小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀分析及策略研究PAGEII摘要如何做好課堂管理工作是擺在教育工作者面前的重要問題。小學(xué)生低年級的年齡在6-8歲，活潑好動是該時期學(xué)生表現(xiàn)出來的最大特點，需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，才能構(gòu)建一個真正有效有趣的小學(xué)教學(xué)課堂。當(dāng)前國內(nèi)外研究課堂管理的相關(guān)理論、經(jīng)驗總結(jié)很多,但結(jié)合到學(xué)科的課堂管理,特別是小學(xué)低段的課堂管理的研究相對較少。本研究從小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀調(diào)查及存在問題的原因分析等方面進行探討,然后提出小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的改進策略,從而提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的管理效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理

AbstractHowtodoagoodjobinclassroommanagementisanimportantissueforeducators.Theyoungerpupilsarebetween6and8yearsold.Activeisthebiggestcharacteristicofpupilsinthisperiod.Teachersneedtogivefullplaytotheireducationalwisdominordertoconstructatrulyeffectiveandinterestingprimaryschoolteachingclassroom.Atpresent,therearemanytheoriesandexperiencesaboutclassroommanagementathomeandabroad.However,therearerelativelyfewstudiesonclassroommanagementcombinedwithdisciplines,especiallyinlow-levelprimaryschools.Thisstudyexploresthecurrentsituationandcausesoftheproblemsinthemanagementoflow-levelmathematicsclassroominprimaryschools,andthenputsforwardsomestrategiestoimprovethemanagementoflow-levelmathematicsclassroominprimaryschools,soastoimprovethemanagementefficiencyoflow-levelmathematicsclassroominprimaryschools.Keywords:PrimarySchoolLowerSection;PrimarySchoolMathematics;ClassroomManagementPAGE26目錄摘要 IAbstract II第一章緒論 2（一）問題的提出 2（二）研究目的及意義 31、研究目的 32、研究意義 3（三）相關(guān)概念界定 41、課堂管理 42、小學(xué)數(shù)學(xué) 43、小學(xué)低段 5（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 51、國外研究概述 52、國內(nèi)研究概述 6（五）研究方法 61、文獻研究法 62、課堂觀察法 73、行動研究法 74、訪談法 7第二章小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 7（一）課堂觀察案例分析 7（二）對教師的訪談分析 121、教師對課堂管理的認(rèn)識 122、教師對課堂教學(xué)時間的管理 133、教師對師生關(guān)系的自我感知 134、教師對自身情緒的管理 145、教師對課堂問題行為的管理 156、教師對課堂環(huán)境的管理 15第三章小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題及原因分析 16（一）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的管理未落到實處 16（二）數(shù)學(xué)教師課堂管理觀念落后 17（三）低段學(xué)生自我管理意識有待加強 17（四）社會負面影響制約數(shù)學(xué)教師課堂管理 18第四章小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的改進策略 18（一）學(xué)校層面：優(yōu)化課堂環(huán)境，倡導(dǎo)師生共同參與 19（二）教師層面：轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，明確課堂管理目標(biāo) 19（三）學(xué)生層面：正確認(rèn)識學(xué)生心理特點，重視學(xué)生自我管理 20（四）社會層面：家校聯(lián)動，創(chuàng)建課堂管理的良好外部環(huán)境 21第五章結(jié)束語 22參考文獻 23附錄 25致謝 26第一章緒論（一）問題的提出捷克大教育學(xué)家夸美紐斯在17世紀(jì)從理論和實踐兩方面論證了班級授課制，他在《大教學(xué)論》一書中就明確指出，要在教學(xué)工作中“把時間、科目和方法巧妙地加以安排?！盵1]他從理論方面和實踐方面論證了班級授課制存在的合理性，課堂教學(xué)逐漸發(fā)展成為世界各國的基本教學(xué)組織形式。隨著班級授課制的實行，教師發(fā)現(xiàn)課堂的管理方式?jīng)Q定著課堂的活力，進而影響到學(xué)生發(fā)展。著名的教育家赫爾巴特將管理作為一個相對獨立的范疇，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該與管理相結(jié)合。美國教育社會心理學(xué)家班尼通過實驗得出結(jié)論，在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了。[2]所以當(dāng)研究人員開始對課堂環(huán)境下影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各因素進行研究分析的時候，就發(fā)現(xiàn)課堂管理是影響教學(xué)質(zhì)量各因素中最重要的。赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！盵3]所以我們能夠看得出，課堂管理是課堂教學(xué)順利進行的必要保證，是教學(xué)活動賴以生存的基本條件。教學(xué)活動的有效開展離不開課堂管理這一重要組成部分。課堂管理的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)效果的好壞，因此課堂管理對教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生巨大影響。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在不斷改革。課堂管理是教師在教學(xué)的活動中，通過協(xié)調(diào)發(fā)生在課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境能夠達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。[4]而現(xiàn)代教育中講到的課堂，通常是與“課堂教學(xué)”或“班級”聯(lián)系在一起的。課堂是教學(xué)的主要場所，因此良好的課堂管理保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也能促進學(xué)生的身心健康的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！盵5]由此可見，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重大意義。而課堂作為教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要途徑和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺，而課堂的有效管理則在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理情況的考察，既可以了解數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，也能夠影響學(xué)校和教師在課堂管理中作出決策并提出有效改進措施，為新課程改革更好地推進提出建議。新課程強調(diào)課堂互動與課堂交往，課堂秩序有了新的內(nèi)涵和形態(tài)，而課堂秩序的改變必然要求課堂管理的變革。[6]新課程提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，這對教師有效地組織教學(xué)提出了新的要求，教師如何創(chuàng)造性地管理課堂，才能激發(fā)學(xué)生課堂上的生命活力及數(shù)學(xué)思考？課堂管理中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？如何既創(chuàng)造愉快生動的課堂氛圍，又保證課堂教學(xué)的有效性？這些問題，引發(fā)筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效管理以促進有效教學(xué)的種種思考！基于以上分析，筆者認(rèn)為有必要在認(rèn)識我國此次新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，提出了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀分析及策略研究》這一課題，旨在通過該課題的研究，希望對廣大的一線教育工作者有所幫助。（二）研究目的及意義1、研究目的筆者查閱了在校圖書館相關(guān)書籍十六本,在中國知網(wǎng)、萬方等平臺輸入關(guān)鍵詞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理”“有效的課堂管理策略”通過模糊查找共有85條相關(guān)文獻,發(fā)現(xiàn)分別研究課堂管理的相關(guān)理論、經(jīng)驗總結(jié)很多,但結(jié)合到學(xué)科的課堂管理,特別是小學(xué)低年級的課堂管理的研究相對較少。筆者作為一名在小學(xué)低段實習(xí)的數(shù)學(xué)老師,有感研究小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂管理有十分重要的意義。2、研究意義（1）有助于新課標(biāo)在課堂的實施，促進學(xué)生全面發(fā)展課堂要真正實踐新課改，必須通過研究課堂管理，創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生持續(xù)性地自我學(xué)習(xí)。[7]這樣，課堂不僅充滿秩序，而且充滿活力。在課堂活動實踐中，課堂管理不僅是影響課堂活動順利進行的重要因素，而且是一種能夠塑造學(xué)生行為的重要力量，它對于教學(xué)活動的有效進行，對于學(xué)生全面發(fā)展具有極其重要的影響。[8]（2）有助于教師正確管理課堂，提高教學(xué)水平課堂活動是師生的雙邊活動。[9]在課堂實踐中，教師課堂管理效果的好壞，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能正常學(xué)習(xí)。教師通過對課堂管理的研究，掌握有效的課堂管理策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。同時教師們在成功的課堂管理過程中也得到自我的提升，提高自身的課堂管理水平和教學(xué)水平。[10]（3）有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進數(shù)學(xué)思考，提高教學(xué)效果新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的。[11]數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識界定為對自然界和社會的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并加以探索和研究。[12]培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、實踐能力、促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考離不開有效教學(xué)，而有效的課堂管理為此提供了保障?。ㄈ┫嚓P(guān)概念界定1、課堂管理課堂管理是課堂中的師生遵循一定準(zhǔn)則，以達到教學(xué)目標(biāo)、達成教學(xué)效果，為課堂教學(xué)的順利進行發(fā)揮輔助作用。[13]埃默在《教育領(lǐng)導(dǎo)》一書中詮釋了課堂管理的宗旨是教師促進學(xué)生合作、參與課堂活動。它包括課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂規(guī)則的遵守、學(xué)生行為的自控，在師生共同參與下，有序組織協(xié)調(diào)課堂的一種管理。[14]教師對學(xué)生課堂行為的有效控制，建設(shè)有效課堂環(huán)境的過程，促進課堂教學(xué)高效率的策略。本文所研究的課堂管理包括教師管理和學(xué)生自我管理兩種類型。教師對課堂的管理包含教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進度、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價、學(xué)生活動等內(nèi)容進行的組織管理。[15]之所以在過去教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)地位如此之重要，就因為在課堂中學(xué)生作為吸收知識的主體，具有很強的被動性。其中學(xué)生在課堂中的自我管理指學(xué)生通過自我控制，自己約束自己，認(rèn)真聽講，在合作學(xué)習(xí)中能主動參與，優(yōu)秀學(xué)生能幫扶較差學(xué)生，讓學(xué)生能夠相互監(jiān)督，相互影響，達到自我管理的目的。特別是對注意力不能持續(xù)很長時間的學(xué)生進行自我管理，及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不良學(xué)習(xí)方式。2、小學(xué)數(shù)學(xué)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效的描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。[16]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活撥的、主動的和富有個性的過程”等基本理念。[5]小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是像有的成人那樣的理解—只是停留在概念、法則、定律、方式的弄懂、記牢和背誦,而總是根據(jù)他們自己的經(jīng)驗和知識去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,用他們自己理解的方法去探索數(shù)學(xué)知識,當(dāng)然他們探索的是自己不知而是別人已知的,這就是“再創(chuàng)造”。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是“兒童自己的數(shù)學(xué)”,在學(xué)生的生活中處處都有數(shù)學(xué)。他們在日?；顒又薪?jīng)常有加、減等運算的體驗,如購物活動、游戲活動等。數(shù)學(xué)是學(xué)生在生活與活動中產(chǎn)生,學(xué)生是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數(shù)學(xué)知識的,是通過大量的實踐活動來獲得數(shù)學(xué)知識的。因此,從某種意義上說,學(xué)生為了了解他們周圍的世界而需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并通過問題解決的過程來發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。就學(xué)生而言,數(shù)學(xué)是他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€部分。3、小學(xué)低段教育部2001年實施《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)時間具有劃分為三個學(xué)段：“第一學(xué)段（1-3年級）、第二學(xué)段（4-6年級）、第三學(xué)段（7-9年級）”。[16]筆者認(rèn)為在小學(xué)階段的1-2年級學(xué)生的心理存在共同特點，由于年齡較小，注意力不集中，缺少自制力，很多孩子對語言的理解不到位，非常需要存在感。這個學(xué)習(xí)階段統(tǒng)稱為小學(xué)的低段。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國外研究概述到了20世紀(jì)中期，課堂管理研究才開始有了客觀理性的闡釋。此時西方學(xué)者關(guān)注課堂管理，首先是由心理學(xué)的研究開始的，他們通過批評傳統(tǒng)課堂管理的不足，提出了各種新的課堂管理理念。如桑代克的《教育心理學(xué)》，對行為主義、格式塔心理學(xué)都產(chǎn)生了意義深遠的影響。之后的行為主義理論開始對桑代克的效果律等進行改造，并用于課堂管理實踐，而以斯金納為代表的新行為主義尤為重視心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，并對課堂管理的研究產(chǎn)生了重大的影響。[17]庫林理論是由J.庫林(J.Kounin)在二十世紀(jì)七十年代提出的，他認(rèn)為當(dāng)教師對一名學(xué)生的不當(dāng)行為做出判斷時，這常常會對周圍學(xué)生，甚至是整個班集體都會產(chǎn)生影響，所以他闡述的是一種連鎖反應(yīng)效應(yīng)。[18]當(dāng)課堂中有問題出現(xiàn)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)識到為什么錯了，以及今后應(yīng)該怎樣改正，并且確保產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是能夠從正面影響學(xué)生整體的。[19]從西方課堂管理理論研究中，我們可以總結(jié)出以下特點：一是注重實效性，即突出理論研究對課堂管理實際的指導(dǎo)；二是注重理論取向的多元化，形成了多種多樣的課堂管理模式；三是注重研究方法的科學(xué)性，通過實際的調(diào)查和實驗，用統(tǒng)計學(xué)進行分析，以保證結(jié)論有說服力。隨著哲學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，這些研究成果也影響著課堂管理的發(fā)展，例如課堂環(huán)境的布置、師生關(guān)系的改善、師生的控制與服從等問題的研究，也從另一個側(cè)面豐富了課堂管理的理論基礎(chǔ)。2、國內(nèi)研究概述自19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在中國現(xiàn)代教育制度的建立下，課堂教學(xué)和課堂管理得到了廣泛的關(guān)注，但大多數(shù)的資料研究是近年來來自國外總結(jié)的經(jīng)驗。中國大陸學(xué)者對課堂管理的研究主要集中在兩個方面：教學(xué)目標(biāo)和課堂行為。我國教育學(xué)者關(guān)注班級管理和研究始于20世紀(jì)80年代，與外國相關(guān)理論相比，僅僅處于起步階段，由于意識到教育的重要性，才開始把課堂管理理論逐漸發(fā)展成為重要的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，關(guān)于課堂管理的專章研究在教學(xué)論著作中才開始出現(xiàn)，如安瓏山的《論課堂管理》、吳艷茹的《以課堂秩序為中心的教師課堂管理》、胡淑珍等編著的《教學(xué)技能》(湖南師范大學(xué)出版社1996年版)、田慧生等著的《教學(xué)論》、施良方和崔允廓主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略和研究》(華東師范大學(xué)出版社1999年版)等等。臺灣學(xué)者認(rèn)為：“課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的），以使學(xué)生能有效地利用其學(xué)習(xí)時間，在教師的指導(dǎo)與希望之下，從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)。”[20]陳時見在《論有效的課堂管理》中指出：現(xiàn)代課堂管理就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心建立起一整套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，從而為學(xué)生的持久發(fā)展提供必須的條件。課堂管理是基于教師完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，處理在課堂上教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)的一系列活動。[21]這些著作中多是從一個側(cè)面來分析課堂管理出現(xiàn)的具體問題，未能探討課堂管理的多個方面，也沒有在具體的研究中，涉及到具體學(xué)科、具體階段的課堂管理，但其研究已經(jīng)注意到課堂管理對課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的意義，所以說這些研究與論著說明課堂管理正在形成一種新的課堂管理理論和思想。筆者本著從實際出發(fā)的原則，努力研究有關(guān)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的相關(guān)問題，并提出有利于課堂管理的改進策略。（五）研究方法1、文獻研究法筆者通過在校圖書館、中國知網(wǎng)、萬方等平臺搜集和篩選與課堂管理相關(guān)的專著、論文、期刊等學(xué)術(shù)成果，并結(jié)合國內(nèi)外當(dāng)前的研究現(xiàn)狀進行探究分析，總結(jié)已有研究成果，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的最新研究動態(tài)，從而為本研究指明研究的方向。2、課堂觀察法觀察法是在一定時間范圍內(nèi)有目的、有意識的對特定行為表現(xiàn)或活動進行的考察。筆者親歷教學(xué)一線，通過觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)課任教師在課堂中所運用的各種管理、調(diào)控方法，把研究的問題具體化，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理這一問題。3、行動研究法行動研究中，筆者作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，采用自己參與到課堂管理中，邊實踐，邊研究，邊探索，邊總結(jié)的方式，將研究與實踐結(jié)合起來，針對課堂管理中存在的問題，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效策略。4、訪談法訪談是筆者為了詳細了解某一研究問題而有針對性地對研究對象進行發(fā)問的一種交流方式。由于要全面探究本研究課題，不僅要記錄一個自然班的數(shù)學(xué)課實況，還要針對教師的課堂管理情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行描述，通過與教師的正式、非正式訪談，可以得到一些豐富的、具有研究價值的一手信息。第二章小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）課堂觀察案例分析案例一：一年級數(shù)學(xué)課，上課的內(nèi)容是一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》，由A老師執(zhí)教。開始上課之后，A老師預(yù)設(shè)第一步集體討論了上一次布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)-三十道兩位數(shù)加一位數(shù)的計算題，為的是引入新授課?？墒橇⒖叹陀型瑢W(xué)舉手說忘記帶作業(yè)來了。教師看了一下時間并沒有多問，直接讓沒有帶作業(yè)的同學(xué)拿出作業(yè)本補作業(yè)，并且數(shù)量是原有基礎(chǔ)上的兩倍，最后對他們說“如果下次上課再忘帶作業(yè)，就十遍得罰你們”。之后教師對完成作業(yè)的同學(xué)進行了表揚，并點名學(xué)生逐題回答，校正和點評了部分出錯學(xué)生的作業(yè)習(xí)題。訂正結(jié)束后，教師在教室大致瀏覽一圈后，對于作業(yè)出錯以及出錯較多的學(xué)生點名批評。檢查作業(yè)結(jié)束之后，教師開始進行新授課。A教師在講課中，發(fā)現(xiàn)小部分的學(xué)生聽課時眼睛東張西望，注意力無法集中，有的學(xué)生手一直在桌子里摸索，有的學(xué)生手里隨意擺弄著鉛筆，還有的學(xué)生把橡皮做玩具。經(jīng)過多次語言上和眼神上的提醒與警告之后，教師發(fā)現(xiàn)自己所做提醒與警告是無效的，并不能保證學(xué)生認(rèn)真聽課，于是教師生氣地敲打桌面并大聲訓(xùn)斥，迫于教師的“威嚴(yán)”行為之下，這種情況有所好轉(zhuǎn)，個別學(xué)生不再擺弄手里的東西，開始坐正聽課，可是學(xué)生回答問題時準(zhǔn)確率不高，甚至個別學(xué)生不知道老師問什么，所以教師并沒有從根本上解決出現(xiàn)在課堂上的管理問題。這節(jié)課最后剩下大約五分鐘的時候，A老師開始布置家庭作業(yè)，并對家庭作業(yè)的要求進行重點強調(diào)，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)得開始記錄家庭作業(yè)，最后教師囑咐小組長及時收發(fā)作業(yè)，要幫助和督促組內(nèi)不會的同學(xué)完成作業(yè)。下課鈴聲響過之后，A老師還在繼續(xù)強調(diào)按時完成作業(yè)的重要性，以及對未完成作業(yè)的學(xué)生布置了多一項的內(nèi)容，來警示他們要按時完成作業(yè)。大約鈴響三分鐘后，才宣布下課。下課后，A老師疲憊的走出教室并感嘆：正經(jīng)講課沒有多少時間，都花在這些課堂瑣事上了，時間過得真快！還是A老師一年級的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是11--20各數(shù)的認(rèn)識。老師興奮地講著數(shù)字，對學(xué)生們積極回應(yīng)的表現(xiàn)感到欣慰不住地頻頻點頭：“接下來請同學(xué)們拿出你們的小棒，自己來擺一擺數(shù)字15?！甭牭浇處煹闹噶詈螅瑢W(xué)們嘩啦嘩啦地打開文具盒，迅速地拿出小棒開始擺數(shù)字?！罢l擺出來了？請舉手說一說你十位擺的數(shù)字是幾，個位數(shù)字?jǐn)[的是幾？”同學(xué)們紛紛踴躍的舉手，希望老師叫自己回答問題。教師掃視全班之后，突然點到倒數(shù)第二排的一個小女孩，“xxx，你來說說擺的結(jié)果。”那位女同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站了起來，不說話只是低著頭。“xxx，你的十位擺的是幾，個位呢？”也許教師沒有預(yù)設(shè)到這個突發(fā)狀況，為了不影響教學(xué)進程，教師稍微提高音量讓她趕緊回答問題，語氣中也帶著些不耐煩，可是那位女同學(xué)就是不說話。教師快速地走到她身邊，看著她干凈的桌面，聲音有些生氣的問道：“你怎么不擺小棒呢？”“我……”女同學(xué)支支吾吾的說不出話來?！澳闶裁础?？”“我沒有帶小棒……”教師看了看她空白的鉛筆盒，和干凈的桌面，沖她生氣地說道：“我要求每個人今天這堂課都必須帶二十根小棒來學(xué)校，你不知道嗎？”“我媽媽昨天加班，沒有回來……所有沒有給我買……”孩子很緊張的回答著?！懊魈毂仨氋I一包小棒，要不然之后的加減法你怎么理解！”教師返身回到講臺前，改叫別的同學(xué)繼續(xù)回答問題。教師很快調(diào)整好節(jié)奏繼續(xù)講授新課，卻忽略了那位女同學(xué)。她不知所措地站在那里，也不敢看老師。直到授課將要結(jié)束時，教師做活動全班輪流數(shù)數(shù)，輪到她時才坐下?？墒沁@一節(jié)課，那位女同學(xué)自始至終沒有再參與回答問題，一直默默地站著。聽課感悟：對待學(xué)生就要小心翼翼，要精心地呵護學(xué)生的幼小的心靈，就像對待荷葉上的小露珠一樣。教師要多考慮學(xué)生的思想感觸，要多關(guān)注學(xué)生的言行舉止，以學(xué)生的身心發(fā)展健康為主，不要忽視學(xué)生的心理意識。對差生更應(yīng)該多關(guān)注，多溝通，也許一句鼓勵的話語，一個溫柔的眼神，都能讓學(xué)生感到無限的溫暖。怎么樣做才應(yīng)該值得我們?nèi)ニ伎??！睂τ谡n堂上發(fā)的這個小事件，這位教師認(rèn)為該學(xué)生影響她富有激情的講課了，阻礙她預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏，所以對學(xué)生的表現(xiàn)非常不滿意，以致于都忘記讓學(xué)生坐下，其實這種忽略學(xué)生的事情在小學(xué)課堂上偶有發(fā)生，教師關(guān)注的更多是自己的教學(xué)，并沒有做到心中有學(xué)生。新課改要求教師備課教學(xué)要做到以學(xué)生為主，即使有自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，但是也要根據(jù)學(xué)生的思維與狀況隨時進行調(diào)整，在這次課堂觀察中，其實就是因為學(xué)生沒有帶小棒無法直觀地理解數(shù)字，究其根源教師還是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可是教師忽略了授課的主體是學(xué)生，若忽視這一重點，就會失去最優(yōu)教學(xué)機會，挫傷學(xué)生的積極性，不能及時調(diào)控課堂，給教師的課堂管理帶來困擾。烏申斯基曾經(jīng)說過：如果一名教師缺少教學(xué)機智，心中沒有學(xué)生，即使把各種教育理論都研究的深刻透徹，領(lǐng)悟其中深刻內(nèi)涵，也無法成為一名優(yōu)秀的教師。”案例二：《除法的初步認(rèn)識》這一課，由B老師授課。該老師精心準(zhǔn)備，引入設(shè)置的是由小故事一步一步導(dǎo)入，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識除法的意義。于是教師拿出來十道小題，讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)真完成在練習(xí)本上。可是部分學(xué)生還沒有完成時，教師突然說今天講的內(nèi)容進行小組討論。之后在課堂討論環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生各抒己見，互相交換了意見；有的小組里的學(xué)生發(fā)言積極但是聲音沒有控制；還有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，手里擺弄鉛筆盒，哐當(dāng)哐當(dāng)?shù)捻懼?，而且自始至終沒有參與討論。這些小問題僅僅在個別小組內(nèi)出現(xiàn)，所以并沒有影響到整個課堂的氣氛。老師在巡視全班的時候?qū)γ拷M出現(xiàn)的小狀況都進行了干預(yù)——“你們討論時注意控制音量，注意這是課堂，不要影響到其他組。”“我要求是各小組內(nèi)部討論，你怎么老是扭頭和別的同學(xué)說話，已經(jīng)說過你多少次了？”“要注意，課堂上需要注意力集中，你們小組都在討論，你怎么老是擺弄東西？”……在結(jié)束小組討論這項活動之后，B老師突然擺手示意大家安靜，緊接著提高音量要求同學(xué)再次拿出課堂練習(xí)本繼續(xù)做練習(xí)。有的學(xué)生眼神茫然，不知道老師讓干什么，左右看看其他同學(xué)的動作，直到老師補充說明是寫出剛才小組討論時自己的感受，以及完成書上的習(xí)題。學(xué)生明白老師的意圖之后，有的學(xué)生打開練習(xí)本，進行再次思考，而有的學(xué)生則直接開始做題。于是我們能夠發(fā)現(xiàn)，B老師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)并沒有完成的情況下，將學(xué)生已集中到計算中來的思維突然引至小組討論，計算思維被迫中斷。在小組討論環(huán)節(jié)，教師僅僅是對學(xué)生進行干預(yù)與指責(zé)而不是進行引導(dǎo)，所以會變成課堂管理中較為嚴(yán)重的問題。再之后由小組討論到總結(jié)新授課以及做練習(xí)題，這本來就是兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，之間又沒有任何過渡，教師在語言上明顯缺乏對學(xué)生的提醒與引導(dǎo)。本來就是低年級學(xué)生，理解能力自然跟不上教師設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)，因為課堂環(huán)節(jié)突然轉(zhuǎn)換，學(xué)生不明所以，直接導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了小組活動的各種問題行為，同時也浪費了教師教育教學(xué)的寶貴時間。另外，在這節(jié)堂課上，教師對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點或者需要對學(xué)生進行個別處理的事情進行反復(fù)提醒，而且占用全班同學(xué)的時間，這樣只會讓學(xué)生感到厭煩，不再想聽課，手里就會出現(xiàn)各種小動作。而且教師課堂絮叨、重復(fù)的語言會降低課堂管理的效率，會影響教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)語言一定要做到言簡意賅，用詞要非常準(zhǔn)確，不僅能規(guī)范學(xué)生的語言表達能力，還突出了數(shù)學(xué)語言的邏輯性。通過觀察此次課，對課堂管理提出如下的建議：一是課堂任務(wù)明確要求，你想讓學(xué)生做什么，把話說在任務(wù)前，明確提出你預(yù)設(shè)活動的目的要求，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備尤其是低年級的學(xué)生來說，接受起來確實需要一個過程，所以要明確過程中的要求；二是正視課堂中出現(xiàn)的問題行為，要進行正確引導(dǎo)并妥善處理，以免浪費課堂教學(xué)時間，影響課堂教學(xué)的進程；三是用非常生活化的語言提升規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，要準(zhǔn)確精煉，同時要處理好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換問題，避免出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)移停滯，這就要求要用好過渡性語言。案例三：在新課改的要求下，教師會積極創(chuàng)設(shè)情境，思考如何改變小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課方式，枯燥乏味的現(xiàn)象會有所改變。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會為學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)討論學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在小組合作討論中開闊思路，增強學(xué)習(xí)合作交流的能力。本案例選用C老師講的二年級數(shù)學(xué)的一堂總復(fù)習(xí)課，課上教師提出復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生進行小組討論，但有的學(xué)生還沒有表達自己的意見，有的學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，老師就拍手示意學(xué)生停止討論，結(jié)束本次合作學(xué)習(xí)。于是出現(xiàn)了許多學(xué)生才拿著書找到合作小組，還沒來得及深入交流便又匆匆茫茫地返回座位的情況。本小組同學(xué)說的復(fù)習(xí)內(nèi)容到底是什么，其他同學(xué)又會有怎樣的補充，這些都還沒有深入討論就已經(jīng)結(jié)束。那么為什么會出現(xiàn)這樣匆忙結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)的情況呢？究其原因只是因為授課教師預(yù)設(shè)的小組合作探究活動的教學(xué)時間到了。這種預(yù)設(shè)并沒有起到預(yù)期的效果。那么活動時間到底需要多少時間，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？而且設(shè)置的小組合作教學(xué)活動的目的又是什么？如果再進一步思考，教師的設(shè)置的教學(xué)意圖是什么？教師教學(xué)的宗旨是什么，教育到底是為了誰？還是C老師的一堂二年級數(shù)學(xué)課。上午第一節(jié)課，教師與學(xué)生相互打過招呼之后，最后排的一位男同學(xué)就無精打采地趴在桌子上。當(dāng)教師做完一輪口算練習(xí)時，點名提醒這位男同學(xué)，“xxx你坐起來，大早晨的第一節(jié)課就一點精氣神兒都沒有，你沒吃早飯嗎？快點把數(shù)學(xué)書和課時練拿出來”。這位男同學(xué)慢悠悠的把書本從桌子里面拿出來之后，依然對教師的講課提不起興趣，漫不經(jīng)心地翻著書，也不聽老師講課，也不說話，也不睡覺，就這么繼續(xù)趴在課桌上。在講授完本課知識點以后，C老師開始布置任務(wù)做習(xí)題，于是同學(xué)們翻開練習(xí)冊做練習(xí)，可是這位男同學(xué)卻沒有參與教師設(shè)置的練習(xí)活動，仍然趴在桌子上，興味索然。當(dāng)數(shù)學(xué)老師從講臺走下來巡視全班，快要走到他旁邊的時候，他便坐起身來從課桌里拿出文具盒，還看了一眼同桌的習(xí)題，表現(xiàn)出一副要做練習(xí)的樣子。翻翻書本，找找鉛筆，可是在數(shù)學(xué)老師從他身邊經(jīng)過之后，他又卸去偽裝，和之前一樣懶懶地趴在課桌上，不做題但也不是在睡覺。老師講了內(nèi)容，校正了練習(xí)題，可是卻忽略了這位男同學(xué)，只有上課開始關(guān)注了一下他，之后對他的偽裝行為并沒有采取具體的有效管理措施，所以這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，這位男同學(xué)肯定沒有任何收獲，因為他一直沒有翻開過數(shù)學(xué)書，也沒有做一道課堂練習(xí)題。課后，筆者私下問這位男同學(xué)，是不是身體不舒服導(dǎo)致上課提不起精神。他搖頭說：“數(shù)學(xué)課，沒意思！”隨即，轉(zhuǎn)身和同學(xué)一起去操場玩去了。試問，如果二年級就對數(shù)學(xué)失去了興趣，那么他如何提高成績？反而言之，教師如何在課堂教學(xué)中強化自己的個人成就動機和意識，提高教學(xué)能力，以及在課堂管理中反思如何才能成為一個有效的課堂管理者。案例四：二年級數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《8的乘法口訣》，由D老師授課。學(xué)生們提前通過在自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后對新知識點有了基本的了解。老師以搶答的形式復(fù)習(xí)檢查6和7的乘法口訣背誦的情況：“一六得……，四六……，六六……，三七……，七七……”等等。每次都有人第一時間搶答出來。D老師很高興地說：“剛才我聽到有同學(xué)回答的又快又準(zhǔn)，是哪些同學(xué)第一時間搶答的呢？”大約有八、九位同學(xué)高興地把手舉了起來，而且還舉得高高的，一臉的興奮，渴望得到老師的表揚?？墒荄老師卻不曾抬頭看一看舉手的是哪些同學(xué)，手里翻看了一眼教案，一邊重復(fù)乘法口訣的重要性一邊開始轉(zhuǎn)身板書新的授課標(biāo)題。有幾位同學(xué)不好意思地放下了手，還有兩位同學(xué)依然把手舉在空中。老師轉(zhuǎn)身過來直接進行下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，已經(jīng)全然忘記學(xué)生舉在半空的手。同學(xué)們期待著可以得到老師的肯定與表揚，但是老師卻繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，忽略了要在課堂管理中最適當(dāng)?shù)臅r機運用有效評價。尤其對于低年級數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的問題，教師首先要對學(xué)生的管理足夠重視，可是我們的教師心中有教材，手中有教案，眼里卻唯獨沒有了學(xué)生！案例五：數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師W老師正在講授新課知識，當(dāng)W老師轉(zhuǎn)過身在黑板上書寫的時候，Y學(xué)生趁機將隨身帶的玩具拿出來玩，一時間玩出了興趣，忘記W老師已向他走來。當(dāng)老師走近時，Y學(xué)生趕快把玩具藏到桌子肚里，W老師叫Y學(xué)生起立，并把玩具拿出來給老師，Y學(xué)生不給：“我就不聽你的！這是我爺爺奶奶給我?guī)硗娴?，你憑什么管我？”眼看玩具被老師沒收，便坐在地上大哭大鬧起來……案例六：在M小學(xué)就曾發(fā)生過這樣的事情，數(shù)學(xué)課堂上，X同學(xué)下位搶別的同學(xué)東西，數(shù)學(xué)教師L老師，懷孕6個月挺著大肚子走到學(xué)生面前，批評他為什么隨便下位并罰他站?？墒钱?dāng)天下午，這名學(xué)生的家長便鬧到了學(xué)校，說老師打?qū)W生了！并要去教育局去告這名老師，要她下崗?。ǘ處煹脑L談分析為了得到更加精準(zhǔn)的信息，筆者除了采用課堂觀察的方式之外，還對小學(xué)低段的10位數(shù)學(xué)老師進行了訪談1、教師對課堂管理的認(rèn)識(1)您認(rèn)為課堂管理問題在教學(xué)中重要嗎?10名教師均認(rèn)為課堂管理在教學(xué)中重要。在回答時，通過筆者觀察可以得知教師對于重要程度理解不一，教齡在5年以上的教師回答很肯定，而教齡稍低些的教師在回答時僅僅是點點頭。總體上講，低段教師都認(rèn)識到課堂管理的重要性，但對其重視程度不一，教齡越長對于課堂管理的認(rèn)識越深刻。(2)您平時的課堂管理主要體現(xiàn)在哪些方面?這個問題的答案不太一致，3名教師回答“組織教學(xué)順利進行”“協(xié)調(diào)作業(yè)情況”。7名教師的回答則是“管理不聽講的學(xué)生”或是“上課搗亂的學(xué)生”等?？梢姡蟛糠纸處煂τ谡n堂管理的各個維度中，更加重視課堂秩序管理，也就是學(xué)生問題行為管理。在教師對課堂管理的認(rèn)識方面。教齡越高的教師，對課堂管理越重視。在教師對課堂管理的認(rèn)識中，對學(xué)生問題行為更重視，而對課堂管理所包含的師生關(guān)系、課堂環(huán)境、時間管理等方面認(rèn)識不夠。也即是說，教師對課堂管理的涵蓋范圍認(rèn)識不夠全面，重視程度也不一。2、教師對課堂教學(xué)時間的管理(1)在您的實際教學(xué)過程中，您是如何分配課堂時間的?教師的答案是不一致的。1位男老師回答“三分講，七分練”；4位女教師分的較細“課前復(fù)習(xí)5分鐘，新課20分鐘，隨堂練習(xí)15分鐘”；另1位男老師根據(jù)年級特性劃分教學(xué)時間，他認(rèn)為“介于低年級的特性，五五分時”；其余老師將課堂教學(xué)時間平均分為“鋪墊，講解，解惑，練習(xí)”；也有少數(shù)教師習(xí)慣在課堂最后加入總結(jié)1—2分鐘等。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，小學(xué)一堂課40分鐘，教師將“課前引入”分配0—10分鐘；將“新課講解”分配10—25分鐘；將“隨堂練習(xí)”分配15—28分鐘，將“總結(jié)”1—2分鐘?！?2)“講”是指教師直接講授新課嗎?學(xué)生有參與嗎?怎么參與?10位教師的回答基本都是“主要是教師講新課，學(xué)生也要參與，有問答，也有合作討論?！苯處煂τ趯W(xué)生活動時間的分配問題：“學(xué)生合作討論的時間多嗎?”教師們的回答則較為模糊。2位女教師表示，很多時候其實教師指導(dǎo)應(yīng)該給孩子充足的時間探究，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，但由于課堂時間所限，不得不趕進度，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到很好的鍛煉。其余教師則只說“有時間就讓孩子們合作討論，沒時間就沒辦法了?！?3)“練”是指讓學(xué)生寫練習(xí)嗎?一位男教師很快就回答“當(dāng)然要寫練習(xí)，好多問題學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識還不能很好的吸收轉(zhuǎn)化，這就需要及時鞏固啊。”也有4位教二年級老師表示“練習(xí)是要寫的，還要有所轉(zhuǎn)變，好多學(xué)生同類型的練習(xí)掌握了，一旦變換題型就不會做了。這就要給孩子拓展思路。”其余老師則表示“有操作活動時也要給學(xué)生時間，讓他們具體合作實踐。在教師對課堂時間的管理方面。教師將一節(jié)課的時間分配為“引入”“新授”“練習(xí)”“總結(jié)”。其中，引入部分0~10分鐘，新授部分10~25分鐘，練習(xí)部分15~28分鐘，總結(jié)部分1~2分鐘。學(xué)生合作探究時間較少，教師較少設(shè)計學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間，拓展到實際應(yīng)用中的練習(xí)較少，更加重視解決書本練習(xí)。雖然能認(rèn)識到合作的重要性，但還是以應(yīng)對考試為主。缺少從學(xué)生角度想問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時間較少，還需要提升對“學(xué)生主體性”的認(rèn)識。3、教師對師生關(guān)系的自我感知(1)您的課堂上，師生關(guān)系融洽嗎?7位老師很肯定地回答“融洽”，2位女教師回答“比較融洽”，1位男教師覺得“還可以”。(2)您覺得師生關(guān)系對課堂管理影響大嗎?6人回答“很重要”，3人覺得“有影響”，1人回答“只要是發(fā)自內(nèi)心的負責(zé)的態(tài)度，學(xué)生還是能夠感知教師的善意的，也利于課堂管理?！痹诮處煂熒P(guān)系的感知方面。教師普遍重視師生關(guān)系，大部分教師師生關(guān)系融洽。其中女教師比男教師更易處理好師生關(guān)系。4、教師對自身情緒的管理這個問題沒有直接詢問老師，而是間接詢問的。先通過一個問題引出，再詢問面對不良情緒，教師是如何做的。（1）您認(rèn)為課堂管理中實際出現(xiàn)的問題都有哪些?4位教師表明“學(xué)生動手操作時參與度低”。3位教師說“會有突發(fā)情況，根據(jù)情況進行解決”2位教師“個別學(xué)生聽講差，如何讓學(xué)生注意力集中”1位教師“管理可以治理課堂表面現(xiàn)象，但個別學(xué)生的精神不在課堂，難于治理”等。教師經(jīng)常遇到各種突發(fā)狀況，從而打亂教學(xué)正常秩序。繼續(xù)詢問：“面對出現(xiàn)問題的情況，您什么感受?”得到老師們的各種“訴苦”。據(jù)他們反映“辛辛苦苦地講，想辦法設(shè)計教案，可學(xué)生完全不聽，白費心血?！薄凹议L把孩子送來了，就要對孩子負責(zé)，可是孩子完全不努力，不求上進?！薄昂⒆涌偸菫辄c小事就打斷課堂，沒法順利講課，不遵守課堂規(guī)矩，就跟在電影院里吵鬧，在圖書館里喧嘩一樣，沒有課堂紀(jì)律?！薄坝械暮⒆幼岳砟芰ν耆恍校瑫议L整理，經(jīng)常性的忘帶東西。”等回答。學(xué)生的“問題行為”極易引起教師的不良情緒。根據(jù)日常的觀察得知，女教師的情緒波動較大，男教師的情緒波動較小，但大多都能控制好自身的不良情緒。(2)學(xué)生出現(xiàn)干擾教學(xué)等情況時，您在課堂中解決問題時更傾向民主型還是權(quán)威型?5位教師回答“民主型，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位”。1位教師回答“傾向民主型，這樣學(xué)生更容易親近，會得到學(xué)生的信任”。1位教師說“民主型，關(guān)系融洽學(xué)生才易接受”。1位教師說“民主、權(quán)威并用，要看具體情況”。1位教師說“權(quán)威型，不影響權(quán)威前提下可以民主些”。1位教師表示“民主型，只有民主平等的師生關(guān)系才是促進課堂中人際交往的基本，只有交往才能使信息流轉(zhuǎn)”。傾向民主的教師占多數(shù)，且教齡較短；傾向權(quán)威民主并用和傾向權(quán)威型班級管理的教師教齡較長。在教師對自身情緒的管理方面。在面對課堂管理問題時，女教師情緒波動較大，男教師情緒波動較少。教師們都能很好地克制自身的不良情緒，著手解決問題。訪談?wù){(diào)查還顯示教齡短的教師在解決問題時傾向民主型；而教齡較長的教師更傾向民主與權(quán)威并用或權(quán)威型解決問題的方式。5、教師對課堂問題行為的管理(1)您認(rèn)為課堂管理問題產(chǎn)生的主要原因是什么?有6位教師的認(rèn)為課堂管理的主要原因在于學(xué)生問題的行為?！皩W(xué)生個體問題，家庭教育問題”“紀(jì)律問題，學(xué)生上課愛說話，走神”“課堂管理問題的主要原因是紀(jì)律問題，小學(xué)生上課愛說話，容易走神”“學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”“個別學(xué)生沒心思學(xué)”“注意力不集中”。3位教師認(rèn)為課堂管理的主要原因是教師的管理方式不當(dāng)“教師組織因素”“教師嚴(yán)格管理，就不會出現(xiàn)問題”“主要是教師觀念的轉(zhuǎn)變，其次是學(xué)生注意和認(rèn)知發(fā)展的不平衡，再有是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系不夠緊密”。1位教師認(rèn)為是教師的教學(xué)設(shè)計問題“教師的教學(xué)進度與學(xué)生的關(guān)注點脫節(jié)”。(2)您認(rèn)為有哪些行之有效的可以解決課堂管理問題的方法呢?這個開放性的問題，能夠發(fā)現(xiàn)教師對課堂管理的側(cè)重點不同。3位教師側(cè)重關(guān)注師生關(guān)系，“相信學(xué)生，互相尊重”“角色互相轉(zhuǎn)化”“使用積極的語言，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該做什么，給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機會?！?位教師從教學(xué)設(shè)計著眼，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，“說教為主，課堂教學(xué)設(shè)計吸引學(xué)生”“重視課前備課，靈活使用教材，重視課堂教學(xué)行為的有效性”“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；真實評價，促進學(xué)生全面發(fā)展”1位教師注重自身情緒對學(xué)生的影響，“用事實講道理，以理服人”。其余教師則表示“要是能改，早在低年級就改了?！睕]有教師提出需要改善課堂教學(xué)環(huán)境，從而適應(yīng)教育內(nèi)容；也沒有教師注重提升自身對教學(xué)時間的掌控技能。在教師對問題行為的管理方面。多數(shù)教師認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題的主要原因在與學(xué)生自身，也有少部分教師認(rèn)識到教師組織管理和教學(xué)設(shè)計的問題。6、教師對課堂環(huán)境的管理為了了解教師對課堂環(huán)境管理的認(rèn)識程度，沒有直接向教師詢問“課堂環(huán)境管理”，而是全面的問，觀察老師是否認(rèn)識到課堂環(huán)境的管理。(1)您認(rèn)為都有哪些方面的影響會讓學(xué)生出現(xiàn)問題行為？只有2位教師回答“學(xué)生合作氛圍”和“情境，課堂內(nèi)容的吸引力”。其余教師則認(rèn)為是學(xué)生情緒，習(xí)慣、動機等導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“問題行為”。“學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)生的情緒行為會影響學(xué)生，教師對學(xué)生也會有影響”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“教師的語言”等。(2)您認(rèn)為課堂環(huán)境對您的課堂管理有影響嗎？您是如何做的？2位教師表示沒有影響?！皼]影響”“所有教室不都一樣么，沒什么影響吧?！庇?位教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍有助于教學(xué)，利于課堂管理，但學(xué)生的坐姿也會受影響，需謹(jǐn)慎。“學(xué)生在合作討論時坐在一起效率比較高，但也會有說話現(xiàn)象，學(xué)生的座位和黑板的擺放也會影響學(xué)生的舒適度?！庇?位教師很肯定地表示良好的課堂環(huán)境對教學(xué)有促進作用?！耙粋€好的課堂環(huán)境當(dāng)然會讓課堂教學(xué)更順利進行，要不一進屋就亂亂哄哄的，師生都沒有什么好心情?！?位教師表示要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)，提升學(xué)生興趣和理解，對課堂管理有促進作用?！拔矣袝r會讓學(xué)生去操場完成數(shù)學(xué)趣味內(nèi)容，真的走出教室，走進生活之后學(xué)生明顯更加興奮，對自己親自體驗后得出的結(jié)論，理解也更加深刻。我想一個合適的課堂環(huán)境真的有利于課堂教學(xué)?！痹诮處煂φn堂環(huán)境的管理方面。教師們能認(rèn)識到一個良好的環(huán)境有利于課堂教學(xué)，但只有少數(shù)教師愿意調(diào)整課堂環(huán)境。有客觀因素，數(shù)學(xué)教師一般不是班主任，不能隨意給學(xué)生排座位。也有主觀因素，數(shù)學(xué)教師不愿意組織學(xué)生實地實踐，“耽誤時間”“怕出事兒”。第三章小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題及原因分析（一）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的管理未落到實處數(shù)學(xué)課堂環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,在物質(zhì)環(huán)境上，在不能與現(xiàn)實情況相違背的情況下，教師缺少勇于創(chuàng)新的精神，仍然堅持著保守而傳統(tǒng)的教育觀念，使得數(shù)學(xué)課堂環(huán)境很難創(chuàng)建。除此之外，班級規(guī)模大是由于我國人口多、教育資源有限等原因造就了今天這個難以改變的局面。班級中座位的安排和教室的總體布局有著密不可分的關(guān)聯(lián)。然而，由于班級規(guī)模人數(shù)過多的客觀條件限制，班級座位編排方面的問題也隨之而來。雖然近些年受到了很多研究者的重視，但到目前為止并沒有在實際的班級教學(xué)中運用。實際中老師還是會在很多程度上參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來安排座位,還會根據(jù)自己的喜好把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生座位安排在合理的前排位置，把一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生安排在偏后的邊緣角落座位，容易被老師忽視的位置。而對于一些調(diào)皮搗蛋紀(jì)律差的學(xué)生放在講桌最前面。而且為了避免不必要的麻煩，教師很少會換座位，一般一學(xué)期才會進行一次甚至更長。另外，怎樣調(diào)整座位是班主任老師的安排，數(shù)學(xué)老師往往不是班主任，座位不能隨意調(diào)整。長此以往，不僅不利于小學(xué)生的身心發(fā)展,對其成長發(fā)育和學(xué)習(xí)進步都會帶來很多負面的影響，也不利于良好課堂環(huán)境的建立。在心理環(huán)境上，如今的小學(xué)課堂仍然是“一言堂”情況居多，很多教師仍然以自我為中心，學(xué)生的主動性缺失。有些教師會顯得過于“高冷”一副毫無表情的面孔站在講臺講課，會讓學(xué)生沒有主動參與課堂討論的興趣。課堂變成了老師的主導(dǎo)，教師得不到學(xué)生的反饋。在現(xiàn)實課堂環(huán)境中，還經(jīng)常會出現(xiàn)老師表面重視生生團結(jié)但卻不會給學(xué)生之間自由交流討論的時間，實際上學(xué)生自主表達就得不到發(fā)揮。教師還會在課堂上采取批評、罰站等教學(xué)方式作為控制學(xué)生的手段,這樣學(xué)生會產(chǎn)生敵對和反感的情緒。課堂氛圍定會因此而沉悶。此外，教師為了避免學(xué)生課堂注意力不集中，會采取在課堂上隨機提問的方式。表面上看是課堂教學(xué)教師有效的一種手段，實則對于學(xué)生來說是沒有充分心理準(zhǔn)備的。這樣就會無形中營造出一種緊張不安的課堂氣氛。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生之間各顧各的，缺乏合作交流討論，不利于學(xué)生的身心健康，對建立輕松愉快的課堂環(huán)境也造成了一定的影響。（二）數(shù)學(xué)教師課堂管理觀念落后在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，先進的課堂管理理念對于課堂管理的效果有著非常重要的影響。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對先進的課堂管理理念缺乏認(rèn)識，對課堂管理缺乏一定的重視程度[22]。教師將大部分的精力都放在了教學(xué)上，而很少對課堂管理進行研究，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的效果。另據(jù)觀察，對于出現(xiàn)在課堂上值得鼓勵的行為，教師應(yīng)當(dāng)適時給予語言或行為鼓勵，有的教師總是忽略評價性語言在課堂管理中的應(yīng)用，如果只懲不獎，學(xué)生會隱藏起真實的自我，尤其是低段小學(xué)生，甚至?xí)驌舻綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）低段學(xué)生自我管理意識有待加強在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂管理中，許多數(shù)學(xué)老師在課堂上被學(xué)生的問題行為所困擾，特別是新教師，寶貴的教學(xué)時間被浪費，影響教學(xué)進度，而學(xué)生僅僅是被管理者。低段小學(xué)生的年齡一般介于6-9歲之間，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運算階段的初級階段。[23]所以低段小學(xué)生的自我控制能力和自我管理意識均處于較低水平，教師只有具有一定的課堂掌控能力和管理學(xué)生能力才能保證課堂有序進行。傳統(tǒng)課堂上，一些教師耗費相對大量的時間和精力，試圖去控制學(xué)生的行為，使其無條件服從教師的管理。而我們也在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有亂用權(quán)威，缺乏民主管理的教師，采用的管理方式和手段很單一。由于老師的全權(quán)管理，寶貴的時間就被大量的瑣事占據(jù)一空。其實，這樣的課堂管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，嚴(yán)重忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強烈愿望。（四）社會負面影響制約數(shù)學(xué)教師課堂管理家庭過分溺愛，性格隨意。人們常說“父母是孩子們最好的教師”，家庭教育中父母與孩子們長期的生活學(xué)習(xí)，使孩子們形成社會情感價值觀，現(xiàn)在小學(xué)生的家庭多數(shù)是80后、90后父母，獨子、獨孫的環(huán)境下，這代孩子們更是爺爺奶奶的寶貝、父母的掌上明珠。溺愛的家庭教育方式放任孩子的一切行為，讓他們憑借還不完善的思維去辨別事物，來決定自己不成熟的行為[24]，對孩子生活中的行為舉止，欠缺規(guī)范。使孩子性格隨意，做事前不考慮其他人的感受，為所欲為。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生將在家庭中這種自以為是的性格帶進課堂，當(dāng)教師對他們的行為進行批評指正時，這類學(xué)生常常表現(xiàn)出厭煩情緒、甚至輕浮態(tài)度，缺乏對人的熱情與關(guān)心等問題課堂行為，不利于數(shù)學(xué)課堂管理。當(dāng)代是一個信息發(fā)達的社會，人們習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)、電視上獲取信息，部分家長與教師的交流越來越少，詢問孩子在校表現(xiàn)、成績等信息。而在這個信息發(fā)達的今天，新聞對于教師正能量的報道很少，反之，負面報道總是能吸人眼球：某市某老師虐待學(xué)生，使學(xué)生受傷；某市某幼兒園老師虐待兒童……每個孩子都是父母的寶貝，這樣的報道充斥著家長的心，家長受負面輿論影響對老師的信任度下降?！敖虝恕薄按盒Q”“紅燭”的正能量逐漸被這些負面報道取代，使老師隊伍蒙上黑色的陰霾。家長的教育觀念開始偏離，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)全憑孩子一張嘴說出來。孩子說在學(xué)校受什么批評了，家長立即想到自己的孩子有沒有被老師“虐待”。因此對課堂管理有很大的負面影響。第四章小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理的改進策略通過對課堂管理案例的分析以及對教師訪談的總結(jié)，加上閱讀文獻及書籍，筆者總結(jié)了如下幾點提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂管理效率的改進策略。（一）學(xué)校層面：優(yōu)化課堂環(huán)境，倡導(dǎo)師生共同參與課堂物質(zhì)環(huán)境中教室的布置學(xué)校要倡導(dǎo)在學(xué)生參與為主、老師給予建議指導(dǎo)的情況下完成。學(xué)生在這個過程中即動手又動腦，在與同學(xué)的合作交流中又溝通了感情，是個鍛煉的好機會。對于老師來說，讓學(xué)生積極參與的同時老師就要減少話語權(quán)。老師可引導(dǎo)學(xué)生先對教室的布置采取先整體構(gòu)思，再把整體分割成不同的設(shè)計板塊，有關(guān)于語文的，數(shù)學(xué)的，外語的等等。同學(xué)自行安排組織，不同的小組對其進行分塊的設(shè)計去完成布置。根據(jù)每個人不同的特長，有的人畫畫好、有的人剪紙棒等，這樣保證每個同學(xué)都對班級的布置貢獻出來一份力量。這一組辦完換下一組，這樣全班的學(xué)生都參與到了教室布置當(dāng)中。讓學(xué)生承擔(dān)當(dāng)起布置教室，也表現(xiàn)了老師對他們的信任以及對他們決定的尊重，學(xué)生會由此感受到自己的重要性和勝任工作的能力。學(xué)生是班級的主人，所以有權(quán)利去改變學(xué)習(xí)所在的課堂環(huán)境，教師可以定期設(shè)計一個想表達的主題，學(xué)生根據(jù)這個主題來設(shè)計布置、美化自己的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生因同學(xué)的作品而感動叫好時，在整潔溫馨的溫課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)而心情愉悅時，教室布置發(fā)揮了實用性，真正對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進作用。座位的編排對小學(xué)生課堂互動產(chǎn)生重要的影響，學(xué)校應(yīng)該建議教師之間先商量，再進行座位編排，要注意適當(dāng)寬松以及非固定化，避免隨意更換座位，特別是當(dāng)有家長的干預(yù)時。在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，教師在講課的時候有時會在過道之間走動，方便與學(xué)生進行交流，這樣在提高課堂教學(xué)效果的同時也增進了師生的距離。而學(xué)生之間需要在課堂上與同桌或小組進行討論或出來到前面展示做題等，在這種情況下座位安排不宜太過擁擠，應(yīng)留有足夠的空余空間。而且，長期固定化的座位編排可能影響學(xué)生的身體健康，對學(xué)生的視力造成一定的影響，教師在這方面一定要做到公平對待每位學(xué)生兼顧群體與個別，讓學(xué)生感受到平等、和諧的課堂環(huán)境。（二）教師層面：轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，明確課堂管理目標(biāo)課堂管理的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。低段小學(xué)生正是處于天真爛漫的孩童時期，充滿了童真，他們喜歡與人交流，好動，自控能力差，注意力集中時間短，精力易分散，所以課堂上肯定會出現(xiàn)很多問題。在以往的課堂管理中，主要是為了維持課堂秩序，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受更多信息，以便提高學(xué)習(xí)成績。這種課堂管理方式已經(jīng)持續(xù)很長一段時間，但并不符合當(dāng)前新課改的要求。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)運算，而是要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法來解決生活中的實際問題。未來的競爭是綜合素質(zhì)的較量，小學(xué)低段學(xué)生具有很強的可塑性，發(fā)展?jié)摿薮螅绻處熌軌蛘_地引導(dǎo)和管理，必將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。新課改提出了促進學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的課堂管理目標(biāo)。教師對課堂管理的認(rèn)識也應(yīng)隨之提高，轉(zhuǎn)變教師偏重于課堂紀(jì)律維護的課堂管理理念，樹立起對課堂管理進行優(yōu)化的意識，由以教師為中心的課堂管理模式向以學(xué)生為中心的課堂管理模式轉(zhuǎn)變，樹立起促進學(xué)生全面發(fā)展的觀念，尊重學(xué)生的個性與人格，平等看待每位學(xué)生，為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂理論知識。首先，學(xué)?？梢再徶靡恍┱n堂管理的書籍，讓低段教師可以到學(xué)校圖書館借閱課堂理論知識的書籍，對自己的課堂管理知識和理論進行更新，讓教師可以利用周末或休息時間閱讀相關(guān)書籍，及時做好讀書筆記，寫讀后感或者讀書心得。利用集體教研的時間，對教師的學(xué)習(xí)情況進行考評。其次，可以開展校內(nèi)課堂管理知識講座，讓專家來為教師講解課堂管理的知識理論。組織教師及時學(xué)習(xí)和掌握先進的課堂管理理論，這些理論包括坎特理論、格拉塞理論、庫林理論、高爾頓理論、德雷克斯理論等。及時進行課堂管理反思。教師的課堂管理方式比較單一，總體來說是獎勵和懲罰兩種方式。在低段的課堂管理中課堂管理具體選用哪種方式效果好，哪種方式的效果不好，教師應(yīng)該針對課堂管理的情況進行課后反思和分析，養(yǎng)成課課反思，課課總結(jié)。必要時可以就每課的感悟和困惑及時地與經(jīng)驗豐富的教師進行交流，請教學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生層面：正確認(rèn)識學(xué)生心理特點，重視學(xué)生自我管理低段小學(xué)生的年齡一般在六到八歲之間，這個階段的孩子有鮮明的特點：首先，由于年齡較小，注意力不集中，缺少自制力；其次，很多孩子對語言的理解不到位，常有家長反映孩子聽不懂大人的話；再次，這個階段的孩子需要存在感，有時候會故意違反課堂紀(jì)律來引起教師、同學(xué)的關(guān)注。比如，有些學(xué)生回答問題特別積極，只要教師提問就立即舉手，甚至起立直接說出答案。當(dāng)然，孩子也有情緒低落的時候，成年人可以用理智來化解情緒危機，但孩子只能尋找發(fā)泄的途徑。低段小學(xué)生在心理上存在共同特點，這些特點直接影響數(shù)學(xué)課堂的管理。創(chuàng)建高效課堂管理方式的目的是，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成自我約束和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提升課堂管理效率的有效方式就是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，這恰恰是小學(xué)教育的難點之一，低段小學(xué)生剛經(jīng)歷幼兒園階段的學(xué)習(xí)，并沒有自我約束的概念，這就需要教師制定課堂規(guī)范來約束學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成自律的習(xí)慣。在小學(xué)低段的課堂管理包括教師管理、小組管理和學(xué)生自我管理三部分。在課堂中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己的不良行為的控制，首先要加強學(xué)生的自我管理的意識，自我管理是低段小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的能力之一，它在自己成長道路上不可缺少。培養(yǎng)學(xué)生獨立做事的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠有一定的獨立性，從小事做起，自己的事情自己做。其次要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，如何在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真聽講，達到不走神的目的，如教師在講課時，學(xué)生如何回應(yīng)教師，數(shù)學(xué)低段課堂中的操作性活動較多，針對這一類的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該先聽清楚要求，然后再進行操作和小組合作。學(xué)生在課堂管理中應(yīng)該學(xué)會自我管理，因此加強低段小學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)自我管理能力十分必要，如果自己違反了課堂紀(jì)律應(yīng)該具有責(zé)任感，主動接受處罰，逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。（四）社會層面：家校聯(lián)動，創(chuàng)建課堂管理的良好外部環(huán)境良好的家庭教育觀念可以促進數(shù)學(xué)課堂管理的發(fā)展，家長樹立正確的人才觀即：“人才”是“人和才”，兒童是正在成長中的兒童，家長與孩子之間在人格上是平等的親子關(guān)系，家長要依靠科學(xué)知識教育孩子，做到科學(xué)教子。家庭教育的主要任務(wù)是教育成人，家長首先要定位好自己的角色，做孩子們的榜樣，多讀書、讀好書，教育孩子做人的基本準(zhǔn)則。鼓勵孩子多讀書，書中有良好的示范性，有良好的語言組織能力。對于孩子，教育是重要的伙伴。對于孩子犯錯，要給予批評和分析，告訴孩子為什么，讓孩子有明辨是非的能力。在溺愛家庭中，爺爺奶奶的“隔代疼”教育方式，要揚長避短、正面對待，不能一味的慣著孩子。家長對于孩子的愛要做到“愛而不嬌縱”、“愛而不護短”、“愛而不替代”；家庭教育是嚴(yán)格而有度、嚴(yán)格而有情、嚴(yán)格而有方。良好的家庭教育對于課堂習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。自我規(guī)劃，自我管理，學(xué)會自己照顧自己。掃地、擦桌子、洗碗等等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗自立，自強發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂管理是德育管理的一部分，是德育管理活動的載體，向?qū)W生宣揚積極的學(xué)習(xí)觀，教授正確的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為。如何內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)，就需要家校的密切合作來完成了。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的自我行為動作的根源是家庭，在學(xué)校課堂中暴露無遺，最終在社會惡化。所以端正低段小學(xué)生在課堂管理中的問題行為，家庭和學(xué)校都有著至關(guān)重要的責(zé)任，家長除自身作為榜樣之外，還要積極配合教師參與學(xué)校教育，并尊重教師的意見，與孩子保持良好的關(guān)系，關(guān)心孩子的身心健康、進行教育。建立家校合作，定期組織家長對學(xué)校素質(zhì)教育進行觀摩，教師則有針對性的和家長進溝通，獲得更多的了解，更多的理解學(xué)生課堂管理中出現(xiàn)的行為。教師與家長的交流中，不僅指出學(xué)生的缺點，也要將學(xué)生的優(yōu)點反饋給家長，培養(yǎng)學(xué)生用端正的態(tài)度自我肯定和解決問題的能力，及時反省違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因，避免違紀(jì)行為的發(fā)生。第五章結(jié)束語在本文的寫作中，在中國知網(wǎng)和萬方等平臺上通過學(xué)習(xí)前人們的研究經(jīng)驗和研究成果，為本文的研