歸園田居其三優(yōu)秀教案一、導入新課請同學們打開課本第206頁，今天我們來學習30課詩四首。第一首《其三》，作者是，上個單元里我們學過了他的《》。陶淵明可算是我國史上第一位田園詩人，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農(nóng)村生活的詩篇。陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性。這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。41歲時，他辭別官場，歸隱田園。今天我們就來學習他的《歸園田居(其三)》，這首詩是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》，這是其中的第三首。(轉(zhuǎn)身寫板書：歸園田居其三陶淵明)陶淵明(約365-427)，名潛，字元亮，世稱“靖節(jié)先生”，號五柳先生(因宅邊種植五棵柳樹，所以號五柳先生，未得到證實)，東晉著名詩人。二、整體感知帶學生朗讀詩文。三、詩歌譯文(上課時省略)我在南山山坡下種了些豆子，雜草長得很茂盛，豆苗卻長得很稀少。早晨起來到田里清除野草，星月下扛著鋤頭回到住的地方。道路很狹窄而草木叢生，夜露打濕了我的衣服。衣服被打濕了不足以可惜，只要不違背自己的`意思就行了。四、品讀詩文(以問題為主展開教學)1、這首詩一共有8句，那么我們來分一下詩文。2、這首詩寫的是哪個季節(jié)的勞動生活情形?明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。3、詩人到田間去干什么?鋤了多長時間?明確：鋤草。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。4、詩的前四句只記豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草，“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”;“理”，清理，這里可引申為清除;“荒”，雜草;“穢”，指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失，只作骯臟，丑惡解)。第四句說回家已是晚上了?！昂伞?，擔、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔;誰。不用講給學生聽)。小結(jié)：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形。5、第五句中“道”指什么?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大也就是來時的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。)明確：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格。小結(jié)：后四句為第二層，借夕露沾衣來抒發(fā)對田園生活的熱愛。五、朗誦詩文讓同學齊讀這首詩，然后試著請同學背誦。六、板書歸園田居(其三)陶淵明興：起穢：田間雜草前四句：種豆鋤草的勞動情形。荷：扛著長：茂盛后四句：抒發(fā)對田園生活的熱愛。七、《歸園田居(其三)》教學反思《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，在上課的過程中，基本能按照自己預設(shè)的教學思路進行講授，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生無法準確分出詩句中的藝術(shù)手法，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于譯詩句，不一定能鑒賞出田園風光的美，而教師由于不足，不能給予學生恰當?shù)囊龑?，合理的評價，尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒能夠及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成。但是課堂上學生的出色表現(xiàn)還是充分體現(xiàn)了新課改的要求，學生能夠自主預習，在課堂上小組合作交流，主動發(fā)言，并且在課后積極思考，認真完成作業(yè)。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現(xiàn)課程目標。在這個過程中,學生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓練,并且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之,還能幫助學生養(yǎng)成良好的語習習慣,掌握學習的主動權(quán),真正成為學習的主人。教學應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂不再是