2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——智力殘障兒童情緒管理技巧考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填在括號內。）1.下列哪項不屬于智力殘障兒童情緒調節(jié)困難常見的表現(xiàn)？A.情緒反應強度超出情境常態(tài)B.難以理解自身及他人情緒C.缺乏有效的情緒表達方式D.情緒持續(xù)時間短，易變2.在使用代幣制干預兒童情緒行為時，代幣的價值最關鍵地取決于：A.教師認為該獎勵多重要B.兒童的年齡大小C.代幣能否滿足兒童的即時需求或長遠興趣D.學校規(guī)定所有學生都用統(tǒng)一的代幣3.根據(jù)行為功能分析，一個兒童在考試失敗后撕毀試卷，其行為最可能的功能是：A.獲得關注B.避免不愉快的任務C.控制他人D.表達內心喜悅4.幫助智力殘障兒童理解不同情緒表達場合適宜性的有效方法是：A.反復進行懲罰直到行為改變B.使用情緒詞卡進行教學C.讓兒童長時間觀察他人情緒行為D.僅在兒童情緒表達正確時給予獎勵5.對于有溝通障礙的智力殘障兒童，以下哪項策略最直接有助于其表達情緒需求？A.進行大量放松訓練B.使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）C.訓練兒童使用復雜的句子表達感受D.讓教師完全理解并猜測兒童意圖6.在制定智力殘障兒童的情緒管理干預計劃時，首要的步驟是：A.選擇最常用的干預技術B.與家長溝通并爭取其完全認同C.通過功能行為分析確定行為功能D.設定具體、可測量的情緒行為目標7.“社會故事”這一干預技術主要適用于：A.改變兒童的認知歪曲B.提高兒童的情緒調節(jié)技能C.幫助兒童理解特定社交情境或事件的感受與預期行為D.減少兒童的攻擊性沖動8.以下哪項原則在為智力殘障兒童選擇情緒管理干預技術時最關鍵？A.技術越復雜越好，顯示專業(yè)性B.確保技術符合兒童現(xiàn)有能力水平和學習風格C.只選用昂貴的、經(jīng)過大量研究驗證的技術D.由教師決定哪種技術對學生最有效9.教師在課堂上觀察到小明經(jīng)常因為無法參與游戲而出現(xiàn)哭鬧行為，分析其行為功能后決定優(yōu)先教授其“請求加入”的溝通技能。這體現(xiàn)了：A.行為塑造原則B.代幣強化原則C.功能性行為干預的應用D.認知行為干預的應用10.家庭在智力殘障兒童情緒管理中扮演的角色，不包括：A.提供一致的情感支持和規(guī)則B.成為干預策略的執(zhí)行者和監(jiān)督者C.完全依賴學校教師處理所有情緒問題D.與教師合作，共同促進兒童情緒發(fā)展二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填寫在橫線上。）1.評估智力殘障兒童情緒理解能力時，除了觀察其情緒識別外，還需要關注其______能力。2.功能行為分析（FBA）的核心目的是找出情緒行為發(fā)生的______、______和______。3.“情緒調節(jié)”是指個體監(jiān)測、評估和改變自身情緒反應以適應環(huán)境需求的______過程。4.對于有自我刺激行為（STIM）的智力殘障兒童，需要仔細辨別該行為是否在情緒功能上起到了______的作用。5.在運用行為干預技術時，必須關注技術應用的______和______，避免產(chǎn)生負面效果。6.個別化教育計劃（IEP）中關于情緒行為的目標應具有______、______和______的特點。7.當智力殘障兒童出現(xiàn)強烈的情緒爆發(fā)時，教師首先應確保______，并嘗試______。8.培養(yǎng)智力殘障兒童的______技能，有助于其在面對挫折時采取更適應的方式。9.教師自身的______狀態(tài)和應對方式，會直接影響其與情緒行為問題兒童的工作效果。10.跨專業(yè)團隊（如特殊教育教師、心理治療師、康復師等）的______對于協(xié)同支持智力殘障兒童情緒發(fā)展至關重要。三、名詞解釋（每題4分，共20分。請用簡潔的語言解釋下列術語。）1.情緒行為功能分析（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）2.情境教學法（IncidentalTeaching）3.代幣制（TokenEconomy）4.情緒理解（EmotionalUnderstanding）5.自我管理（Self-Management）四、簡答題（每題6分，共24分。）1.簡述智力水平對兒童情緒表達和理解能力可能產(chǎn)生的主要影響。2.簡要說明在進行功能行為分析時，需要考慮哪些潛在的行為維持因素？3.比較認知行為方法和行為方法在處理智力殘障兒童情緒問題上的主要區(qū)別。4.簡述教師在促進智力殘障兒童情緒管理能力發(fā)展方面可以承擔哪些具體角色。五、論述題（16分。）請結合一個假設的智力殘障兒童案例（可自行設定兒童的基本情況、主要情緒行為問題等），詳細闡述你將如何運用所學的情緒管理知識和技能，為其制定一個初步的、分步驟的干預計劃。計劃中應至少包含行為功能分析、具體干預策略的選擇、目標設定以及效果評估等方面的考慮。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.B5.B6.C7.C8.B9.C10.C二、填空題1.表達2.原因（或觸發(fā)因素）、后果（或維持因素）、行為本身3.主觀能動性（或主動調節(jié)）4.補償（或應對）5.倫理（或合乎倫理）、有效性6.具體明確（或具體）、可衡量（或可觀察）、可實現(xiàn)（或可達成）7.安全（或學生安全）、理解（或理解兒童需求）8.問題解決9.情緒（或心理健康）10.合作（或協(xié)作）三、名詞解釋1.情緒行為功能分析（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）：通過系統(tǒng)地觀察和記錄行為發(fā)生的自然環(huán)境，分析行為前后的情境（前因）和結果（后果），來確定該行為對于個體功能意義的過程。目的是理解行為為什么會發(fā)生以及什么因素在維持該行為。2.情境教學法（IncidentalTeaching）：一種在自然環(huán)境中，利用兒童自發(fā)出現(xiàn)的、有溝通意圖的行為（通常是要求性或自發(fā)性溝通）作為“教學契機”，即時地教授其缺失的溝通技能或相關技能（如社交、認知、行為等）的教學方法。它強調在日常生活中自然地、不中斷活動地進行教學。3.代幣制（TokenEconomy）：一種行為矯正技術，通過使用具有象征價值的代幣（如貼紙、點數(shù)等）來強化期望出現(xiàn)的行為。兒童表現(xiàn)了目標行為后獲得代幣，代幣可以累積并兌換成有實際價值的獎勵（如零食、玩具、特權等）。關鍵在于代幣的價值和兌換系統(tǒng)需要精心設計并符合兒童的動機。4.情緒理解（EmotionalUnderstanding）：指個體能夠識別自己和他人的情緒狀態(tài)，理解情緒產(chǎn)生的原因，把握不同情緒表達在不同情境下的適宜性，并能夠根據(jù)情緒信息做出適當反應的能力。對于智力殘障兒童，這通常是需要重點培養(yǎng)的一項技能。5.自我管理（Self-Management）：指個體運用一些策略來監(jiān)控、評價和改變自身行為的過程。在情緒管理中，自我管理包括兒童學習識別自身情緒、運用應對技巧、設定情緒目標、自我監(jiān)控情緒行為、自我獎勵或自我批評等能力。四、簡答題1.智力水平影響兒童情緒表達：智力較高的兒童可能擁有更豐富的詞匯來描述情緒，能進行更復雜的情緒表達，并理解更細微的情緒差異。智力較低的兒童可能表達情緒的方式更簡單、直接，甚至可能缺乏足夠的詞匯來表達內心感受，部分兒童可能通過哭鬧、喊叫或攻擊性行為來表達強烈情緒。智力水平也影響情緒理解：智力較高的兒童更容易理解自己和他人的情緒，能推理情緒產(chǎn)生的原因，理解情緒表達的社會規(guī)則。智力較低的兒童可能難以理解抽象的情緒概念，難以區(qū)分自身情緒與他人情緒，難以理解情緒表達的社會情境和適宜性。2.進行功能行為分析時，需要考慮的潛在行為維持因素包括：社會性因素（如獲得關注、逃避不愉快的任務、獲得物品/特權、影響他人行為）；生理性因素（如疲勞、饑餓、疼痛、生理需求未滿足）；情緒性因素（如感到焦慮、壓力、沮喪、無聊、興奮）；情境性因素（如環(huán)境變化、特定活動、他人行為、材料的可獲得性）。3.認知行為方法側重于改變兒童的想法、信念和認知模式，認為不適應的情緒行為源于歪曲或不合理的想法，通過識別和改變這些認知來改善情緒和行為。常用技術如認知重評、問題解決訓練、思維記錄等。行為方法側重于改變可觀察到的行為，通過學習原理（如強化、懲罰、消退、塑造、示范）來增加期望行為、減少不期望行為。常用技術如代幣制、行為塑造、示范法、暫停時間等。認知行為方法更關注內在心理過程，行為方法更關注外顯行為及其環(huán)境因素。4.教師在促進智力殘障兒童情緒管理能力發(fā)展方面可以承擔：觀察者和評估者（記錄行為、進行評估）；計劃者和實施者（制定干預計劃、實施干預策略）；示范者和榜樣（展示恰當?shù)那榫w表達和應對方式）；教學者（教授情緒識別、表達、調節(jié)技能）；溝通者（與兒童、家長、同事有效溝通）；支持者和創(chuàng)造者（營造支持性、包容性的班級環(huán)境）；合作者（參與跨專業(yè)團隊工作）。五、論述題（以下為論述題答案示例框架和要點，具體內容需根據(jù)假設案例展開）假設案例：小華，一名中度智力障礙的男孩，8歲。在幼兒園自由活動時，經(jīng)常因為無法立刻玩到想要的玩具而與其他小朋友發(fā)生推搡、哭鬧的行為，有時甚至會打人。他能夠理解簡單的指令，能使用少量詞語和圖片表達基本需求，但情緒控制能力較差，容易激動。干預計劃制定：1.行為功能分析（FBA）：*行為：在自由活動時因玩具沖突引發(fā)的推搡、哭鬧、打人行為。*行為前因（Antecedent）：想要玩的玩具被他人正在使用或即將被他人使用，他無法通過溝通或等待獲得該玩具，感到挫敗。*行為后果（Consequence）：可能包括：他人推開他、老師介入批評、他獲得玩具（但這種方式強化了沖突行為）、無人理睬。需要進一步分析哪種后果最可能維持該行為。初步判斷，老師介入后他可能得到想要的玩具（社會性后果，獲得物品），這可能是主要維持因素。同時，他可能因為沖突獲得大量關注（社會性后果，獲得關注）。*行為本身：該行為可能導致沖突升級，影響他與同伴的關系，也讓他自己感到痛苦和羞愧。2.設定初步干預目標：*短期目標：減少沖突行為發(fā)生的頻率（如降低到每周2次以下）；增加使用溝通方式表達“想要”或“等待”的次數(shù)（如每天至少3次）。*中期目標：提高小華在玩具沖突情境下的情緒耐挫力；增加他使用替代性解決策略（如請求輪流、建議交換）的嘗試。*長期目標：小華能夠在玩具沖突情境下，更頻繁地使用有效的溝通方式解決問題，情緒表達更恰當，減少對攻擊性或哭鬧行為的依賴。3.選擇和實施干預策略：*教授溝通技能：針對性地教授小華使用功能性溝通方式（如特定的詞語、圖片交換系統(tǒng)或溝通板）來表達“我想玩那個玩具”、“請等一下”、“我們可以輪流玩”等需求。使用情境教學法或結構化教學，在模擬或真實的低壓力情境中練習。*環(huán)境調整與結構化：考慮優(yōu)化玩具區(qū)域，減少競爭性強的玩具數(shù)量或引入更多共享型玩具；使用視覺提示（如玩具使用規(guī)則圖、輪流計時器）來增加情境的清晰度和可預測性。*行為支持計劃：*替代行為訓練：教授小華更合適的應對方式，如深呼吸、用語言表達感受、向老師求助、玩其他區(qū)域的游戲等。*情緒識別與表達訓練：幫助小華識別“生氣”的情緒，并學習用語言或圖片表達“我很生氣，因為……”。可以通過情緒卡片、故事、角色扮演等方式進行。*（謹慎使用）后果管理：如果攻擊行為仍然發(fā)生，需確保安全，然后根據(jù)功能分析結果，撤銷其通過沖突獲得的玩具（如果這是維持因素），并引導其使用學過的溝通方式。避免單純使用懲罰，尤其是在智力障礙兒童身上，需關注其理解能力。*積極強化：對于小華使用溝通方式表達需求、嘗試解決沖突、情緒控制得當?shù)男袨?，及時給予具體的、他喜歡的強化物（如代幣、表揚、小獎勵、額外的活動時間等）。4.效果評估與調整：*數(shù)據(jù)收集：使用行為檢核表或事件記錄表，持續(xù)記錄沖突行為的發(fā)生頻率、持續(xù)時間、強度，以及溝通行為的嘗試次數(shù)和成功次數(shù)。