2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——科學(xué)知識(shí)的批判性思考考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)。）1.下列關(guān)于科學(xué)事實(shí)的描述，哪一項(xiàng)是正確的？A.科學(xué)事實(shí)是永恒不變的真理。B.科學(xué)事實(shí)是通過科學(xué)理論解釋和預(yù)測(cè)的現(xiàn)象。C.科學(xué)事實(shí)的確認(rèn)依賴于觀察和實(shí)驗(yàn)證據(jù)的可重復(fù)性。D.科學(xué)事實(shí)獨(dú)立于科學(xué)家的主觀認(rèn)識(shí)。2.“可證偽性”被認(rèn)為是科學(xué)理論的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其主要意義在于：A.科學(xué)理論必須能夠精確預(yù)言所有未來觀察結(jié)果。B.科學(xué)理論必須能夠被實(shí)驗(yàn)直接證實(shí)。C.科學(xué)理論必須允許存在反駁它的可能性或證據(jù)。D.科學(xué)理論必須是簡(jiǎn)單且直觀的。3.科學(xué)哲學(xué)家?guī)於魈岢龅摹胺妒睫D(zhuǎn)換”概念主要說明：A.科學(xué)知識(shí)隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸積累和完善。B.科學(xué)革命是通過對(duì)現(xiàn)有范式的逐步修正實(shí)現(xiàn)的。C.科學(xué)發(fā)展過程中存在不同的、不可通約的范式體系。D.科學(xué)家的個(gè)人信念對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有決定性影響。4.以下哪項(xiàng)活動(dòng)最典型地體現(xiàn)了科學(xué)探究中的“建構(gòu)解釋”環(huán)節(jié)？A.設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)。B.收集和整理關(guān)于研究對(duì)象的大量數(shù)據(jù)。C.根據(jù)觀察和證據(jù)，提出對(duì)現(xiàn)象原因或規(guī)律的解釋。D.評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。5.科學(xué)的社會(huì)建構(gòu)論觀點(diǎn)認(rèn)為：A.科學(xué)知識(shí)完全是由社會(huì)共識(shí)決定的。B.科學(xué)研究的過程和結(jié)果深受社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的影響。C.所有科學(xué)理論最終都會(huì)被證明是錯(cuò)誤的。D.科學(xué)與宗教是根本對(duì)立的。6.在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的核心目標(biāo)是：A.讓學(xué)生掌握盡可能多的科學(xué)事實(shí)和概念。B.培養(yǎng)學(xué)生接受權(quán)威觀點(diǎn)的能力。C.使學(xué)生能夠質(zhì)疑、分析、評(píng)估科學(xué)信息，并形成自己的理性判斷。D.使學(xué)生能夠熟練進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。7.以下哪類科學(xué)教育資源最有可能引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)知識(shí)的局限性？A.一本圖文并茂、描述客觀的科普讀物。B.一套強(qiáng)調(diào)步驟規(guī)范、結(jié)果確定的實(shí)驗(yàn)教材。C.一個(gè)記錄科學(xué)史上重要爭(zhēng)議或paradigmshift的案例研究。D.一套旨在快速記憶科學(xué)術(shù)語和公式的學(xué)習(xí)卡片。8.在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的倫理爭(zhēng)議，這主要體現(xiàn)了科學(xué)教育中的：A.科學(xué)知識(shí)傳授目標(biāo)。B.科學(xué)方法訓(xùn)練目標(biāo)。C.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）整合目標(biāo)。D.科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)。9.評(píng)估一個(gè)科學(xué)論證是否有效，關(guān)鍵在于：A.論證過程是否遵循了嚴(yán)格的邏輯規(guī)則。B.結(jié)論是否符合多數(shù)人的直覺判斷。C.論證所依據(jù)的證據(jù)是否足夠多。D.該論證是否得到了科學(xué)界的普遍接受。10.當(dāng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)可能涉及重大倫理風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，科學(xué)家個(gè)人、科學(xué)共同體乃至社會(huì)都需要進(jìn)行審慎的評(píng)估。這體現(xiàn)了：A.科學(xué)知識(shí)的客觀性原則。B.科學(xué)研究的自由性原則。C.科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值中立原則。D.科學(xué)決策的審慎性原則。二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)潔明了地回答下列問題。）1.簡(jiǎn)述科學(xué)理論與其他類型知識(shí)體系（如神話、宗教教義）的主要區(qū)別。2.為什么說科學(xué)知識(shí)并非絕對(duì)真理，而是相對(duì)的、可發(fā)展的？3.簡(jiǎn)述科學(xué)探究過程中“提出問題”和“收集證據(jù)”兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。4.結(jié)合科學(xué)教育實(shí)踐，說明培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性。三、論述題（每小題10分，共30分。請(qǐng)圍繞題目要求，結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行深入分析和闡述。）1.試述科學(xué)知識(shí)的“社會(huì)建構(gòu)”特征，并分析其對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生的影響。你認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該如何回應(yīng)這種社會(huì)建構(gòu)性？2.選擇一個(gè)你熟悉的科學(xué)領(lǐng)域（例如物理學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)等），分析該領(lǐng)域中存在的一個(gè)典型爭(zhēng)議問題（例如進(jìn)化論與創(chuàng)造論之爭(zhēng)、氣候變化的成因與影響之爭(zhēng)等）。從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、社會(huì)文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并探討在科學(xué)教育中如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一爭(zhēng)議。3.結(jié)合科學(xué)教育的目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，論述如何在科學(xué)課堂教學(xué)中有效融入批判性思維訓(xùn)練。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)片段或活動(dòng)方案作為例證。---試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.C5.B6.C7.C8.C9.A10.D二、簡(jiǎn)答題1.科學(xué)理論是基于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，通過邏輯推理建立起來的解釋和預(yù)測(cè)自然現(xiàn)象的系統(tǒng)化知識(shí)體系。其特點(diǎn)是具有解釋力、預(yù)測(cè)力和可檢驗(yàn)性（或可證偽性）。而神話和宗教教義通?；谛叛?、超自然力量或傳統(tǒng)傳承，其解釋往往缺乏經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的支持，不以可證偽性為標(biāo)準(zhǔn)，且主要功能是解釋世界起源、生命意義或提供行為規(guī)范，而非預(yù)測(cè)和改造世界。2.科學(xué)知識(shí)是在特定的歷史和社會(huì)背景下形成的，受到觀察手段、實(shí)驗(yàn)條件、理論框架以及科學(xué)共同體共識(shí)等多種因素的影響?？茖W(xué)理論會(huì)被新的證據(jù)或更完善的理論所修正、替代，表明之前的理論可能是對(duì)當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)的最佳近似，而非終極真理?？茖W(xué)發(fā)展的歷史充滿了范式的轉(zhuǎn)換，證明了科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性和可發(fā)展性。因此，科學(xué)知識(shí)不是一成不變的絕對(duì)真理，而是不斷自我修正和前進(jìn)的過程。3.“提出問題”是科學(xué)探究的起點(diǎn)，它源于對(duì)現(xiàn)象的好奇、觀察到的矛盾或現(xiàn)有解釋的不足。提出有價(jià)值的問題能夠引導(dǎo)探究的方向和深度。“收集證據(jù)”則是為了回答問題或驗(yàn)證假設(shè)而進(jìn)行的觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)獲取等活動(dòng)。兩者關(guān)系密切：提出的問題決定了收集證據(jù)的目標(biāo)和方向；收集到的證據(jù)（或其缺乏）又會(huì)反過來檢驗(yàn)、支持、修正甚至否定最初的問題或假設(shè)，驅(qū)動(dòng)探究過程的進(jìn)一步發(fā)展或轉(zhuǎn)向。它們相互促進(jìn)，構(gòu)成了科學(xué)探究的核心循環(huán)。4.在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是必要的，因?yàn)椋菏紫龋兄趯W(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)并非絕對(duì)真理，而是不斷發(fā)展的、受到多種因素影響的解釋系統(tǒng)，破除科學(xué)神話，形成科學(xué)的思維方式；其次，能夠幫助學(xué)生辨別各種信息（包括科學(xué)信息和社會(huì)信息）的真?zhèn)?、偏見和局限性，提高信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，避免被誤導(dǎo)；再次，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問、深入探究，將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力；最后，有助于培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民，使他們能夠參與到涉及科學(xué)的公共決策中，進(jìn)行理性討論和判斷，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。三、論述題1.科學(xué)知識(shí)的“社會(huì)建構(gòu)”特征認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和接受不僅依賴于純粹的理性或經(jīng)驗(yàn)，還受到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的影響?？茖W(xué)活動(dòng)是在特定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，科學(xué)家的知識(shí)背景、價(jià)值觀念、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等都會(huì)影響其研究選題、研究過程和結(jié)論解釋?？茖W(xué)共同體的共識(shí)、資助機(jī)構(gòu)的偏好、公眾輿論等也會(huì)對(duì)知識(shí)的接受和傳播產(chǎn)生影響。例如，某些研究可能因?yàn)檎位蚪?jīng)濟(jì)利益而得到優(yōu)先資助，某些理論可能因?yàn)樘魬?zhàn)了現(xiàn)有權(quán)力結(jié)構(gòu)而受到抵制。這種社會(huì)建構(gòu)性對(duì)科學(xué)教育的影響是：要求教育者認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的非絕對(duì)性，避免將科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)為僵化不變的真理；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)的社會(huì)維度，理解科學(xué)活動(dòng)的社會(huì)屬性；培養(yǎng)學(xué)生能夠從多角度審視科學(xué)問題，包括社會(huì)影響和倫理考量?？茖W(xué)教育應(yīng)回應(yīng)這種建構(gòu)性，通過案例教學(xué)、歷史分析、STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）整合等方式，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是如何在社會(huì)互動(dòng)中形成、發(fā)展和變化的，培養(yǎng)他們作為未來公民參與科學(xué)相關(guān)公共事務(wù)的能力和素養(yǎng)。2.（示例：以“進(jìn)化論與創(chuàng)造論之爭(zhēng)”為例）這一爭(zhēng)議問題涉及生物學(xué)領(lǐng)域。從科學(xué)知識(shí)角度看，進(jìn)化論是基于化石記錄、比較解剖學(xué)、胚胎學(xué)、分子生物學(xué)等多方面證據(jù)，解釋物種多樣性和生命演化的科學(xué)理論，其核心機(jī)制是自然選擇。而創(chuàng)造論（特別是智能設(shè)計(jì)論）則提出某種超自然力量或智慧設(shè)計(jì)者是生命起源和發(fā)展的原因，其解釋通常缺乏經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持，且不符合科學(xué)探究的方法論要求（如不可檢驗(yàn)性）。從科學(xué)方法角度看，進(jìn)化論遵循觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論建構(gòu)的科學(xué)方法，其解釋能夠做出可檢驗(yàn)的預(yù)測(cè)并獲得新的證據(jù)支持；而創(chuàng)造論的論證往往訴諸信仰而非經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，拒絕接受可能反駁其觀點(diǎn)的證據(jù)。從社會(huì)文化角度看，創(chuàng)造論的產(chǎn)生和傳播與某些宗教信仰、對(duì)科學(xué)進(jìn)步的擔(dān)憂、社會(huì)保守主義思潮等因素密切相關(guān)。在科學(xué)教育中引導(dǎo)學(xué)生理解這一爭(zhēng)議，需要：首先，清晰傳授進(jìn)化論的科學(xué)內(nèi)涵、證據(jù)基礎(chǔ)和科學(xué)價(jià)值；其次，分析創(chuàng)造論的觀點(diǎn)及其提出的“證據(jù)”（如“復(fù)雜設(shè)計(jì)”），揭示其缺乏科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法的問題；再次，探討圍繞此爭(zhēng)議的社會(huì)文化因素，如宗教信仰、政治立場(chǎng)等如何影響人們對(duì)科學(xué)議題的看法；最后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維評(píng)估不同觀點(diǎn)，理解科學(xué)知識(shí)的社會(huì)維度，認(rèn)識(shí)到科學(xué)爭(zhēng)議是科學(xué)進(jìn)步的一部分，并學(xué)習(xí)如何基于證據(jù)進(jìn)行理性判斷。3.在科學(xué)課堂教學(xué)中有效融入批判性思維訓(xùn)練，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和思維的激發(fā)者，并采用多樣化的教學(xué)策略。首先，鼓勵(lì)質(zhì)疑與提問。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材內(nèi)容、教師觀點(diǎn)、科學(xué)結(jié)論，提出自己的問題。例如，在學(xué)習(xí)“日心說”時(shí)，不僅講述其內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生思考“日心說提出時(shí)遇到了哪些阻力？”“為什么地心說在當(dāng)時(shí)被廣泛接受？”“科學(xué)革命是如何發(fā)生的？”其次，開展探究式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)需要學(xué)生主動(dòng)尋找證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決復(fù)雜問題的探究活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)思維過程。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“本地水源污染原因”的探究項(xiàng)目，學(xué)生需要收集水樣、分析數(shù)據(jù)、訪談相關(guān)人員、評(píng)估不同污染源的可能性，并最終提出解決方案。再次，進(jìn)行思辨性討論。圍繞有爭(zhēng)議的科學(xué)話題、典型案例或倫理困境組織課堂討論，引導(dǎo)