語言活動(dòng)猴子學(xué)樣演講人：日期:CONTENTS目錄01活動(dòng)概述02模仿原理基礎(chǔ)03活動(dòng)設(shè)計(jì)要素04實(shí)踐操作方法05效果評估體系06資源支持工具01活動(dòng)概述PART以繪本《猴子學(xué)樣》中猴子模仿老爺爺戴草帽的情節(jié)為核心，引導(dǎo)幼兒理解模仿行為的普遍性及其在社交學(xué)習(xí)中的作用。通過角色扮演，幫助幼兒體會模仿的雙向性（如老爺爺反向模仿猴子動(dòng)作取回草帽）。定義與核心概念模仿行為與互動(dòng)學(xué)習(xí)圍繞“沖突-解決”的故事框架，分析繪本中老爺爺與猴子的矛盾產(chǎn)生（草帽被偷）到巧妙化解（利用模仿特性）的過程，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問題解決能力。戲劇性敘事結(jié)構(gòu)結(jié)合繪本的民間故事背景，向幼兒介紹傳統(tǒng)文化中動(dòng)物擬人化的表現(xiàn)手法，以及故事所蘊(yùn)含的“智慧戰(zhàn)勝困難”的價(jià)值觀。民間故事的文化傳遞主要教學(xué)目標(biāo)語言表達(dá)能力提升通過復(fù)述繪本情節(jié)、角色對話模仿等活動(dòng)，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力（如“氣呼呼”“晃來晃去”等動(dòng)作描述詞）。觀察與模仿能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)“照鏡子”游戲，讓幼兒兩兩一組模仿對方的表情或動(dòng)作，強(qiáng)化對繪本中模仿行為的具象化認(rèn)知。社會情感發(fā)展借助猴子與老爺爺?shù)幕?dòng)，引導(dǎo)幼兒理解“共情”與“換位思考”，例如討論“如果我是老爺爺，會怎么要回草帽”等開放性問題。適用場景分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)適合作為小班至中班的語言領(lǐng)域課程，時(shí)長約20-25分鐘，需配合實(shí)物道具（如草帽、猴子頭飾）和繪本大圖進(jìn)行互動(dòng)式講讀。親子共讀延伸活動(dòng)家長可通過分段朗讀（如先讀至猴子偷帽處暫停，提問“接下來會發(fā)生什么”），激發(fā)幼兒的預(yù)測能力和創(chuàng)造力，后續(xù)可拓展至家庭角色扮演游戲。繪本劇表演場景適用于幼兒園節(jié)日匯演或開放日，將故事改編為5-8分鐘的短劇，分配旁白、老爺爺、猴子等角色，重點(diǎn)突出動(dòng)作模仿的夸張表現(xiàn)，增強(qiáng)戲劇效果。02模仿原理基礎(chǔ)PART行為模仿機(jī)制鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)作用人類和靈長類動(dòng)物大腦中的鏡像神經(jīng)元在觀察他人動(dòng)作時(shí)會激活相同神經(jīng)通路，形成"觀察-執(zhí)行"閉環(huán)，為模仿提供神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。例如繪本中猴子看到老爺爺戴草帽時(shí)觸發(fā)神經(jīng)元同步放電。社會學(xué)習(xí)理論應(yīng)用動(dòng)作編碼與轉(zhuǎn)換班杜拉提出的替代性強(qiáng)化機(jī)制解釋模仿動(dòng)機(jī)，猴子通過觀察老爺爺戴帽行為獲得潛在獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期，這種認(rèn)知期待驅(qū)動(dòng)其模仿行為的發(fā)生與發(fā)展。模仿需要將視覺信息轉(zhuǎn)化為本體運(yùn)動(dòng)指令，繪本中猴子需協(xié)調(diào)視覺皮層（觀察帽子位置）與運(yùn)動(dòng)皮層（抓取動(dòng)作）的神經(jīng)信號傳遞才能完成精準(zhǔn)模仿。123交互式語言習(xí)得理論大腦自動(dòng)分析輸入語言的概率分布，類似猴子統(tǒng)計(jì)老爺爺動(dòng)作頻率。研究表明2歲幼兒能通過高頻重復(fù)的繪本對話掌握"拿帽子"等動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則。統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制社會語用學(xué)視角模仿不僅是語言形式復(fù)制，更是交際意圖理解。繪本中老爺爺假裝生氣時(shí)，兒童需解碼面部表情、語氣等超語言線索才能準(zhǔn)確模仿情緒表達(dá)。如同猴子通過實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)行為，幼兒語言發(fā)展依賴看護(hù)者的動(dòng)態(tài)反饋。繪本劇表演中教師模仿猴子語調(diào)時(shí)，兒童會同步調(diào)整發(fā)音器官肌肉運(yùn)動(dòng)。語言學(xué)習(xí)模型猴子學(xué)樣類比注意（猴子關(guān)注草帽）-保持（記憶動(dòng)作細(xì)節(jié)）-再現(xiàn)（嘗試戴帽）-動(dòng)機(jī)（獲得樂趣），這與幼兒觀看繪本劇后復(fù)述故事的語言加工流程高度一致。猴子錯(cuò)誤模仿老爺爺扔帽動(dòng)作導(dǎo)致情節(jié)轉(zhuǎn)折，類比兒童語言發(fā)展中的"過度泛化"現(xiàn)象（如將"我跑ed"說成"我runned"），這些偏誤恰是認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志。老爺爺通過反思猴子行為調(diào)整策略，對應(yīng)語言學(xué)習(xí)中的監(jiān)控機(jī)制。東興幼兒園在繪本劇教學(xué)中引導(dǎo)兒童反思"猴子為什么學(xué)不會說話"，培養(yǎng)語言意識。觀察學(xué)習(xí)四階段映射錯(cuò)誤模仿的教育價(jià)值元認(rèn)知調(diào)節(jié)功能03活動(dòng)設(shè)計(jì)要素PART教師需通過展示繪本封面、介紹作者及故事背景（如民間故事改編），激發(fā)幼兒興趣，可結(jié)合提問“你們見過猴子模仿人嗎？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。故事導(dǎo)入與背景講解逐頁講解繪本內(nèi)容，重點(diǎn)分析老爺爺丟帽、猴子模仿戴帽、老爺爺智取草帽等關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)（如猴子表情、動(dòng)作變化）。分段講述與畫面觀察通過提問“老爺爺為什么能拿回帽子？”幫助幼兒理解“模仿”與“反模仿”的戲劇沖突，總結(jié)故事傳遞的智慧與幽默感。情節(jié)復(fù)述與總結(jié)討論010203步驟流程規(guī)劃設(shè)定老爺爺、猴子群（可多人扮演）、旁白等角色，提供草帽、樹枝等簡易道具，增強(qiáng)情景代入感。角色扮演設(shè)置角色分配與道具準(zhǔn)備指導(dǎo)幼兒模仿猴子抓耳撓腮、戴帽嬉鬧等動(dòng)作，老爺爺需表現(xiàn)從生氣到靈機(jī)一動(dòng)的情緒轉(zhuǎn)變，臺詞可簡化如“哎呀，我的帽子！”“哈哈，猴子學(xué)我！”動(dòng)作與語言設(shè)計(jì)安排小組輪流表演，鼓勵(lì)未參與表演的幼兒擔(dān)任“觀眾評委”，從動(dòng)作、表情等方面給予反饋，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。分組輪換與協(xié)作在講述中穿插開放式問題（如“猜猜猴子接下來會做什么？”），鼓勵(lì)幼兒預(yù)測情節(jié)發(fā)展，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論“模仿的利弊”。問答互動(dòng)與預(yù)測環(huán)節(jié)組織幼兒分角色演繹故事，允許在結(jié)局部分加入自由發(fā)揮（如猴子再次搶帽時(shí)老爺爺?shù)男罗k法），激發(fā)創(chuàng)造力。繪本劇表演與即興創(chuàng)作設(shè)計(jì)“模仿接力賽”游戲（如模仿動(dòng)物動(dòng)作），或開展繪畫活動(dòng)“我眼中的猴子學(xué)樣”，讓幼兒通過多元形式鞏固對故事的理解。延伸游戲與藝術(shù)表達(dá)互動(dòng)形式選擇04實(shí)踐操作方法PART示范技巧指導(dǎo)教師需生動(dòng)演繹老爺爺與猴子的互動(dòng)場景，通過夸張的表情、語調(diào)變化和肢體動(dòng)作突出模仿行為的戲劇性，幫助幼兒直觀理解“學(xué)樣”的核心概念。例如，模仿猴子抓耳撓腮的動(dòng)作或老爺爺假裝生氣的神態(tài)。角色扮演示范將故事中的關(guān)鍵對話（如老爺爺?shù)摹翱爝€我帽子！”）拆解為短句，配合動(dòng)作逐句示范，引導(dǎo)幼兒觀察語言與行為的關(guān)聯(lián)性，并鼓勵(lì)他們跟讀重復(fù)，強(qiáng)化語言輸入。分步驟拆解語言使用草帽、猴子頭飾等道具增強(qiáng)情境真實(shí)感，教師示范時(shí)明確道具的傳遞邏輯（如帽子被搶→老爺爺思考→模仿猴子動(dòng)作），幫助幼兒建立事件發(fā)展的因果鏈條。道具輔助強(qiáng)化效果即時(shí)正向反饋在幼兒嘗試模仿角色語言或動(dòng)作時(shí)，教師需即時(shí)給予具體表揚(yáng)（如“你學(xué)猴子跳的樣子真靈活！”），并指出其與示范的契合點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的參與信心。反饋循環(huán)機(jī)制同伴互評引導(dǎo)組織幼兒分組表演，引導(dǎo)觀察者描述同伴的模仿細(xì)節(jié)（如“小明說‘還我帽子’時(shí)聲音很大，像老爺爺生氣了一樣”），通過同伴反饋深化對語言和動(dòng)作關(guān)聯(lián)的理解。錯(cuò)誤修正策略若幼兒出現(xiàn)表達(dá)偏差（如混淆角色臺詞），教師可通過重復(fù)正確示范或提問（“老爺爺這時(shí)候會說什么呢？”）而非直接否定，保護(hù)幼兒表達(dá)積極性。漸進(jìn)練習(xí)策略個(gè)體到集體參與初期聚焦單一場景（如猴子搶帽子），讓幼兒練習(xí)簡短對話；熟練后逐步串聯(lián)多個(gè)情節(jié)（老爺爺發(fā)現(xiàn)帽子被搶→想辦法→模仿猴子），提升語言連貫性和敘事能力。難度分層設(shè)計(jì)個(gè)體到集體參與先由教師與個(gè)別幼兒進(jìn)行一對一互動(dòng)示范，再過渡到小組分角色練習(xí)，最后組織全班繪本劇表演，確保每個(gè)幼兒有充分練習(xí)機(jī)會。根據(jù)幼兒能力差異設(shè)置任務(wù)梯度，如語言能力較弱的幼兒可側(cè)重動(dòng)作模仿，能力較強(qiáng)的幼兒可嘗試改編臺詞或補(bǔ)充情節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。05效果評估體系PART進(jìn)步指標(biāo)設(shè)定非語言溝通能力發(fā)展分析幼兒在繪本劇表演中肢體模仿的準(zhǔn)確性（如模仿猴子抓耳撓腮、老爺爺叉腰等動(dòng)作），評估其觀察力與表現(xiàn)力。社會性互動(dòng)水平統(tǒng)計(jì)小組活動(dòng)中幼兒合作表演的頻次，包括角色分配協(xié)商、道具共享等行為，衡量團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的發(fā)展程度。語言表達(dá)完整性提升通過觀察幼兒復(fù)述《猴子學(xué)樣》情節(jié)的連貫性，評估其能否使用完整句子描述關(guān)鍵事件（如“老爺爺用跺腳動(dòng)作引導(dǎo)猴子扔回草帽”），并記錄詞匯量增長情況。030201問題診斷方法家長反饋問卷設(shè)計(jì)包含“家庭復(fù)述故事流暢度”“日常模仿行為頻率”等維度的量表，結(jié)合家園共育數(shù)據(jù)交叉驗(yàn)證教學(xué)盲區(qū)。作品分析法收集幼兒繪制的故事延伸畫面（如“如果猴子不還草帽會怎樣”），通過畫面元素缺失（如未畫出關(guān)鍵道具草帽）判斷敘事邏輯薄弱點(diǎn)。行為觀察記錄法教師通過視頻回溯記錄幼兒在活動(dòng)中的典型表現(xiàn)，如對重復(fù)性情節(jié)（猴子模仿老爺爺戴草帽）的理解偏差，或互動(dòng)時(shí)的注意力分散時(shí)段。優(yōu)化調(diào)整建議分層教學(xué)策略針對語言發(fā)展滯后的幼兒，增加擬聲詞練習(xí)（如“嘿呦嘿呦挑擔(dān)子”）；對表現(xiàn)力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)開放式任務(wù)（如創(chuàng)編新結(jié)局）。多感官強(qiáng)化設(shè)計(jì)發(fā)放“模仿游戲任務(wù)卡”（如家長與孩子互學(xué)動(dòng)物叫聲），定期舉辦家庭劇場日展示階段性成果。將聽覺輸入（老爺爺方言版音頻）、觸覺體驗(yàn)（草帽道具觸摸）與視覺提示（繪本分鏡圖卡）結(jié)合，提升特殊需求幼兒的參與度。家園聯(lián)動(dòng)延伸06資源支持工具PART輔助材料推薦010203角色扮演道具提供草帽、竹籃等實(shí)物道具，幫助幼兒在繪本劇表演中更直觀地模仿老爺爺與猴子的互動(dòng)行為，增強(qiáng)情境代入感。道具需選用輕便安全材質(zhì)，如無紡布草帽和塑料竹籃。多媒體動(dòng)畫資源精選與《猴子學(xué)樣》情節(jié)匹配的動(dòng)畫短片，通過動(dòng)態(tài)畫面展示猴子模仿細(xì)節(jié)（如戴草帽、學(xué)老爺爺捶背），輔助幼兒理解“模仿行為”的核心概念，建議單次播放時(shí)長控制在5分鐘內(nèi)。拓展閱讀卡片設(shè)計(jì)包含同類主題的民間故事卡片（如《鸚鵡學(xué)舌》《東施效顰》），通過對比閱讀引導(dǎo)幼兒思考模仿的邊界與意義，卡片需配拼音和插圖以降低閱讀難度?；?dòng)白板教學(xué)軟件AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具家園共育小程序技術(shù)平臺應(yīng)用利用ClassIn或希沃白板的拖拽功能，讓幼兒自主排列故事場景卡片（如集市、大樹、草帽），并錄制角色對話配音，培養(yǎng)敘事邏輯與語言表達(dá)能力。軟件需預(yù)設(shè)防誤觸模式以適應(yīng)幼兒操作特點(diǎn)。通過“繪本AR”APP掃描圖書頁面生成3D猴子模型，幼兒可通過手勢指令使虛擬猴子完成模仿動(dòng)作，這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)茱@著提升幼兒的觀察力與模仿興趣，建議配合教師旁白指導(dǎo)使用。在“班迪家園”平臺上傳幼兒表演視頻片段，家長可點(diǎn)贊評論并完成“家庭模仿游戲”打卡任務(wù)（如親子互相模仿表情），系統(tǒng)自動(dòng)生成行為發(fā)展分析報(bào)告供教師參考。123社區(qū)協(xié)作途徑跨園所教研聯(lián)盟聯(lián)合合肥市東興第一幼兒園等實(shí)踐單位開展線上研討會，共享《猴子學(xué)樣》課程教案與幼兒行為觀察量表，重點(diǎn)交流“模仿行為引導(dǎo)