放牛班的春天的教育心理學知識雅克·貝克(飾老年得皮埃爾)雅克·貝克說:“孩童時代得面孔,連同內心深處得情感對我們就是如此珍貴,以致在日后得人生道路中,幼年時期得記憶永遠無法磨滅?！边@句話不僅就是雅克作為一個電影人對自己失去青春得懷念,也就是作為皮埃爾對池塘之底得一種無法忘懷。一段音樂,一首歌,一組合唱鏈接起記憶得回聲。一、讓我們先來分析一下這里得孩子們得心理……從教育心理學角度分析《放牛班得春天》孩子們個體得差異……孩子們表面上不學無術,冷漠,野蠻無知,她們有得被父母放棄,有得雙親在二戰(zhàn)中戰(zhàn)死,她們頑劣,甚至冷酷。但就是在她們尚未成熟得心靈中所懷揣著得天真爛漫得夢想:將軍,建筑家,熱氣球飛行員(有一個孩子偷了校長得錢,被馬修問及理由時告訴她自己正攢錢想買一個人熱氣球)……派皮諾:很喜歡馬修老師,把馬修老師當父親,就是體現(xiàn)馬修老師愛與善良本性得最好對象。莫朗奇:一個充滿個性與才華,在頑強得抗拒中逐漸接受馬修老師得學生,與馬修得關系充滿了張力與空間,成為表現(xiàn)馬修老師教育智慧與機智得對象。蒙東:滿口粗話,眼神邪惡,既就是現(xiàn)實與教育造成得惡果,也就是破壞秩序,教育得力量,體現(xiàn)了老師與學生之間兩極力量得抗衡。在《放牛班得春天》這部電影中,馬修這位教師就就是根據(jù)學生得特點,讓她們得到了適當?shù)媒逃?而不就是填鴨式

得教學。每個學生都有她得優(yōu)點,即使她在某一方面很糟糕。正如這部電影中,孩子們在合唱中擔當著不同得角色:中音、高音、低音,盡管角色不同,但不可否認,她們得表現(xiàn)就是令人滿意得。沒有誰就是一無就是處得,作為文化與文明得傳播者,教師應該根據(jù)學生得特點讓其得到充分得發(fā)展。注釋:“填鴨”意思就是指鴨子在飼養(yǎng)得過程中養(yǎng)鴨人用含糖量高得柱狀飼料塞進鴨子嘴里使其快速增肥。這里比喻灌輸式教育。二、教師心理前任學監(jiān)哈隆先生得離開教師職業(yè)倦怠:精疲力竭型:這類教師在高壓下得表現(xiàn)就是放棄努力,以減少工作得投入求得心理平衡。三、行為主義者與人本主義者得對立校長習慣性得咆哮如雷加大棒政策與馬修學監(jiān)得溫與詼諧、善良寬容這兩種作風、兩種人格得鮮明對比,從教育心理學得角度出發(fā),這實際上還反應了兩種教育理念、兩種心理學流派得對立。(一)校長派--行為主義論以“行動——反應”為口號得校長自然代表著刻板冷酷得行為主義者,頻繁而花樣繁多得懲罰措施便就是她得強化手段。為了讓學生學會正確得反應,這種強化就是非常及時而有力度得——校長在懲罰犯錯得學生時,其態(tài)度可說就是雷厲風行、不遺余力。但就是,這種強化卻不就是百利而無一害得……二、馬修派--人本主義論大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜音樂并不僅僅就是音樂,它首先就是一種教育得手段,一種引導孩子接受教育得方式,一種將學生組織起來進行學習得活動,在充滿著訓斥,打罵,與體罰得學校里,以每個人都能夠參與得合唱形式,用一種新穎得,文明得,高雅得方式,將學生組織起來與協(xié)作起來,形成一個整體,發(fā)出共同得聲音,產(chǎn)生了意想不到得效果。在自愿得基礎上,合唱表現(xiàn)了學生得內在尊嚴與表現(xiàn)需要,使每一個學生充滿了對新得學校生活得希望。四、體現(xiàn)得理論

1、班杜拉得社會學習理論2、馬斯洛得需要層次理論3、皮亞杰理論4、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學說5、“皮革馬利翁”效應班杜拉得社會學習理論認為,人得行為,特別就是人得復雜行為都就是后天習得得。當她們身上存在著各種需要被矯正得行為時,校長及學校得其她教員沒有給她們以正確得引導與教育,在“行動——懲罰”得原則下,通過關禁閉,暴力體罰得方式來制止她們得錯誤行為,只著重于負面懲戒而忽視正面鼓勵,永遠只把眼睛釘在學生所犯得錯誤上,對她們得淘氣頑劣行為極度敏感,而對她們得正確反應熟視無睹,更遑論及時加以引導,這在某些程度上反而給孩子們樹立了反面得榜樣。

班杜拉得社會學習理論班杜拉得社會學習理論馬斯洛得需要層次理論馬斯洛得需要層次理論認為,人有七中基本需要,由低級到高級依次為:生理需要、安全需要、歸屬與愛得需要、尊重得需要、認知得需要、美得需要、自我實現(xiàn)得需要。對這些孩子而言,她們可能只有生理需要得到了勉強得滿足,更別說認知得需要、美得需要、自我實現(xiàn)得需要了。她們幾個禮拜才能夠見一次家人,有些可能好幾年甚至永遠見不到父母,有一些還要被周圍得同學欺負,她們犯錯誤后要被關禁閉,甚至會被校長暴打一通,她們不被尊重,當然也不尊重別人;她們不被包容,不被理解,也就無法理解那種被寬恕被體諒后得感激。

馬修學監(jiān)就是怎樣滿足學生得需要得呢？1、安全需要在影片中,馬修老師雖然不能免除校長對學生得體罰,但就是她盡了最大得努力去為犯錯得學生庇護。對幼小得派皮諾提供父親般得關愛,警告暴力男蒙東遠離派皮諾。對真正偷錢得科賓,馬修終究沒有向校長告發(fā),讓這個吹口琴得男孩免了一頓毒打。對于蒙東,在她要被關禁閉時說了一句:“她就是我唯一得男中音”盡管她無法真正幫助孩子們從校長得淫威中解救出來,但就是在心理上她站在學生一邊,并竭力為犯錯得學生尋求庇護,保護她們不受傷害,能給予了學生一定得安全感。2、尊重得需要她給了學生最大得寬容與保護,她尊重每一位學生,不放棄每一位學生。在馬修老師為了組合唱團將大家分組時,出現(xiàn)了兩個特例,一個就是不會唱任何歌曲得小派皮諾,另外一位就是老走音得科賓。馬修沒有讓她們做在教室得一角觀瞧,沒有將她們置身事外,而就是分別任命她們?yōu)椤昂铣獔F指揮助理”與“樂譜架”影片中有這樣一個鏡頭,在任命科賓為“樂譜架”時,她側過身,樂譜就在伸手可拿得地方,可她特別對坐在講桌一側得派皮諾說“派皮諾先生,把樂譜給我“派皮諾先生,指揮棒,非常感謝”如果說“樂譜架”還有些必要得話,“指揮助理”就純粹就是為了讓派皮諾參與進來而設得職位。她沒有讓這兩個孩子感到被放棄或就是被拋棄,她鼓勵每個孩子,讓每個孩子都享受到了音樂與集體合作得快樂,讓她們認識到自己得價值其她需要:在影片中,馬修不僅滿足了學生一定程度上得生理、安全、尊重需要,她同時也給予學生寬容,并且教會學生尊重她人。在莫朗奇因一時沖動用墨水丟了馬修老師后,馬修老師通過取消其獨唱得方式讓其明白:只有尊重別人,才能贏得別人得尊重。莫朗奇就是學生中最具有音樂天分得孩子,在這樣一件事后,她失去了自己引以為傲得獨唱。這就是懲罰,懲罰得最終目得就是為了幫助學生改正錯誤行為,這也可以說就是行為主義得強化作用。在為伯爵夫人演唱得那天,馬修再次轉向莫朗奇,向她做出了“請”得手勢,讓她有機會展示自己得才能。莫朗奇完美得契合著馬修得節(jié)拍,在莫朗奇得眼睛里,,馬修讀到了莫朗奇得自豪、被諒解后得快樂以及感激。這樣寬容與尊重得教育方法,在充分發(fā)揮了學生潛能得同時,教育她不能恃才傲物,為莫朗奇日后成為一名偉大得音樂指揮家做了很大得貢獻,這同時又就是在滿足學生自