2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育繪畫藝術與表達治療考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.藝術治療2.表達性藝術治療3.流暢性障礙4.藝術治療中的同理心5.感官處理障礙二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述特殊教育中運用繪畫藝術治療的主要理論基礎。2.闡述繪畫藝術治療在促進自閉癥譜系障礙兒童溝通能力方面的作用機制。3.在為有情緒行為問題的青少年設計繪畫治療活動時，應考慮哪些關鍵因素？4.簡述藝術治療師在評估特殊學生時可能采用的主要方法。5.藝術治療實踐中的保密原則主要包含哪些方面？在特殊教育學校環(huán)境中如何體現(xiàn)？三、論述題（每題10分，共20分）1.論述藝術治療如何幫助智力障礙學生發(fā)展自我認知和社會技能。2.結合具體實例，論述在特殊教育情境下，藝術治療師與特殊教育教師如何有效合作。四、案例分析題（每題25分，共50分）1.小明，一名八歲男孩，被診斷為自閉癥譜系障礙。他在學校表現(xiàn)出明顯的社交回避，難以理解他人的情緒，語言表達有限，但在繪畫方面表現(xiàn)出一定的興趣，尤其喜歡用強烈的色彩。請分析小明在繪畫藝術治療中可能存在的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并設計一個初步的繪畫治療干預方案，明確至少三個具體的目標和相應的活動建議。2.莉莉，一名十三歲女孩，患有注意力缺陷多動障礙（ADHD），并伴有沖動性行為和學業(yè)困難。她的繪畫作品常常顯得雜亂無章，難以完成主題。在一次繪畫治療初期評估中，她表現(xiàn)出對指令的理解困難，容易分心，但也流露出對鮮艷顏色和動態(tài)形象的好奇。請分析莉莉在藝術治療中的潛在需求和可能遇到的困難，并提出針對性的藝術治療介入策略，以幫助她提高注意力和自我控制能力，并樂于參與藝術表達。試卷答案一、名詞解釋1.藝術治療：運用各種藝術形式（如繪畫、雕塑、陶藝、音樂、舞蹈、戲劇等）作為媒介，通過創(chuàng)造性的過程來促進情感表達、認知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、社會技能提升和整體心理健康的一種心理治療方法。它強調(diào)創(chuàng)造過程本身的治療價值，而非最終作品的藝術價值。**解析思路：*考察對藝術治療基本概念的掌握。答案需包含藝術形式媒介、創(chuàng)造性過程、治療目標（情感、認知、情緒、社交等）和過程重于結果的核心特征。2.表達性藝術治療：一種更廣泛的療法，整合了多種藝術形式（繪畫、音樂、舞蹈/動作、戲劇、寫作等），允許個體通過其最具個人意義的媒介來表達內(nèi)在體驗，強調(diào)跨藝術形式之間的聯(lián)系和整合，提供更豐富的表達和療愈途徑。**解析思路：*區(qū)別于單一的藝術治療，強調(diào)多種藝術形式的整合和選擇更個人化的媒介，目標是提供更豐富的表達途徑。3.流暢性障礙：通常指在運動技能（如書寫、繪畫、運動）中表現(xiàn)出的非自愿的、突然的、通常是無意義的、重復的、刻板的或劇烈的抽搐樣動作。在繪畫中，可能表現(xiàn)為無法連貫地控制線條，出現(xiàn)突然的抖動、中斷或附加的、與主題無關的細節(jié)。**解析思路：*考察對特定神經(jīng)發(fā)育障礙相關運動癥狀的理解。答案需描述流暢性障礙在運動技能（特別是繪畫）中的具體表現(xiàn)特征。4.藝術治療中的同理心：指藝術治療師能夠進入服務對象的內(nèi)心世界，從其獨特的視角理解和感受其情緒、思想和經(jīng)歷，并能將這些理解和感受以一種尊重、真誠且不評判的方式傳達給服務對象。它不僅是認知上的理解，更包含情感上的共鳴。**解析思路：*考察對人本主義理論在藝術治療中核心概念“同理心”的理解。答案需包含理解、感受、獨特視角、真誠溝通、情感共鳴等要素。5.感官處理障礙：指個體在接收、組織、解釋或回應感官信息（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、前庭覺、本體感覺等）時出現(xiàn)的困難。這些困難可能導致個體對感官刺激反應過度、反應不足或以非預期的方式反應，從而影響其行為、情緒和參與日?；顒拥哪芰Α?*解析思路：*考察對感官處理障礙基本概念的理解。答案需包含感官信息的接收、組織、解釋、回應困難，以及常見的反應模式（過度、不足、非預期）及其影響。二、簡答題1.特殊教育中運用繪畫藝術治療的主要理論基礎包括：人本主義理論（強調(diào)自我實現(xiàn)、創(chuàng)造潛能、治療關系的重要性，如羅杰斯的同理心、無條件積極關注）；格式塔療法理論（關注整體性、完整性的實現(xiàn)，運用空椅子、翻轉(zhuǎn)畫像等技術處理內(nèi)在沖突）；心理動力學理論（將藝術創(chuàng)作視為潛意識沖突的表達和防御機制的分析）；認知行為理論（關注思維、情緒和行為之間的關系，通過藝術創(chuàng)作挑戰(zhàn)負面認知、學習應對技巧）；發(fā)展心理學理論（理解不同年齡段兒童的藝術發(fā)展階段和需求）；以及生態(tài)系統(tǒng)理論（考慮個體與環(huán)境的互動，強調(diào)在自然情境中提供支持）。**解析思路：*要求列舉并簡要說明支撐繪畫藝術治療在特殊教育中應用的核心理論。需要涵蓋不同流派，并點出其與特殊教育及藝術治療實踐的聯(lián)系。2.繪畫藝術治療促進自閉癥譜系障礙兒童溝通能力的機制在于：繪畫提供了非言語的溝通途徑，對于那些語言表達困難或受限的兒童，可以通過色彩、線條、形狀和構圖來表達內(nèi)心感受、想法和經(jīng)歷，降低了溝通的壓力和焦慮；創(chuàng)作過程本身可以促進自我表達和情緒宣泄，幫助兒童識別和命名感受；在團體藝術治療中，共同繪畫、分享作品、討論創(chuàng)作過程可以提供社交互動的機會，練習輪流、等待、解釋和傾聽等溝通技能；藝術治療師通過觀察作品和非言語行為，可以更深入地理解兒童的內(nèi)心世界和溝通需求，并據(jù)此提供個性化的支持；藝術活動可以成為進入兒童世界的橋梁，建立信任的治療關系，為更深入的溝通奠定基礎。**解析思路：*考察對繪畫治療如何具體作用于自閉癥兒童溝通能力（非言語、情緒、社交、理解等）的理解。需要結合治療機制（非言語表達、情緒宣泄、社交互動、關系建立）和自閉癥兒童的特點進行闡述。3.為有情緒行為問題的青少年設計繪畫治療活動時，應考慮：活動目標需明確且具有功能性，與改善情緒調(diào)節(jié)、沖動控制、問題解決或社交技能等目標掛鉤；活動內(nèi)容應具有吸引力，能引發(fā)青少年的興趣，避免過于幼稚或說教；尊重青少年的自主性和意愿，提供選擇權和控制感，避免強制性指令；融入青少年關心的議題（如身份認同、人際關系、學業(yè)壓力等）；運用適宜的藝術形式和技術，如情緒表達繪畫、角色扮演繪畫、行為契約繪畫等；營造安全、保密、接納的治療環(huán)境；結合青少年的非言語表達特點，重視作品內(nèi)容之外的溝通線索；活動后進行討論，幫助青少年理解自己的感受和行為，并學習新的應對策略。**解析思路：*考察設計面向特定人群（情緒行為問題青少年）的繪畫治療活動時應遵循的原則和考慮因素。需涵蓋目標設定、內(nèi)容選擇、尊重自主、形式技術、環(huán)境氛圍、過程討論等多個方面。4.藝術治療師在評估特殊學生時可能采用的主要方法包括：作品分析（評估作品中的主題、色彩、線條、形式、材料運用等，以了解學生的情緒狀態(tài)、認知功能、發(fā)展水平、人際關系和內(nèi)在沖突）；談話法（與學生在創(chuàng)作前后或過程中進行開放式對話，了解其想法、感受、動機和對藝術活動的體驗）；行為觀察（觀察學生在藝術活動中的行為表現(xiàn)，如參與度、情緒反應、社交互動、注意力等）；標準化的心理評估工具（結合使用標準化問卷或量表，評估情緒、認知、人格、適應能力等）；結合其他信息（查閱學生檔案、與家長或教師訪談、參與學?；顒拥龋?；作品取樣和過程記錄（系統(tǒng)收集學生的作品和創(chuàng)作過程記錄，作為評估和追蹤變化的依據(jù)）；動態(tài)評估（在治療過程中觀察學生應對挑戰(zhàn)、學習和成長的能力）。**解析思路：*要求列舉并簡要說明藝術治療師在評估特殊學生時運用的多元化方法。需要涵蓋直接和間接的評估方式，包括對作品、言語、行為、標準化工具以及情境信息的利用。5.藝術治療實踐中的保密原則主要包含：為服務對象保守其在藝術治療中表達的個人隱私信息（包括談話內(nèi)容、作品、評估結果等）；未經(jīng)服務對象明確同意（或法律規(guī)定），不得向第三方透露其治療信息；確保治療記錄的安全保管，防止未經(jīng)授權的訪問；在團體治療中，強調(diào)對每位成員隱私的尊重，保護其分享內(nèi)容的機密性；了解并遵守相關法律法規(guī)關于信息披露的規(guī)定（如涉及自傷、傷人、虐待等風險情況，可能需要打破保密）；藝術治療師需向服務對象清晰說明保密政策的范圍和限制。**解析思路：*考察對藝術治療核心倫理原則——保密原則的理解。需要包含保密的具體內(nèi)容（信息范圍）、實施要求（同意、記錄安全）、特殊情況（團體、法律風險）以及向服務對象說明的義務。三、論述題1.藝術治療通過多種途徑幫助智力障礙學生發(fā)展自我認知和社會技能。首先，繪畫作為一種非言語或低言語要求的表達方式，為智力障礙學生提供了探索和表達內(nèi)在感受、想法和自我概念的機會，特別是對于那些語言表達有困難的學生。通過色彩、形狀和構圖的選擇，他們可以象征性地表達自己的情緒狀態(tài)（如用藍色表達悲傷）、自我形象（如畫強壯的身體表示自信）或人際關系。這個過程有助于他們認識和理解自己的感受，促進自我意識的萌芽。其次，藝術治療活動，特別是團體形式的活動，為智力障礙學生提供了社會互動和技能學習的平臺。在共同創(chuàng)作中，他們需要學習輪流使用材料、分享空間、合作完成項目，這有助于練習基本的社交規(guī)則。通過分享自己的作品和對他人的作品的回應，他們可以練習表達觀點、傾聽他人、給予和接受反饋，提升溝通和社交理解能力。藝術治療師可以通過結構化的活動、示范、角色扮演等方式，有針對性地教授社交技能。此外，藝術創(chuàng)作過程本身可以提升學生的注意力和精細動作技能，增強他們的成就感和自信心。成功的藝術體驗可以轉(zhuǎn)化為積極的自我評價，鼓勵他們嘗試面對生活中的挑戰(zhàn)。最后，藝術治療可以作為一種增強工具，幫助學生處理特定的社會技能挑戰(zhàn)，如建立友誼、應對沖突、理解社會規(guī)范等。治療師可以設計特定的藝術任務，模擬社交情境，引導學生思考和練習適宜的應對方式。**解析思路：*要求深入論述藝術治療如何幫助智力障礙學生發(fā)展自我認知和社會技能。需要從多個角度展開：提供自我探索的途徑（非言語表達與自我概念）、創(chuàng)造社會互動的機會（團體活動與技能學習）、提升基本能力（注意力、動作、自信）、處理特定挑戰(zhàn)。論述需邏輯清晰，結合藝術治療的特點和智力障礙學生的需求，并體現(xiàn)理論與實踐的結合。2.藝術治療師與特殊教育教師的有效合作對于服務特殊學生至關重要。這種合作首先建立在共同的目標之上：即為學生提供最適宜、最全面的教育和支持服務，促進學生的全面發(fā)展。合作可以從信息共享開始，藝術治療師可以向教師介紹藝術治療的基本理念、常用方法和觀察到的學生在藝術活動中的表現(xiàn)（如情緒狀態(tài)、溝通方式、社交互動特點、優(yōu)勢潛能等），幫助教師更全面地了解學生。教師也可以向藝術治療師提供學生在日常學習、行為、社交等方面的信息，以便藝術治療師更準確地理解學生的背景和需求。其次，雙方可以共同制定和調(diào)整學生的個別化教育計劃（IEP）或個別化教育支持計劃（IEP/ISDP）。藝術治療師可以建議將藝術治療的目標和活動融入IEP中，或者根據(jù)藝術治療中的進展反饋，協(xié)助調(diào)整IEP中的其他目標或支持策略。例如，如果藝術治療發(fā)現(xiàn)某學生在社交方面有困難，可以建議教師在課堂中設計更多合作學習的機會。再次，雙方可以在實踐中相互支持。藝術治療師可以在必要時為教師提供簡短的專業(yè)咨詢，分享處理特定學生行為或溝通挑戰(zhàn)的策略。教師也可以在課堂上創(chuàng)造支持性的環(huán)境，鼓勵學生參與藝術治療活動，并在活動結束后提供延續(xù)性的支持。例如，如果學生在藝術治療中表達了對某個主題的強烈興趣，教師可以在課堂上引入相關的學習內(nèi)容。此外，他們可以共同參與服務計劃的評估，觀察藝術治療干預與學生整體學業(yè)、行為、社交表現(xiàn)之間的聯(lián)系，評估合作的效果，并進行調(diào)整優(yōu)化。理想的合作模式是基于尊重、信任和溝通的伙伴關系，雙方都視彼此為專業(yè)團隊的重要成員，共同致力于為特殊學生創(chuàng)造最佳的發(fā)展機會。**解析思路：*要求論述藝術治療師與特殊教育教師如何有效合作。需要闡述合作的必要性、基礎和具體方式，如：目標一致、信息共享、IEP整合、實踐支持、共同評估。論述應體現(xiàn)雙方的角色、職責以及合作帶來的益處，強調(diào)伙伴關系的重要性。四、案例分析題1.小明在繪畫藝術治療中可能存在的優(yōu)勢在于：對繪畫表現(xiàn)出興趣，這為建立治療關系和提供表達途徑提供了基礎；能夠進行繪畫創(chuàng)作，即使雜亂，也表明具備一定的精細動作和手眼協(xié)調(diào)能力；可能通過繪畫表達一些難以用語言描述的內(nèi)在感受或經(jīng)歷。挑戰(zhàn)可能包括：強烈的色彩使用可能反映情緒強度或感官處理問題；繪畫雜亂無章可能暗示沖動控制困難、注意力不集中、組織能力弱或?qū)θ蝿罩噶畹睦斫饫щy；社交回避和語言限制可能使建立信任關系和進行有效溝通（包括非言語溝通）變得困難；作品內(nèi)容可能難以解讀，需要治療師具備敏銳的觀察力和豐富的經(jīng)驗來理解其潛在含義。初步的繪畫治療干預方案設計：目標1：建立信任關系，初步評估小明的感受和溝通方式?；顒咏ㄗh：提供豐富的、安全的材料（不同質(zhì)地、顏色、形狀），鼓勵小明自由探索和表達，不強調(diào)最終作品；進行非語言性的互動，如治療師也進行簡單的繪畫，邀請小明參與或觀看，建立聯(lián)結。目標2：提升對感官刺激的調(diào)節(jié)能力和表達?；顒咏ㄗh：進行“感官色彩”繪畫活動，引導小明思考哪些顏色代表不同的感覺（如快樂、難過、聲音很大時、安靜時），并用繪畫表達；使用有紋理的材料進行拼貼，感受不同質(zhì)感。目標3：嘗試簡單的社交互動表達?；顒咏ㄗh：引入“我的朋友”主題，鼓勵小明畫出想象中的朋友或自己在和朋友互動的場景，即使只是簡單的線條或顏色塊；進行“交換顏色”或“合作線條”的小組活動（如果條件允許），體驗簡單的合作。**解析思路：*考察分析特定案例（自閉癥譜系障礙兒童）在藝術治療中的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)，并能初步設計針對性的干預方案。分析需結合自閉癥特點（社交、溝通、感官、行為）和藝術治療原則。方案設計需明確目標（具體、可觀察），提出具體的、適合該學生的藝術治療活動建議，并簡要說明活動與目標的聯(lián)系。2.莉莉在藝術治療中的潛在需求可能包括：提升專注力，學習管理沖動行為，發(fā)展情緒識別和表達能力，以及在安全環(huán)境中提升自我效能感?？赡苡龅降睦щy有：對指令的理解和遵循可能因注意