“教會、勤練、常賽”是當(dāng)前學(xué)校體育改革的核心指向。其中，“教會”是基礎(chǔ)，“勤練”是過程，而“常賽”是旨?xì)w?？梢?，“常賽”在提升學(xué)生運動技能、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等方面具有重要作用?！俺Ｙ悺奔醋尡荣惓蔀槌B(tài)，然而，在當(dāng)前體育教學(xué)中，比賽次數(shù)少、時間短，“常賽”還未落實到位。體育課堂作為落實“常賽”的基本場域，開展“專項技能課課賽”可以有效彌補“常賽”落實的不足。那么，什么是“專項技能課課賽”？“專項技能課課賽”的價值有哪些？如何更好地開展“專項技能課課賽”呢？本文試圖回答以上問題。一、是何：“專項技能課課賽”的內(nèi)涵解析“專項技能”多指在某一專業(yè)領(lǐng)域中需要掌握的專門技術(shù)能力，具體到體育學(xué)科領(lǐng)域，“專項技能”則是個體在某一特定運動項目中，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練所掌握的動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運用及身體素質(zhì)運用等綜合能力?！皩ｍ椉寄苷n課賽”作為貫徹落實“常賽”理念及提升學(xué)生運動技能水平的基本途徑，能夠有效破解青少年學(xué)生運動技能“學(xué)不會”的難題。那么，如何理解“專項技能課課賽”這一概念？從字面上解釋，專項技能是內(nèi)容，課課是頻率及場域，賽是形式。即在每節(jié)體育課上開展的“以專項技能為載體、以課堂為場域、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的體育比賽。對此，本文認(rèn)為“專項技能課課賽”是指體育教師結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生特點與發(fā)展需求，面向全體學(xué)生，在每節(jié)體育課中合理安排有針對性的、可以提升學(xué)生運動技能綜合運用能力的體育比賽，以幫助學(xué)生有效掌握1～2項運動技能，從而落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。二、為何：“專項技能課課賽”的價值意蘊（一）以賽促練：“專項技能課課賽”是提升運動能力的關(guān)鍵前提運動能力是指學(xué)生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，以往的體育教學(xué)活動注重“教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)”，即教師在講解示范后，學(xué)生停留在原地學(xué)、練單一動作技術(shù)，且因缺少對抗和情境化練習(xí)，學(xué)生難以將課堂上學(xué)練的運動技能遷移至真實的運動場景中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)用脫節(jié)”的問題，如學(xué)生在無干擾條件下能完成原地投籃，但在比賽面對防守時出現(xiàn)動作變形或不會投籃的現(xiàn)象；在排球練習(xí)中學(xué)生能完成固定位置的墊球、扣球動作，但比賽中常出現(xiàn)“無人補位”“重復(fù)擊球”等配合問題?！皩ｍ椉寄苷n課賽”強調(diào)將體育比賽落實到每節(jié)體育課中，是培養(yǎng)與提升學(xué)生運動能力的有效途徑。學(xué)生既可以在真實比賽情境中通過身體對抗、反復(fù)跑動、攻防轉(zhuǎn)換等強化體能練習(xí)，還可以在賽中鞏固所學(xué)運動技能，靈活串聯(lián)基本運動技能與專項運動技能，提升運動技能的綜合應(yīng)用能力。此外，比賽為學(xué)生提供自由性與真實性兼具的競技環(huán)境，有助于加深對技戰(zhàn)術(shù)的理解。如在練習(xí)原地單手肩上投籃后，教師可通過開展半場3v3、5v5比賽，要求學(xué)生在跑動中提高攻防強度，鼓勵學(xué)生串聯(lián)運用傳球、運球等突破防守創(chuàng)造空間，將投籃技術(shù)應(yīng)用于真實的比賽對抗之中，從而提升學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力。（二）以賽激趣：“專項技能課課賽”是養(yǎng)成運動習(xí)慣的有力支撐體育興趣是運動樂趣的前提[，而“運動樂趣”是形成運動習(xí)慣的關(guān)鍵性因素[2]。傳統(tǒng)的體育課堂多以“說教課”“單一技術(shù)課”“安全課”等教學(xué)形態(tài)為主，導(dǎo)致很多學(xué)生體育學(xué)習(xí)“學(xué)不樂”、運動習(xí)慣“養(yǎng)不成”。而體育比賽對學(xué)生具有天然的吸引力，“專項技能課課賽”正是以競爭性、趣味性的體育比賽，激發(fā)學(xué)生運動興趣，使學(xué)生享受到運動樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來說，在“專項技能課課賽”中，每位學(xué)生均能參與到競爭性、趣味性與挑戰(zhàn)性并存的比賽之中，緊湊的比賽節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲，完整性的運動項目體驗使學(xué)生在比賽中體會到合作、競爭、比拼的快樂[3]，從而激發(fā)學(xué)生的運動興趣。此外，學(xué)生在比賽中能夠充分展現(xiàn)技能學(xué)習(xí)成果，獲得成就感與滿足感，促使學(xué)生將運動興趣轉(zhuǎn)換為享受運動樂趣，以內(nèi)在驅(qū)動力提升學(xué)生主動運動與主動參與的熱情，使其堅持運動，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。如在排球墊球?qū)W習(xí)中，教師可以改變以自墊和對墊為主的練習(xí)模式，加入多人接力墊球賽、團(tuán)體對抗賽等比賽，以比賽激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在比賽中進(jìn)一步享受運動的樂趣。（三）以賽育德：“專項技能課課賽”是培育學(xué)生體育品德的實踐載體相較于“教會”“勤練”，“常賽”承載了更多體育品德的塑造作用和功能[4]?！皩ｍ椉寄苷n課賽”通過實戰(zhàn)化、情境化的比賽，將體育品德培養(yǎng)融入賽程之中，有助于落實體育立德樹人的根本任務(wù)。在以往“運動技術(shù)中心論”的慣性思維下，教師將單一動作技術(shù)的掌握程度作為評價學(xué)生課程掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生體育品德的培養(yǎng)多依附于“口頭教育”，體育德育效果并不好。“專項技能課課賽”以比賽的形式，為學(xué)生深化理解體育品德營造了德育教育環(huán)境。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度。首先，“專項技能課課賽”有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。體育比賽本質(zhì)上是一項充滿競爭與挑戰(zhàn)的活動，有助于激發(fā)學(xué)生在賽中頑強拼搏、追求卓越、克服疲勞及壓力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。其次，“專項技能課課賽”有助于培養(yǎng)學(xué)生體育道德。比賽使學(xué)生更加明晰各項運動的規(guī)則，可培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。如在籃球?qū)W習(xí)中，學(xué)生了解走步、二次運球、打手犯規(guī)等規(guī)則，并在比賽中需嚴(yán)格遵守規(guī)則，但在激烈的對抗中，難免出現(xiàn)犯規(guī)，若犯規(guī)，則需尊重裁判的吹罰，在賽中培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手的意識。最后，“專項技能課課賽”有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育品格。比賽為教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀提供真實情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在“課課賽”中更加注重比賽過程，專注自身的努力與進(jìn)步，正確對待比賽結(jié)果。三、何為：“專項技能課課賽”的提質(zhì)策略（一）優(yōu)化課時分配，突破場地器材限制，讓課課賽更有保障“專項技能課課賽”指每節(jié)體育課上開展體育比賽，因此保障每節(jié)體育課的比賽時間是前提。以往的體育教學(xué)中，比賽次數(shù)少、比賽時間短，比賽未成為體育課堂教學(xué)的常態(tài)。因此，實現(xiàn)“專項技能課課賽”的前提在于，教師應(yīng)深化理解落實《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“每節(jié)課10分鐘左右的基本運動技能學(xué)習(xí)、20分鐘左右結(jié)構(gòu)化運動技能學(xué)練以及組織對抗性比賽和放松拉伸”的要求，進(jìn)一步細(xì)化體育課堂教學(xué)時間，確保每節(jié)體育課安排10分鐘及以上的運動技能比賽。在保障時間的基礎(chǔ)上，體育教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容靈活調(diào)整比賽規(guī)模及形式，避免陷入為賽而賽的形式化誤區(qū)，確保比賽能夠真正服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，體育比賽離不開場地與器材的配備，由于不少教師因“場地有限”“安全規(guī)避”等原因減少比賽的開展。因此，教師應(yīng)提高現(xiàn)有場地及器材的利用率，實現(xiàn)“一物多用”，破解體育比賽場地器材難題。例如，教師可以通過分割大場地，將足球場劃分為4個小型賽場，最大限度地利用場地，保障比賽的開展。此外，教師在比賽中要配備更加完善的安全保障設(shè)施及醫(yī)務(wù)藥品，做好安全教育，保障學(xué)生的安全，轉(zhuǎn)變因“安全規(guī)避”而怕開展比賽的想法。（二）創(chuàng)新比賽形式，調(diào)動全體學(xué)生參與，讓課課賽更有活力“專項技能課課賽”強調(diào)比賽的開展要面向全體學(xué)生，然而，在以往體育課堂上，學(xué)生在比賽中的參與機(jī)會不均，參與人數(shù)也比較受限，且比賽形式相對固定，教師較少關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異，導(dǎo)致出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽”“學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)置比賽時，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新比賽形式，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與專項技能，確定有針對性的比賽內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”，考慮學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的年齡、性別、身心特點、身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)、興趣愛好等[5]，“以學(xué)定賽”，開展難度適宜、形式多樣的比賽。具體來說，在同一班級中，教師可依據(jù)學(xué)生個體差異，開設(shè)不同難度等級的比賽。如果比賽難度太大，學(xué)生會在比賽中頻繁出現(xiàn)失誤，影響學(xué)生的自信心；若難度不足，比賽對學(xué)生的技能鞏固與提升效果則不明顯。如在班級籃球比賽中，教師可基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置基礎(chǔ)組、進(jìn)階組與挑戰(zhàn)組，基礎(chǔ)組以半場為比賽場地，允許多次運球；進(jìn)階組在半場比賽中限制持球時間；挑戰(zhàn)組在標(biāo)準(zhǔn)場地比賽且增設(shè)防守隊員，要求完成“假動作+變向突破”組合動作得分。在不同年級中，低年級因運動能力相對較低，因此教師可以采取游戲化層級，通過融入趣味元素進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運動興趣；在高年級突出競技化層級，通過縮小比賽場地或簡化競賽規(guī)則，如半場足球賽、3v3籃球賽等，使學(xué)生在比賽中享受競技的樂趣，滿足學(xué)生的多元需求，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。（三）豐富比賽內(nèi)容，增強學(xué)生運動體驗，讓課課賽更有深度豐富的比賽內(nèi)容能夠增強學(xué)生的運動體驗與運動技能的綜合運用。在以往的學(xué)練模式下，比賽內(nèi)容較單一，如開展單一的投籃、墊球、顛球比賽等，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握單一技術(shù)動作，但不能將技能綜合運用到實戰(zhàn)情境中。例如學(xué)會了“三步上籃”，但不會打籃球比賽；學(xué)會了足球“繞桿射門”，但不會團(tuán)隊傳切配合等。這種單一技能的比賽安排使得學(xué)生缺乏完整性的運動項目體驗，運動技能的綜合運用能力不足。為進(jìn)一步提升比賽的教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循真實性、趣味性的原則，創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、有針對性的實戰(zhàn)比賽情境，豐富比賽內(nèi)容，依據(jù)技能特點開展單一動作積分賽、組合動作技術(shù)賽、實戰(zhàn)強化淘汰賽等。如在學(xué)習(xí)三步上籃后，教師可根據(jù)學(xué)生“學(xué)情”，分組開展三步上籃積分賽，在規(guī)定時間內(nèi)比成功次數(shù)，在基礎(chǔ)鞏固后，開展3v3、5v5的實戰(zhàn)對抗賽，要求學(xué)生在比賽中強化團(tuán)隊配合，串聯(lián)所學(xué)專項技能，利用傳球、運球、擋拆等突破防守，創(chuàng)造機(jī)會，運用三步上籃，完成進(jìn)攻，進(jìn)而在真實對抗性比賽中鞏固所學(xué)技能、體驗比賽節(jié)奏。此外，在豐富比賽內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可通過科技賦能，借助生動故事、鮮明角色等元素，優(yōu)化比賽情境創(chuàng)設(shè)。如在比賽中，教師可增設(shè)入場音樂或播放視頻，營造比賽氛圍，并賦予學(xué)生運動員、裁判員、教練員的身份，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任感與榮譽感，使學(xué)生了解正式比賽的規(guī)則和分工，豐富學(xué)生的競賽體驗和認(rèn)知。（四）構(gòu)建多元評價，挖掘?qū)W生表現(xiàn)亮點，讓課課賽更有寬度比賽評價體系的構(gòu)建對學(xué)生發(fā)展具有導(dǎo)向作用。多數(shù)體育比賽的評價主要聚焦于運動成績，如速度、比分等，卻忽略了過程價值，忽視了學(xué)生的努力、進(jìn)步與隱性素養(yǎng)的提升。在“課課賽”中，教師應(yīng)擴(kuò)展比賽評價體系，注重表現(xiàn)性評價，完善行為評價。在評價內(nèi)容上，突破“唯成績論”的局限，將目光著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注運動能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)的培育。從技能、戰(zhàn)術(shù)、品德、心理及進(jìn)步等維度評價學(xué)生的比賽表現(xiàn)。如通過構(gòu)建動態(tài)“積分榜”“助攻榜”“進(jìn)步榜”等，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的表現(xiàn)亮點；在評價方式上，改變單一教師評