情景交融的景物描寫技巧解析教案一、教案取材出處《語文課程標準》（人教版）七年級下冊，課文《春》，作者：朱自清。通過《春》這篇文章的學習，讓學生理解作者如何運用情景交融的手法來描繪春天。二、教案教學目標知識與技能：認知：掌握情景交融的概念。能力：學會運用情景交融的方法進行景物描寫。情感：體會作者對春天的熱愛之情。過程與方法：通過分析課文，學生能夠了解情景交融的手法在景物描寫中的應用。通過課堂討論和小組活動，提高學生的文學鑒賞能力和團隊合作能力。情感態(tài)度與價值觀：引導學生感受作者對春天的熱愛之情，激發(fā)學生對美好事物的追求。培養(yǎng)學生對自然、對生命的熱愛，樹立正確的審美觀念。三、教學重點難點教學重點掌握情景交融的概念：情景交融是一種把景物描寫和人物情感相結合的寫作手法。學會運用情景交融進行景物描寫：通過對《春》這篇文章的分析，讓學生掌握如何在景物描寫中融入人物情感。教學難點如何將景物描寫和人物情感相結合：這需要學生在理解和分析課文的過程中，能夠把握作者的寫作意圖，將景物描寫和人物情感自然地融為一體。培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新能力：通過對課文的分析和討論，引導學生發(fā)揮想象力，將情景交融的手法應用到自己的寫作中。教學環(huán)節(jié)教學內容導入新課通過提問引導學生思考：春天的美景是什么？作者在文中是如何描繪春天的？情景交融概念講解通過講解和例子，讓學生了解情景交融的概念。分析課文引導學生分析《春》這篇文章中的情景交融手法，并解釋其作用。小組討論將學生分成小組，讓他們討論如何在寫作中運用情景交融的方法。課堂小結課后作業(yè)布置作業(yè)，讓學生嘗試運用情景交融的手法進行寫作練習。四、教案教學方法案例分析法：通過分析《春》這篇文章中的情景交融技巧，讓學生直觀地理解這種寫作手法。小組討論法：將學生分成小組，讓他們在討論中互相學習，共同提高。角色扮演法：讓學生扮演文中角色，體驗作者的情感，從而更好地理解情景交融的作用。比較分析法：將《春》中的情景交融與其他文章進行對比，讓學生發(fā)覺不同作者在運用這種手法上的差異。實踐法：布置課后作業(yè)，讓學生嘗試運用情景交融的手法進行寫作練習，鞏固所學知識。五、教案教學過程導入新課教師提問：“同學們，你們知道春天是怎樣的嗎？請用一句話形容一下。”學生回答，教師總結：“春天，是一個充滿生機、美好的季節(jié)。那么，作者是如何用文字描繪出春天的美景的呢？今天，我們就來學習《春》這篇文章，看看作者是如何運用情景交融的手法來描繪春天的。”情景交融概念講解教師講解：“情景交融是一種將景物描寫和人物情感相結合的寫作手法。它可以使讀者在閱讀過程中，感受到作者的情感，從而更好地理解文章的主題?！狈治稣n文教師提問：“請大家閱讀《春》這篇文章，找出文中運用情景交融的例子?！睂W生回答，教師總結：“在《春》這篇文章中，作者通過描繪春天的景色，如‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’等，將春天的美景與自己的情感相結合，使讀者在閱讀過程中能夠感受到作者對春天的熱愛。”小組討論教師分組：“請大家分成小組，討論一下如何在寫作中運用情景交融的手法。”學生分組討論，教師巡視指導。角色扮演教師分配角色：“請大家扮演文中的角色，體驗作者的情感?！睂W生進行角色扮演，教師點評。比較分析法教師提問：“請大家比較《春》與其他文章，看看它們在運用情景交融手法上的異同?！睂W生回答，教師總結：“通過比較，我們可以發(fā)覺，不同的作者在運用情景交融手法上有不同的特點?！闭n堂小結教師總結：“今天，我們學習了情景交融的寫作手法。能夠將所學知識應用到自己的寫作中，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品?！闭n后作業(yè)教師布置作業(yè)：“請大家嘗試運用情景交融的手法，寫一篇關于家鄉(xiāng)美景的作文?！绷?、教案教材分析《春》這篇文章是朱自清的代表作之一，通過描繪春天的美景，表達了作者對生活的熱愛。文章中運用了大量的情景交融手法，如比喻、擬人等，使讀者在閱讀過程中能夠感受到作者的情感。教材內容分析文章以春天為背景，通過描繪春天的景色，如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”等，展現(xiàn)了春天的生機與美好。作者在描繪景物的同時融入了自己的情感，使讀者能夠感受到作者對春天的熱愛。教材教學價值分析通過學習《春》，學生可以了解情景交融的寫作手法，提高自己的文學鑒賞能力。文章中的情感表達，可以激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生的審美觀念。教材與教學目標的關系教材內容與教學目標相符合，通過學習《春》，學生可以掌握情景交融的寫作手法，提高自己的寫作能力。教材中的情感表達，有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。七、教案作業(yè)設計作業(yè)主題：春天景色的描繪與情感表達作業(yè)要求：學生選擇一個自己喜歡的春天場景，如花園、田野、校園等。運用情景交融的寫作手法，描繪所選場景。在描寫過程中，融入自己的情感，表達對春天的熱愛或感慨。作業(yè)步驟：準備階段：學生自由選擇春天場景，進行初步構思。教師提供一些春天景物的圖片或視頻，幫助學生更好地構思。寫作階段：學生根據(jù)構思，開始寫作，注意運用情景交融的手法。教師巡視指導，幫助學生解決問題。修改階段：學生完成初稿后，進行自我修改，注意文章的邏輯性和情感表達。教師組織學生進行互評，提出修改意見。作業(yè)評估：內容評估：景物描寫是否生動，情感表達是否真摯。手法評估：情景交融的手法運用是否得當。結構評估：文章結構是否清晰，段落安排是否合理。作業(yè)環(huán)節(jié)評估標準準備階段是否選擇了合適的場景，構思是否清晰寫作階段景物描寫是否生動，情感表達是否真摯修改階段文章結構是否清晰，段落安排是否合理互評環(huán)節(jié)互評意見是否中肯，是否提出了具體的修改建議八、教案結語通過本節(jié)課的學習，同學們對情景交融的寫作手法有了更深入的理解。在寫作過程中，能夠靈活運用這種手法，將自己的情感融入文字，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。鼓勵：春天是一個充滿生機的季節(jié)，它我們感受到了生命的美好。在今后的學習中，也能像春天一樣，充滿活力，不斷