行為行為習(xí)慣485.46%人格品質(zhì)60.68%心理素質(zhì)647.28%抗壓能力171.93%個人外表形象70.80%終身學(xué)習(xí)91.02%身體素質(zhì)212.39%個人才藝能力91.02%小計——18120.59%專業(yè)知識學(xué)科知識學(xué)科知識內(nèi)容9911.26%小計——9911.26%教育教學(xué)知識教育學(xué)知識728.19%教育心理學(xué)知識50.57%小計——778.76%通識知識豐厚的文化素養(yǎng)70.80%全科意識293.30%小計——364.10%專業(yè)能力教育教學(xué)能力師范專業(yè)技能859.67%數(shù)學(xué)教學(xué)能力546.14%聯(lián)系生活實際414.66%反思與發(fā)展101.14%解決問題的能力242.73%活動設(shè)計和組織能力171.93%教學(xué)思維192.16%直觀表達(dá)192.16%德育教學(xué)能力20.23%小計——27130.83%溝通與合作能力語言表達(dá)能力182.05%合作交流能力192.16%小計——374.21%研究能力突發(fā)事件處理能力20.23%敏銳的觀察能力40.46%創(chuàng)新精神10.11%小計——70.80%總計——879100.00%（1）專業(yè)理念與師德（2）專業(yè)能力（3）專業(yè)知識四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)模型表4-1小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成調(diào)查統(tǒng)計總表核心類屬主范疇副范疇基本專業(yè)素養(yǎng)核心專業(yè)素養(yǎng)特殊專業(yè)素養(yǎng)頻次占比頻次占比頻次占比專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識高尚師德643.89%8414.56%10.11%職業(yè)認(rèn)同362.19%264.51%30.34%榜樣意識332.01%183.12%121.37%愛崗敬業(yè)261.58%91.56%182.05%愛國主義80.49%50.87%10.11%小計——16710.15%14224.61%353.98%對待學(xué)生的態(tài)度行為富有童心與愛心845.11%6010.40%262.96%細(xì)心與耐心412.49%61.04%374.21%公平的獎懲603.65%203.47%30.34%關(guān)注了解學(xué)生412.49%284.85%80.91%尊重與信任281.70%71.21%80.91%親和力140.85%20.35%101.14%善于肯定與傾聽110.67%10.17%00.00%小計——27916.96%12421.49%9210.47%教育教學(xué)態(tài)度行為認(rèn)真負(fù)責(zé)724.38%498.49%30.34%趣味性251.52%20.35%232.62%遵循教育原則321.95%30.52%10.11%學(xué)生的培養(yǎng)171.03%61.04%30.34%遵循學(xué)生發(fā)展觀40.24%00.00%141.59%樹立威信140.85%10.17%00.00%小計——1649.97%6110.57%445.01%個人修養(yǎng)與行為行為習(xí)慣804.86%172.95%485.46%人格品質(zhì)603.65%396.76%60.68%心理素質(zhì)251.52%00.00%647.28%抗壓能力00.00%264.51%171.93%個人外表形象211.28%91.56%70.80%終身學(xué)習(xí)181.09%00.00%91.02%身體素質(zhì)30.18%00.00%212.39%個人才藝能力10.06%00.00%91.02%小計——20812.64%9115.77%18120.59%專業(yè)知識學(xué)科知識學(xué)科知識內(nèi)容00.00%00.00%9911.26%教材解讀能力462.80%61.04%00.00%對本學(xué)科的理解160.97%00.00%00.00%小計——623.77%61.04%9911.26%教育教學(xué)知識教育學(xué)知識764.62%264.51%728.19%數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)342.07%183.12%00.00%教育心理學(xué)知識160.97%40.69%50.57%小計——1267.66%488.32%778.76%通識知識豐厚的文化素養(yǎng)452.74%193.29%70.80%全科意識191.16%00.00%293.30%小計——643.89%193.29%364.10%專業(yè)能力教育教學(xué)能力師范專業(yè)技能1649.97%203.47%859.67%數(shù)學(xué)教學(xué)能力301.82%122.08%546.14%聯(lián)系生活實際201.22%00.00%414.66%反思與發(fā)展482.92%30.52%101.14%解決問題的能力171.03%91.56%242.73%活動設(shè)計和組織能力311.88%00.00%171.93%激勵與評價352.13%61.04%00.00%教學(xué)思維120.73%10.17%192.16%直觀表達(dá)00.00%20.35%192.16%德育教學(xué)能力100.61%00.00%20.23%熟悉教學(xué)環(huán)境30.18%00.00%00.00%小計——37022.49%539.19%27130.83%溝通與合作能力語言表達(dá)能力342.07%10.17%182.05%合作交流能力140.85%142.43%192.16%溝通交流能力362.19%61.04%00.00%家校溝通能力231.40%81.39%00.00%小計——1076.50%295.03%374.21%研究能力課程開發(fā)能力201.22%00.00%00.00%教育教學(xué)研究160.97%00.00%00.00%板書設(shè)計能力160.97%00.00%00.00%突發(fā)事件處理能力100.61%40.69%20.23%敏銳的觀察能力100.61%00.00%40.46%命題能力120.73%00.00%00.00%情境創(chuàng)設(shè)能力100.61%00.00%00.00%創(chuàng)新精神20.12%00.00%10.11%數(shù)學(xué)模型建立能力20.12%00.00%00.00%小計——985.96%40.69%70.80%總計——1645100.00%577100.00%879100.00%從小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的角度來說，從接受訪談的五類人員處收集到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)信息點(diǎn)共計1645條，整理后得到師范專業(yè)技能、高尚師德等55個三級范疇，歸結(jié)為教育教學(xué)能力、個人修養(yǎng)與行為等10個二級范疇，進(jìn)一步整理得到專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念與師德3個一級范疇。其中專業(yè)理念與師德的頻次高達(dá)818次，占比49.73%；專業(yè)能力的頻次為575次，占比34.95%；專業(yè)知識的頻次為252次，占比15.32%。由此可知，在五類社會群體對小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知中，普遍認(rèn)為教師的專業(yè)理念與師德是比較重要的，專業(yè)能力次之。這說明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更加注重自身專業(yè)理念與師德的形成和培養(yǎng)，然后提升自身專業(yè)化水平。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心專業(yè)素養(yǎng)的角度來說，從接受訪談的四類人員（除小學(xué)生之外）處收集到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)信息點(diǎn)共計577條，整理后得到高尚師德、富有童心與愛心以及認(rèn)真負(fù)責(zé)等38個三級范疇，采用與小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)相同的編碼方法，歸結(jié)為教育教學(xué)能力、個人修養(yǎng)與行為等10個二級范疇，進(jìn)一步整理得到專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念與師德3個一級范疇。其中專業(yè)理念與師德的頻次高達(dá)418次，占比72.44%；專業(yè)能力的頻次為86次，占比14.91%；專業(yè)知識的頻次為73次，占比12.65%。這樣數(shù)據(jù)比較直觀地體現(xiàn)的專業(yè)理念與師德在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中所占據(jù)的核心地位，更直觀地體現(xiàn)了不同社會群體對教師的專業(yè)理念與師德這方面素養(yǎng)的重視。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師特殊專業(yè)素養(yǎng)的角度來說，從接受訪談的二類人員（職前教師、在職教師）處收集到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)信息點(diǎn)共計879條，整理后得到學(xué)科知識內(nèi)容、教育教學(xué)知識等43個三級范疇，采用與小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本專業(yè)素養(yǎng)相同的編碼方法，歸結(jié)為教育教學(xué)能力、個人修養(yǎng)與行為等10個二級范疇，進(jìn)一步整理得到專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念與師德3個一級范疇。其中專業(yè)理念與師德的頻次為352次，占比40.05%；專業(yè)能力的頻次為315次，占比35.84%；專業(yè)知識的頻次為212次，占比24.11%。這樣數(shù)據(jù)體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其專業(yè)素養(yǎng)上的特殊性。圖1小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)構(gòu)成比例圖圖2小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)模型圖五、研究結(jié)論與建議采用扎根理論自下而上的質(zhì)性研究分析表明，從基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、特殊素養(yǎng)三個維度對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，歸結(jié)為教育教學(xué)能力、個人修養(yǎng)與行為等10個二級范疇，進(jìn)一步整理得到專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念與師德3個一級范疇?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，研究者根據(jù)從接受訪談的人員中獲取的信息以及自己的認(rèn)識，提出以下建議：（一）加強(qiáng)教師師德的培養(yǎng)（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力（三）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)人們常說：“給學(xué)生一杯水，教師自己先要有一桶水”。在現(xiàn)在知識激增的情況下，教師的“這桶水”還得經(jīng)常更新，要成為一眼源源不斷的清泉。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新自己的知識，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。第一，要學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，如學(xué)科知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)甚至是中學(xué)數(shù)學(xué)教材有較深地理解，能準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)；多向其他教師請教，不能固步自封。第二，需要對自身的知識面進(jìn)行拓展，具備較為豐厚的文化素養(yǎng)，掌握較為豐富的數(shù)學(xué)史知識、其他學(xué)科的教學(xué)知識以及必不可少的生活常識，具備寬廣的知識面，能讓教師的教學(xué)語言更加生動。第三，加強(qiáng)對教育心理學(xué)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對不同心理狀態(tài)的學(xué)