2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》學(xué)生心理輔導(dǎo)案例題庫試題及答案一、案例背景：某初三（3）班學(xué)生林小薇，女，15歲，年級(jí)排名穩(wěn)定在前10%。近三個(gè)月來，班主任發(fā)現(xiàn)其上課頻繁走神，課間獨(dú)自趴在桌上，作業(yè)正確率從95%降至70%。上周二?？紨?shù)學(xué)時(shí)，她突然呼吸急促、手心出汗，提前15分鐘交卷，最終得分78分（滿分120），較一模112分大幅下滑。家長反映，小薇最近常說“腦子像被糊住了”“考不上重點(diǎn)高中就完了”，夜間12點(diǎn)仍翻來覆去睡不著，晨起后眼眶發(fā)黑。問題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析林小薇的心理問題類型及成因，并設(shè)計(jì)具體的輔導(dǎo)方案。答案：1.心理問題類型：考試焦慮（屬于焦慮障礙中的特定情境焦慮）。具體表現(xiàn)為生理癥狀（失眠、呼吸急促、出汗）、認(rèn)知偏差（“考不上重點(diǎn)高中就完了”的災(zāi)難化思維）、行為異常（注意力渙散、考試發(fā)揮失常）。2.成因分析：（1）個(gè)體因素：初三階段處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的“同一性對(duì)角色混亂”期，自我價(jià)值感高度依賴學(xué)業(yè)成就；小薇長期成績優(yōu)秀，形成“必須保持優(yōu)秀”的不合理信念（艾利斯情緒ABC理論中的“絕對(duì)化要求”）。（2）環(huán)境因素：家庭隱含的高期待（家長雖未明確施壓，但常提及“重點(diǎn)高中升學(xué)率”）、班級(jí)“中考倒計(jì)時(shí)”氛圍強(qiáng)化了“考試決定未來”的壓力認(rèn)知；二模作為重要節(jié)點(diǎn)，觸發(fā)了累積的焦慮情緒。3.輔導(dǎo)方案：（1）認(rèn)知調(diào)整：采用認(rèn)知行為療法（CBT），與小薇共同梳理“考不上重點(diǎn)高中就完了”的想法，引導(dǎo)其列舉“非重點(diǎn)高中學(xué)生成功案例”（如校友考入一本院校、職業(yè)規(guī)劃多元化），用具體證據(jù)反駁災(zāi)難化思維；建立“盡力而為，接受結(jié)果”的合理認(rèn)知。（2）放松訓(xùn)練：教授漸進(jìn)式肌肉放松法（每日睡前10分鐘，從腳趾到頭部逐組肌肉緊繃-放松）、深呼吸技術(shù)（考試前用“4-7-8呼吸法”：吸氣4秒，屏息7秒，呼氣8秒），降低生理喚醒水平。（3）行為干預(yù)：與小薇制定“每日學(xué)習(xí)-休息表”，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)拆解為“基礎(chǔ)題鞏固（30分鐘）-錯(cuò)題分析（20分鐘）-難題挑戰(zhàn)（10分鐘）”，通過小目標(biāo)完成增強(qiáng)控制感；安排每周三、六課后與好友打30分鐘羽毛球，轉(zhuǎn)移注意力。（4）家校協(xié)同：與家長溝通，建議避免提及“重點(diǎn)高中”關(guān)鍵詞，改為關(guān)注“今天有什么學(xué)得開心的知識(shí)點(diǎn)”；約定晚餐后30分鐘家庭閑聊時(shí)間（不涉及學(xué)習(xí)），營造寬松氛圍。二、案例背景：高一（5）班轉(zhuǎn)學(xué)生陳默，男，16歲，因父母工作調(diào)動(dòng)從縣城轉(zhuǎn)入市重點(diǎn)中學(xué)。開學(xué)兩個(gè)月來，他在班級(jí)中幾乎不主動(dòng)發(fā)言，小組討論時(shí)總是低頭看課本，體育課自由活動(dòng)時(shí)獨(dú)自坐在臺(tái)階上。上周班級(jí)投票“最受歡迎新同學(xué)”，陳默得0票。同桌反映，陳默曾說“他們聊的游戲、潮牌我都不懂，插不上話”“我成績中游，沒什么值得別人注意的”。心理老師觀察到，陳默在沙盤游戲中用孤立的小房子、蜷縮的兔子模型，沙盤中的“河流”被石頭阻斷。問題：請(qǐng)從社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)角度，分析陳默的心理困境，并提出教師可實(shí)施的干預(yù)策略。答案：1.心理困境分析：（1）社會(huì)認(rèn)同危機(jī)：根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，個(gè)體通過群體歸屬獲得自我價(jià)值感。陳默從縣城到城市重點(diǎn)中學(xué)，面臨“新環(huán)境-舊經(jīng)驗(yàn)”的斷裂：原有的社交資本（如縣城中學(xué)的熟悉人際關(guān)系、共同話題）失效，而新環(huán)境的“游戲、潮牌”等文化符號(hào)成為新的社交門檻，導(dǎo)致其產(chǎn)生“局外人”的疏離感。（2）自我效能感低下：班杜拉自我效能理論指出，個(gè)體對(duì)自身能力的判斷影響行為選擇。陳默將“成績中游”等同于“無價(jià)值”，忽略了人際交往中的情緒價(jià)值（如傾聽、真誠），形成“我無法融入”的低自我效能預(yù)期，進(jìn)而采取回避行為（不主動(dòng)發(fā)言、獨(dú)自活動(dòng)），強(qiáng)化了“被孤立”的結(jié)果，陷入惡性循環(huán)。（3）發(fā)展階段適配問題：高一學(xué)生處于青春期，同伴關(guān)系是核心社交需求（埃里克森理論）。陳默的“孤立”不僅影響當(dāng)前情緒，更可能阻礙其“同一性”的形成——無法通過與同伴互動(dòng)探索“我是誰”“我適合怎樣的群體”。2.干預(yù)策略：（1）創(chuàng)造“低壓力互動(dòng)場景”：安排陳默擔(dān)任生物課“植物角管理員”（其初中曾獲生物競賽獎(jiǎng)），通過照料班級(jí)綠植的任務(wù)，自然與對(duì)植物感興趣的同學(xué)（如班長、生物課代表）產(chǎn)生合作；每周五放學(xué)前5分鐘設(shè)置“興趣分享時(shí)間”，要求每人分享“最近一件小事”（如“我昨天看了一部關(guān)于昆蟲的紀(jì)錄片”），降低“必須聊潮牌”的壓力。（2）提升自我認(rèn)知：開展“優(yōu)勢(shì)雷達(dá)圖”活動(dòng)（單獨(dú)輔導(dǎo)），引導(dǎo)陳默列出“擅長的事”（生物知識(shí)、耐心、字寫得工整）、“被他人需要的特質(zhì)”（如植物角需要細(xì)心的人），用具體事例反駁“沒什么值得注意”的想法；布置“友好行為記錄”作業(yè)：每天記錄“至少一次他人對(duì)我微笑/搭話”，積累積極社交反饋。（3）群體氛圍引導(dǎo)：召開主題班會(huì)“我們的不同，我們的相同”，通過“拼圖實(shí)驗(yàn)”（分組完成同一幅畫的不同部分，再組合）讓學(xué)生體驗(yàn)“差異是合作的基礎(chǔ)”；私下與幾位性格開朗的學(xué)生溝通，邀請(qǐng)他們?cè)谡n間主動(dòng)問陳默“植物角的多肉需要澆水嗎？”“你昨天說的昆蟲紀(jì)錄片叫什么？”，提供“友好啟動(dòng)”的示范。（4）家校支持：與陳默父母溝通，建議增加“家庭分享會(huì)”（如父母分享工作中“融入新團(tuán)隊(duì)”的經(jīng)歷），強(qiáng)化“適應(yīng)需要時(shí)間”的認(rèn)知；鼓勵(lì)父親陪陳默周末去市圖書館查閱植物資料（結(jié)合其興趣），既提升其“專家感”，又創(chuàng)造自然的社交機(jī)會(huì)（如在圖書館遇到同樣查閱資料的學(xué)生）。三、案例背景：高二（2）班學(xué)生周陽，男，17歲，近兩個(gè)月來多次被科任老師反映“上課刷手機(jī)”“作業(yè)抄襲”。班主任查看監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，周陽課間幾乎都在打手游《XX榮耀》，午休時(shí)也躲在衛(wèi)生間玩。家長反映，周陽周末從早8點(diǎn)玩到凌晨1點(diǎn)，拒絕參加家庭聚餐，與父母溝通時(shí)易怒，曾說“除了游戲，我什么都不想做”。月考成績從班級(jí)20名跌至45名（全班50人），物理老師指出其“連基本公式都記不住”。心理老師訪談發(fā)現(xiàn)，周陽覺得“學(xué)習(xí)太難了，物理大題看都看不懂”“爸媽只關(guān)心成績，游戲里隊(duì)友會(huì)夸我‘操作6’”。問題：請(qǐng)結(jié)合青少年網(wǎng)絡(luò)使用行為的心理機(jī)制，分析周陽網(wǎng)絡(luò)成癮的深層動(dòng)因，并設(shè)計(jì)包含“預(yù)防-干預(yù)-鞏固”三階段的輔導(dǎo)計(jì)劃。答案：1.深層動(dòng)因分析：（1）逃避現(xiàn)實(shí)壓力：根據(jù)“補(bǔ)償理論”，當(dāng)個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)到挫敗感（如物理學(xué)習(xí)困難、父母高期待），會(huì)轉(zhuǎn)向虛擬世界尋求滿足。周陽在游戲中獲得即時(shí)反饋（隊(duì)友夸贊、段位提升），而學(xué)習(xí)中的努力（如背公式）因“物理大題看不懂”無法得到及時(shí)正向反饋，導(dǎo)致其更傾向于選擇游戲。（2）社交需求替代：青春期渴望被接納（馬斯洛需要層次理論中的歸屬與愛的需要）。周陽在現(xiàn)實(shí)中與父母溝通不暢（“只關(guān)心成績”），可能在班級(jí)中也缺乏深度友誼（未提及有固定玩伴），而游戲中的“隊(duì)友”提供了“被需要”的感覺（“沒有我，這局贏不了”），滿足了其社交需求。（3）自我控制能力局限：青少年前額葉皮層發(fā)育未完全（神經(jīng)科學(xué)研究），抑制沖動(dòng)的能力較弱。周陽在“想玩游戲”和“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的沖突中，更易受即時(shí)快感驅(qū)動(dòng)（游戲的多巴胺分泌），難以堅(jiān)持長期目標(biāo)（提高成績）。2.三階段輔導(dǎo)計(jì)劃：（1）預(yù)防階段（第1-2周）：建立“行為契約”，降低對(duì)抗性。與周陽共同制定《手機(jī)使用規(guī)則》：-上課期間手機(jī)由班主任保管（自愿原則），放學(xué)前領(lǐng)??；-周末每天游戲時(shí)間≤2小時(shí)（分兩次，每次1小時(shí)），需完成“當(dāng)日任務(wù)清單”（如整理物理筆記10頁、與父母共進(jìn)晚餐）后才能開啟；-違反規(guī)則則次日游戲時(shí)間減少30分鐘，連續(xù)3天達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)勵(lì)1次“自由活動(dòng)時(shí)間”（如和同學(xué)打籃球）。契約需家長簽字，明確“這是我們一起定的規(guī)則，不是老師/父母管你”，增強(qiáng)周陽的參與感。（2）干預(yù)階段（第3-6周）：替代滿足，重建現(xiàn)實(shí)成就感。-學(xué)習(xí)層面：針對(duì)物理“基本公式記不住”的問題，物理老師用“公式故事法”輔導(dǎo)（如將“F=ma”編成“力推小車，越重的車需要越大的力才能加速”的生活場景），周陽每掌握3個(gè)公式，就在班級(jí)“進(jìn)步榜”貼一顆星；-社交層面：推薦周陽加入班級(jí)“籃球興趣小組”（其曾提及小學(xué)打過籃球），安排他擔(dān)任“戰(zhàn)術(shù)記錄員”（需記錄每次訓(xùn)練的傳球次數(shù)、得分點(diǎn)），既發(fā)揮其“擅長觀察”的特點(diǎn)，又通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)建立現(xiàn)實(shí)中的同伴聯(lián)結(jié)；-家庭層面：指導(dǎo)父母使用“非暴力溝通”（NVC）：不說“你再玩游戲就廢了”，而是“看到你凌晨還在玩手機(jī)，我們擔(dān)心你的身體”“我們希望能和你聊聊除了學(xué)習(xí)之外的事”，每周固定“家庭游戲時(shí)間”（如一起玩桌游《大富翁》），用現(xiàn)實(shí)互動(dòng)替代虛擬依賴。（3）鞏固階段（第7-12周）：強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成自主管理。-開展“我的目標(biāo)樹”活動(dòng)：周陽在紙上畫出樹干（“未來想成為游戲設(shè)計(jì)師”）、樹枝（“需要學(xué)物理（游戲引擎涉及力學(xué)）”“需要考上大學(xué)相關(guān)專業(yè)”）、果實(shí)（“月考物理進(jìn)步10分”“期末進(jìn)入班級(jí)35名”），將游戲興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)；-組織“時(shí)間管理工作坊”（團(tuán)體輔導(dǎo)），教授“番茄工作法”（學(xué)習(xí)25分鐘+游戲5分鐘），幫助周陽體驗(yàn)“控制時(shí)間”而非“被時(shí)間控制”的感覺；-每月進(jìn)行“成長復(fù)盤”：與周陽回顧契約執(zhí)行情況，重點(diǎn)表揚(yáng)“今天你主動(dòng)把手機(jī)交給我了”“這周物理筆記整理得很清楚”等具體行為，強(qiáng)化其“我能做到”的自我效能感。四、案例背景：高三（1）班學(xué)生蘇雨，女，18歲，父母三個(gè)月前協(xié)議離婚，隨母親生活。近一個(gè)月來，蘇雨上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)多次未交，月考成績從年級(jí)50名跌至150名。同學(xué)反映，她不再參加課間的“吐槽大會(huì)”（班級(jí)固定的輕松聊天），生日時(shí)拒絕了大家的慶祝提議，說“沒什么可開心的”。心理老師家訪發(fā)現(xiàn)，蘇雨房間窗簾全天拉著，書桌上堆著未拆封的快遞（母親買的新衣服），床頭柜有半瓶未吃完的感冒藥。蘇雨對(duì)老師說：“他們離婚那天，爸爸說‘這個(gè)家我早就不想待了’，我是不是特別不招人喜歡？”“反正努力也沒用，考上大學(xué)又怎樣，家都散了?！眴栴}：請(qǐng)判斷蘇雨的心理狀態(tài)是否達(dá)到危機(jī)干預(yù)標(biāo)準(zhǔn)，并說明依據(jù)；若需干預(yù)，設(shè)計(jì)包含“教師-家長-專業(yè)機(jī)構(gòu)”協(xié)同的干預(yù)方案。答案：1.危機(jī)干預(yù)判斷：蘇雨的心理狀態(tài)已接近危機(jī)水平，需啟動(dòng)干預(yù)。依據(jù)如下：（1）情緒癥狀：興趣減退（拒絕生日慶祝、退出“吐槽大會(huì)”）、快感缺失（“沒什么可開心的”）、自我否定（“我是不是特別不招人喜歡”）；（2）行為癥狀：社會(huì)退縮（減少社交）、生活懶散（未拆快遞、忽略健康管理）、學(xué)業(yè)功能受損（成績大幅下滑）；（3）認(rèn)知特征：“努力也沒用”的無助感、“考上大學(xué)又怎樣”的意義喪失，符合抑郁發(fā)作的部分診斷標(biāo)準(zhǔn)（ICD-11）；（4）觸發(fā)事件：父母離婚作為重大生活應(yīng)激源，突破了其心理承受閾值，處于“急性應(yīng)激反應(yīng)”向“抑郁狀態(tài)”發(fā)展的關(guān)鍵期。2.協(xié)同干預(yù)方案：（1）教師層面：-建立安全聯(lián)結(jié)：每日課間與蘇雨進(jìn)行5分鐘“非正式聊天”（如“今天早餐吃了什么？”“窗外的玉蘭花開了，你看到?jīng)]？”），不追問學(xué)習(xí)或家庭，通過穩(wěn)定的陪伴傳遞“我在乎你這個(gè)人”的信號(hào)；-學(xué)業(yè)支持：與各科老師溝通，暫時(shí)降低作業(yè)要求（如“選擇性完成基礎(chǔ)題”），避免“成績下滑”成為新的壓力源；安排學(xué)習(xí)委員每日課后用10分鐘與蘇雨核對(duì)重點(diǎn)筆記（“今天只記3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我?guī)湍銊澇鰜怼保S持基本學(xué)習(xí)節(jié)奏；-情緒識(shí)別：觀察蘇雨是否出現(xiàn)“睡眠驟增/驟減”“飲食明顯變化”“說‘活著沒意思’”等危險(xiǎn)信號(hào)，若出現(xiàn)立即聯(lián)系心理老師。（2）家長層面：-指導(dǎo)母親學(xué)習(xí)“積極傾聽”：不說“你要振作起來”，而是“媽媽知道你很難過，想哭就哭出來”“你愿意和我聊聊那天爸爸說的話嗎？”；-調(diào)整家庭環(huán)境：建議母親每周至少兩次與蘇雨共同完成簡單活動(dòng)（如一起做晚飯、整理陽臺(tái)），用“共同行動(dòng)”替代“刻意安慰”；避免在蘇雨面前抱怨前夫，可表達(dá)“爸爸媽媽的問題和你無關(guān)”；-簽訂“安全約定”：與蘇雨約定“如果覺得特別難受，不管多晚都可以敲媽媽的門”“我們可以一起給心理老師發(fā)消息”，建立緊急求助通道。（3）專業(yè)機(jī)構(gòu)層面：-轉(zhuǎn)介評(píng)估：聯(lián)系校心理老師或校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行PHQ-9（患者健康問卷）評(píng)估，若得分≥10分（中度抑郁），建議進(jìn)行系統(tǒng)心理咨