區(qū)域學校體育高質量實施工作是新時期我國構建高質量教育體系的必然要求。近年來，我國學校體育發(fā)展水平穩(wěn)步提升，但依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)。例如，以體育人價值異化、課程設置不銜接、教師專業(yè)發(fā)展不提升等問題亟須高度重視。深圳市龍崗區(qū)依據高質量發(fā)展政策指引，近年來逐步探索并實踐出一條高質量實施學校體育工作路徑，取得優(yōu)異成績，成為區(qū)域教育發(fā)展的典范。一、落實每天一節(jié)體育課，促進學生身心健康全面發(fā)展（一）豐富體育課程模式2023年《深圳市加強和改進學校體育工作的實施意見》要求落實每天一節(jié)體育課。龍崗區(qū)鼓勵非專業(yè)體育教師轉崗，文化學科教師兼崗，引進優(yōu)秀退役運動員和教練員等方式擴大體育師資隊伍。同時結合辦學理念、項目特色、場地器材、師資配置等方面，對區(qū)域體育課程進行了整體設計，鼓勵創(chuàng)設多樣化的體育課程。例如，龍崗區(qū)新南小學開展“4+1”體育課程模式，籃球、田徑、廣播操、體能，再加1節(jié)活動課程。活動課程由學校以年級為單位進行統(tǒng)一排課，進行班級與班級之間的體育比賽。通過舉辦小型競賽的方式鞏固學練技能，培養(yǎng)學生興趣。香港中文大學（深圳）附屬道遠學校開展的31+1+3?

體育課程模式，包括1節(jié)全校普及的籃球課程、1節(jié)年級特色課、3節(jié)體育常規(guī)課。年級特色課程包括武術、跆拳道、健美操、排球等運動項目。知新學校采取“全五”模式，包括4節(jié)體能課、1節(jié)專項技能課，專項技能課的內容包括短繩、形體、網球、擊劍等。（二）構建課內外一體化機制2017年國務院辦公廳頒布《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：堅持課堂教學與課外活動相銜接，重視運動技能培養(yǎng)，確保學生每天鍛煉一小時。為此，龍崗區(qū)鼓勵各校積極探索課內外體育一體化改革措施，推動“一校一品、一校多品”項目建設，并依據項目特色在課內推行“課堂三化”教學模式；課間，將課堂教學內容與大課間活動安排相銜接，通過微運動、微比賽鞏固運用所學技能；校外，教師布置體育家庭作業(yè)，利用社區(qū)活動場所、延時開放學校運動場地等措施落實校外體育鍛煉一小時，將體育課堂教學與課后體育家庭作業(yè)銜接，通過體育家庭作業(yè)鞏固課堂所學內容，將課堂教學與課外體育鍛煉深度融合。例如，深圳中學龍崗小學、香港中文大學（深圳）附屬道遠學校等作為全國校園足球特色學校，在課內學練足球技能，課間利用小場地進行足球比賽，課后分層分類布置足球家庭作業(yè)，體育教師拍攝微課視頻，將作業(yè)練習內容、練習方法編訂成冊制作碼書供學生參考；通過AI智能、智慧體育等信息化技術平臺提高和檢驗學生的運動參與效果，利用周末舉辦親子足球賽和各類挑戰(zhàn)性項目賽事，以賽促練，構建了課內學練、課間運用、校外鞏固的一體化機制，實現課堂教學的延展和課內外體育的有機結合，大大提升了學生參與體育運動的興趣，身心健康得以全面發(fā)展。二、打造“課堂三化教學模式，提升區(qū)域體育課堂教學質量（一）準備部分專項化準備部分專項化即學生熱身活動與學習內容要有關聯(lián)性，能夠體現層次的遞進，既做了充分熱身，又能夠為下個階段的學習做好鋪墊[1]。例如，在水平三足球變向運球技術學習中，熱身環(huán)節(jié)采用“躲避敵軍”小游戲情境導入，學生自由進行運球躲避障礙物。通過教師的口令做踩球、撥球、敲球等球性練習，無形之中已經在熱身環(huán)節(jié)進行了變向運球的自主體驗。又如，在水平二前滾翻的教學中，熱身環(huán)節(jié)要求學生模擬小刺猬。當遇到敵人時，迅速模仿刺猬低頭含胸動作。在導入情境的同時，為后續(xù)基本內容的授課奠定了基礎。（二）基本部分運用化基本部分運用化是要求教師在教學過程中不再是單一技術的講解和授課，更注重組合技術在實戰(zhàn)比賽中的運用學習。例如，在水平四體前變向換手運球一課中，教師在講解并示范變向換手運球技術動作后，設置了三個練習內容：第一個練習設置兩人一組變向過障礙的內容，第二個環(huán)節(jié)是在此基礎上增加了投籃，第三個環(huán)節(jié)進行三人一組、一人防守、兩人傳接變向過人的進攻配合練習。又如，在水平四足球直傳斜插二過一戰(zhàn)術教學中，第一個練習內容是設置標志桶進行兩人一組的有球跑動練習，重點對學生跑位時機以及接傳球的穩(wěn)定性進行練習；第二個練習是結構化組合技術，增加了兩人一組的直傳斜插射門的輪轉練習；第三個練習是三人一組，一人防守，兩人進行直傳斜插射門練習?；静糠诌\用化要求所有內容層層遞進。在練習結束后的比賽環(huán)節(jié)，教師講解比賽規(guī)則，要求學生盡可能運用本節(jié)課所學技術完成比賽，充分調動學生運用所學技術的積極性，以賽促練，學以致用。這與2022年版課程標準中提出教師“應避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術，注重結構化知識與技能教學”的要求一致，體現出龍崗體育教研的前瞻性。（三）結束部分內容化結束部分內容化是結束部分要有靜態(tài)的拉伸放松、總結點評和明確的體育家庭作業(yè)，其中作業(yè)內容要與課堂教學有銜接。新課標在教學實施建議中指出“要促進課內外有機結合，引導學生養(yǎng)成良好的運動習慣，布置學生獨立或合作完成、與家長共同完成體育家庭作業(yè)”。例如，本節(jié)課進行的是足球腳背正面運球學習，在結束部分循序漸退，靜態(tài)拉伸。教師對課堂進行點評總結后，課后作業(yè)可以安排足球運球的親子作業(yè)，規(guī)定好時間和次數。又如，在水平四耐久跑一課學習后，教師在結束部分安排學生回家后進行3公里的耐力跑作業(yè)，鞏固課堂所學內容?！罢n堂三化”模式提高了教學的時效性，豐富了教學手段的多樣性，提升了課堂教學效果。三、探索閉環(huán)聯(lián)動教研模式，實現教師專業(yè)快速成長（一）名師引領，互助共贏體育教研活動是促進教師專業(yè)成長、提高體育教學質量的重要路徑[2]。龍崗區(qū)以“名師孵化名師”為抓手，以促進區(qū)域體育教師專業(yè)快速成長為目標，探索了“培、賽、練、展”閉環(huán)聯(lián)動教研模式。通過新教師、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、名師的五階孵化路線，由區(qū)教科院負責統(tǒng)籌體育學科教研員或學科帶頭人等成立名師工作室。將體育教師納入各工作室進行聯(lián)合培養(yǎng)，定期開展研修參與、同伴關系、專業(yè)技能、科研方法等系列培訓活動。發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、行政干預、資金支持等手段，為各級工作室提供保障支持，以區(qū)級榮譽和進階認定來激發(fā)教師的主觀能動性，教師的專業(yè)發(fā)展與所在工作室評定級別緊密聯(lián)系[3]。因此，龍崗區(qū)每兩年對各工作室進行復核審查和新的評定，對落實不到位和名師引領效果差的工作室進行通報并要求整改。（二）系統(tǒng)培訓，輻射全區(qū)在各類體育教師專業(yè)競賽前，龍崗區(qū)會結合賽制內容，組織開展全區(qū)體育教師專題培訓。如，體育教師基本功比賽、優(yōu)質課比賽的備賽技巧、課題論文撰寫方法等，鼓勵、動員全區(qū)體育教師積極參賽；賽中，舉辦區(qū)級選拔賽，層層篩選，挖掘有潛力的青年教師組成小組，籌備參加更高一級別的比賽。由往屆獲獎教師組成指導團隊，對選手進行封閉式培訓，培訓內容包括基本功比賽中的理論知識、演講與問答、技能展示、模擬上課或微縮課等。封閉培訓期間，參賽教師之間相互交流、不斷打磨；賽后，參賽選手會進行匯報展示，分享備賽歷程和獲獎成果，全區(qū)體育教師進行現場觀摩，以此來輻射帶動，激發(fā)了體育教師的內驅力，實現了教師專業(yè)的快速成長。近年來，龍崗體育教師在各級各類比賽中成績耀眼，先后有22名教師斬獲深圳市體育與健康學科青年教師教學技能大賽、基本功大賽、教學能力大賽第一名，名列全市第一。近三年，先后開發(fā)出38個項目的課程，開展了180多場專題系列講座、300多場教學研討活動，推出了100余位教師承擔公開授課教學，超過10萬名教師觀摩和參與。教研過程中，授課教師研讀課標、改進設計、創(chuàng)新教法、及時反思；觀摩教師認真聽課，相互交流、評課，既發(fā)揮了名師引領輻射作用，也通過研討展示等形式全力推廣“龍崗高質量體育課堂”。四、打通人才培養(yǎng)通道，助力區(qū)域體育賽事百花齊放（一）校級聯(lián)動，資源共享為發(fā)揮體育競賽的育人工作，不斷推動建立龍崗區(qū)體育后備人才培養(yǎng)體系，厘清一體化人才輸送路線，改進各特色學校之間缺乏整體規(guī)劃、分散學校間缺乏整體聯(lián)動，無法形成資源的合理配置與共享等問題，龍崗區(qū)努力為各項目競賽選手搭建成長平臺，持續(xù)探索小初高梯隊培養(yǎng)區(qū)域機制。積極協(xié)調推動集團校內部、臨近學校之間的場地共享和訓練調配方案，努力實現訓練資源的最大化開發(fā)和利用，創(chuàng)設、打通學生升學通道，為高水平學子鋪路搭橋。例如，香港中文大學（深圳）附屬集團的道遠學校和知新學校距離臨近，道遠學校因改擴建足球、田徑等項目課后社團和專訓隊訓練場地不足，可前往臨近的知新學校進行上課和訓練；龍崗區(qū)平岡中學健美操隊為備戰(zhàn)廣東省中運會，長期在附近的蘭著學校進行訓練；龍崗區(qū)外國語學校（集團）臨近的校區(qū)之間都可以實現跨校體育資源共享。（二）搭建平臺，對口輸送為改進各學校因升學導致的人才培養(yǎng)鏈條的斷裂，龍崗區(qū)搭建平臺，支持學校進行運動員培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，鼓勵小、初、高體育人才培養(yǎng)對口輸送。如，大康小學女足（小學）、園山實驗女足（初中）、華中師范大學龍崗附屬中學（高中）三個層級的對口輸送，打破了傳統(tǒng)升學模式，學校之間的有效溝通合作，為競賽選手搭建了成長通道。此外，依照廣東省要求不斷加快推進“普及性+選拔性”體育競賽體系建設，提倡推動“周周有比賽”“班班有隊伍”“人人能參賽”，各學校積極組織形式多樣的單項體育競賽、親子活動、體育嘉年華、校園迷你馬拉松等競賽活動。近年來，龍崗學生參與各級各類體育競賽，獲世界冠軍1項、全國冠軍1項，省冠軍9項，市冠軍16項。其中，布吉中學女排在全國首屆學生（青年）運動會上獲得亞軍，廣東省運會女排比賽總分第一名、乙組冠軍。平岡中學健美操和啦啦操隊獲廣東省中學生運動會團體總分第一，單項5塊金牌的好成績，舞龍、舞獅、射箭等傳統(tǒng)體育項目在各類全國性比賽中多次獲得冠軍。五、制定區(qū)域體育評價指標，倒逼學校體育工作優(yōu)質發(fā)展（一）制定標準，下校檢查2020年，教育部頒布的《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》中指出：要不斷完善新時代學校體育改革發(fā)展的總體設計，健全制度體系，深化和構建立體評價體系。規(guī)范化的評價方式也能發(fā)揮評價的激勵作用，提升基本的體育工作保障水平，引領區(qū)域體育特色發(fā)展，營造良好的校園體育文化環(huán)境。為此，通過組織學科專家、分管校領導、一線體育教師研討篩選并制定了《龍崗區(qū)義務教育階段學校體育工作（暨特色學校評比）評價方案》。方案內容包含組織保障、條件保障、機制保障、課程與教學、活動保障、體育成效、加分項共7個維度。在課程教學方面，重點檢查課程教學與學校體育特色項目的銜接，大課間活動內容與體育特色項目銜接，教學計劃及常規(guī)課程是否符合“學”“練”“賽”“評”四個環(huán)節(jié)。通過隨機抽取班級的方式，考核學生是否掌握組合技術動作并具備比賽能力。在活動保障類方面，重點檢查開展與體育特色項目相銜接的班級聯(lián)賽、開展的體育特色項目與獲評各級各類特色學校項目一致性、體育家庭作業(yè)等。（二）校長匯報，及時反饋龍崗區(qū)組建評估小組，依據方案下校檢查。采用聽取匯報、查閱資料、現場查看、隨機監(jiān)測、師生集中和個別訪談等方式，要求學校校長親自匯報，專家組對照指標逐一核驗，確保材料厚實、反饋及時、現場真實。檢查結果于每年7月份進行通報，并實行檢查結果公布制度，對學校體育工作成效有明顯改善的給予表彰獎勵，對不認真開展學校體育工作的給予批評。同時，還將其作為體育教師和體育科組評優(yōu)評先的依據，與學校評優(yōu)評先、校長年度考核等掛鉤。通過近兩年的實行，較好地發(fā)揮了評價的診斷、反饋、改進、激勵、促進功能，引起了各校校長的重視，重點加強了學校體育各項工作，調動了體育教師工作的積極性，加速了區(qū)域學校體育工作的優(yōu)質化發(fā)展進程。六、結語在學