2025年延安市寶塔區(qū)高新學(xué)校招聘教師模擬試卷含答案詳解（新）一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列不屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（）。A.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度B.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育C.制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為D.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)答案：D解析：《教師法》第八條規(guī)定教師義務(wù)包括：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。而“參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”屬于教師權(quán)利（《教師法》第七條第六款），故選D。2.某教師在講解“圓的周長”時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量硬幣、餐盤等圓形物體的周長，再引導(dǎo)學(xué)生觀察周長與直徑的關(guān)系，最終推導(dǎo)出“周長=π×直徑”的公式。該教師的教學(xué)體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。題干中教師通過讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察關(guān)系，主動(dòng)推導(dǎo)公式，而非直接灌輸結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則側(cè)重通過實(shí)物、模象或語言直觀幫助學(xué)生形成表象；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序進(jìn)行；理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，均不符合題意，故選B。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時(shí)，認(rèn)為“鯨屬于魚類”。這種認(rèn)知沖突源于（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.思維定勢(shì)D.概念同化障礙答案：D解析：概念同化是指學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念來理解新概念的過程。學(xué)生原有“哺乳動(dòng)物”的概念（胎生、用肺呼吸）與“鯨”的特征（生活在水中，外形似魚）產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致無法正確同化“鯨屬于哺乳動(dòng)物”的概念，屬于概念同化障礙。前攝抑制和倒攝抑制是記憶中的干擾現(xiàn)象；思維定勢(shì)是先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前問題解決的影響，均不符合，故選D。4.2024年延安市教育局提出“紅色文化進(jìn)校園”三年行動(dòng)計(jì)劃，要求各學(xué)校開發(fā)以延安革命故事為主題的校本課程。這體現(xiàn)了課程開發(fā)的（）。A.社會(huì)中心取向B.學(xué)科中心取向C.學(xué)生中心取向D.活動(dòng)中心取向答案：A解析：社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問題的能力。延安“紅色文化進(jìn)校園”旨在通過課程傳遞革命精神，回應(yīng)社會(huì)對(duì)青少年價(jià)值觀培養(yǎng)的需求，屬于社會(huì)中心取向。學(xué)科中心取向以學(xué)科邏輯為核心；學(xué)生中心（活動(dòng)中心）取向以學(xué)生興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，均不符合，故選A。5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師通過與其談心，幫助其分析失利原因（如計(jì)算粗心、時(shí)間分配不合理），并制定改進(jìn)計(jì)劃。教師的做法符合（）。A.情緒ABC理論B.馬斯洛需求層次理論C.韋納歸因理論D.班杜拉自我效能感理論答案：C解析：韋納歸因理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成敗的歸因（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等）會(huì)影響其情緒和后續(xù)行為。教師引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控的、具體的因素（計(jì)算粗心、時(shí)間分配），而非穩(wěn)定的、不可控的因素（如能力），有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，符合歸因理論的應(yīng)用。情緒ABC理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)情緒的影響；馬斯洛理論關(guān)注需求層次；自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的判斷，均不符合，故選C。（因篇幅限制，此處省略第620題，示例后內(nèi)容需完整補(bǔ)充）二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）21.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心變化的有（）。A.確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)B.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐C.推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，注重關(guān)聯(lián)整合D.建立健全課程實(shí)施機(jī)制答案：ABCD解析：2022年版課標(biāo)核心變化包括：（1）強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，確立核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)；（2）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，精選學(xué)科核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容；（3）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”；（4）推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)；（5）健全課程實(shí)施機(jī)制，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。因此全選。22.教師在課堂上處理學(xué)生“故意搗亂”行為時(shí)，正確的策略有（）。A.立即停止教學(xué)，當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生B.用眼神、手勢(shì)等非語言方式提醒學(xué)生C.課后與學(xué)生溝通，了解行為背后的原因D.安排學(xué)生參與課堂活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其注意力答案：BCD解析：課堂問題行為處理應(yīng)遵循“最小干預(yù)”原則，避免中斷教學(xué)或傷害學(xué)生自尊。當(dāng)眾批評(píng)（A）易引發(fā)學(xué)生逆反心理，破壞課堂氛圍；非語言提醒（B）、課后溝通（C）、轉(zhuǎn)移注意力（D）均是合理策略，故選BCD。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）31.教師的專業(yè)發(fā)展就是提升教學(xué)技能，與教育理念無關(guān)。（）答案：×解析：教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念（如教育觀、學(xué)生觀）、專業(yè)知識(shí)（學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、研究能力）等多維度。僅關(guān)注教學(xué)技能而忽視理念更新，無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，故錯(cuò)誤。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）36.案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學(xué)發(fā)生沖突等問題。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，首先向小明的爺爺奶奶了解家庭情況，得知小明因缺乏父母關(guān)愛而產(chǎn)生逆反心理；隨后，王老師在班級(jí)中組織“我的家人”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享親情故事，引導(dǎo)小明感受班級(jí)溫暖；同時(shí)，王老師與數(shù)學(xué)老師溝通，為小明制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其逐步提高成績。一個(gè)月后，小明的狀態(tài)明顯改善。問題：請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析王老師的教育行為。答案：（1）遵循了學(xué)生心理發(fā)展的差異性原則。小明因家庭變故出現(xiàn)行為問題，王老師通過家訪了解具體原因，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。（2）運(yùn)用了情感支持策略。主題班會(huì)通過情感共鳴（親情分享）滿足小明歸屬與愛的需要（馬斯洛需求層次理論），幫助其重建安全感。（3）實(shí)施了家校協(xié)同教育。與家長（爺爺奶奶）溝通，形成教育合力，共同關(guān)注小明的成長。（4）采用了個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)小明學(xué)習(xí)困難制定計(jì)劃，符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過適度挑戰(zhàn)促進(jìn)其進(jìn)步。（5）體現(xiàn)了德育的滲透式教育。通過班級(jí)活動(dòng)潛移默化引導(dǎo)小明融入集體，而非簡單說教，符合德育的情感陶冶法。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，30分）37.請(qǐng)以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》（統(tǒng)編教材）為課題，設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)），并體現(xiàn)“紅色文化與語文核心素養(yǎng)融合”的理念。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：正確讀寫“延、昔”等生字，能有感情朗讀課文，體會(huì)詩中“追尋”的深層含義。2.思維發(fā)展與提升：通過對(duì)比“過去”與“現(xiàn)在”的描寫，理解“延安精神”的時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌的意象美（如“延河、棗園”），體會(huì)革命情懷與語言表達(dá)的融合之美。4.文化傳承與理解：結(jié)合延安革命歷史，感悟“自力更生、艱苦奮斗”的延安精神，增強(qiáng)文化自信。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩歌中“追尋”的具體對(duì)象（延安精神）及其象征意義。難點(diǎn)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)延安精神在當(dāng)代的傳承價(jià)值。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放紀(jì)錄片《延安記憶》片段（棗園燈光、抗大課堂），提問：“這些畫面讓你想到了什么？”學(xué)生分享后，揭示課題：今天，我們一起走進(jìn)詩歌，追尋延安的“精神密碼”。（二）初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞（延、昔、筍、茅），教師指導(dǎo)“昔”（上下結(jié)構(gòu)，上“艸”下“日”）、“茅”（草字頭，注意與“矛”區(qū)分）的書寫。2.指名朗讀，思考：詩中“追尋”了哪些具體事物？（延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X）（三）精讀探究（20分鐘）1.小組合作：結(jié)合注釋，填寫表格對(duì)比“過去”與“現(xiàn)在”的描寫。|意象|過去的場(chǎng)景|現(xiàn)在的變化||||||延河|叮咚的流水、當(dāng)年的歌聲|高樓大廈、電子屏幕||棗園|溫暖的土炕、親切的話語|現(xiàn)代化校園、書聲瑯瑯|2.提問：“我們?yōu)槭裁匆穼み@些‘過去’的事物？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景（延安是革命圣地），理解“延河的流水”象征革命歲月的激情，“棗園的燈光”象征領(lǐng)袖的智慧，這些意象代表的是“自力更生、艱苦奮斗、全心全意為人民服務(wù)”的延安精神。3.聯(lián)系生活：“現(xiàn)在我們生活條件好了，延安精神過時(shí)了嗎？”播放2023年延安鄉(xiāng)村教師張老師扎根山區(qū)教學(xué)的視頻，學(xué)生討論后總結(jié)：延安精神是克服困難、堅(jiān)守初心的力量源泉，永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。（四）拓展遷移（7分鐘）任務(wù)：以“我心中的延安精神”為主題，寫一首