2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——跨學(xué)科教學(xué)模式下的教育技術(shù)整合研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述跨學(xué)科教學(xué)模式的內(nèi)涵及其主要特征。2.闡述教育技術(shù)整合在跨學(xué)科教學(xué)中的核心價值與基本目標(biāo)。3.比較項目式學(xué)習(xí)（PBL）與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用異同。4.描述在學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于跨學(xué)科教學(xué)效果評價時應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵維度。5.分析在實施跨學(xué)科教學(xué)模式時，教師可能面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略。二、論述題（每題15分，共45分）1.論述虛擬現(xiàn)實（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)在促進(jìn)跨學(xué)科概念理解方面的獨特優(yōu)勢及其應(yīng)用潛力。2.結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域（如STEM、人文社科融合等），論述如何設(shè)計一個有效的跨學(xué)科教學(xué)單元，并說明教育技術(shù)在其中扮演的角色。3.談?wù)勀銓Α敖逃夹g(shù)整合研究”在跨學(xué)科教學(xué)背景下所面臨的倫理挑戰(zhàn)的看法，并就如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提出你的建議。三、研究設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名教育技術(shù)研究者，計劃開展一項關(guān)于“利用在線協(xié)作平臺促進(jìn)高中生物理與藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)效果”的行動研究。請設(shè)計該研究的基本方案，包括：明確的研究問題與目標(biāo)、研究對象選擇與抽樣、研究周期與實施步驟、將采用的教育技術(shù)工具與資源、數(shù)據(jù)收集方法（如觀察記錄、訪談提綱、作品分析、前后測問卷等）、數(shù)據(jù)分析策略以及預(yù)期研究成果形式。試卷答案一、簡答題1.答案：跨學(xué)科教學(xué)模式是一種突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，圍繞特定主題、項目或問題，將兩個或多個學(xué)科的知識、技能、方法有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。其特征主要包括：主題或項目導(dǎo)向性、學(xué)科融合性、探究性、實踐性、合作性、情境性等。解析思路：考察對跨學(xué)科教學(xué)模式基本概念的掌握。需要回答其定義（核心是打破學(xué)科界限，融合知識）和主要特征（這是區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的要點，如主題驅(qū)動、多學(xué)科參與、強(qiáng)調(diào)實踐和合作等）。2.答案：教育技術(shù)整合在跨學(xué)科教學(xué)中的核心價值在于能夠有效支持跨學(xué)科主題的探究、促進(jìn)多學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)與遷移、創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作精神、并利用技術(shù)手段對跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價與反饋。基本目標(biāo)包括：輔助教師進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計與實施、支持學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的跨學(xué)科交流與協(xié)作、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題的能力。解析思路：考察對教育技術(shù)整合價值的理解和目標(biāo)設(shè)定。需從對教學(xué)過程的支持（情境創(chuàng)設(shè)、互動協(xié)作）、對學(xué)習(xí)結(jié)果的支持（知識遷移、能力提升）以及評價功能等方面闡述其價值，并明確其在跨學(xué)科背景下的具體目標(biāo)。3.答案：項目式學(xué)習(xí)（PBL）與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）都強(qiáng)調(diào)以真實、復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的中心，鼓勵學(xué)生通過探究和合作來解決問題。兩者的主要相同點在于都強(qiáng)調(diào)真實性、探究性、學(xué)生中心、合作學(xué)習(xí)和反思。不同點在于，項目式學(xué)習(xí)通常圍繞一個更廣泛、持續(xù)一段時間的研究課題或創(chuàng)作項目展開，可能產(chǎn)生較復(fù)雜的成果（如報告、模型、表演）；而基于問題的學(xué)習(xí)更側(cè)重于解決一個特定的、界定清晰的問題，強(qiáng)調(diào)問題解決的過程本身，成果可能更側(cè)重于解決方案或行動計劃。在跨學(xué)科應(yīng)用上，兩者都可有效融合多學(xué)科知識，但項目式學(xué)習(xí)可能涉及更廣泛的學(xué)科交叉和成果產(chǎn)出形式。解析思路：考察對兩種相近教學(xué)方法的比較理解。需要清晰界定兩種方法的核心要素，準(zhǔn)確指出它們的共同點（核心特征），并精確區(qū)分它們在目標(biāo)、過程、成果產(chǎn)出等方面的不同，并結(jié)合跨學(xué)科背景稍作延伸。4.答案：在學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于跨學(xué)科教學(xué)效果評價時應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵維度包括：學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如在線活動頻率、資源使用情況、互動參與度）、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如協(xié)作貢獻(xiàn)度、問題解決路徑、概念關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)（如跨學(xué)科項目產(chǎn)出質(zhì)量、知識遷移表現(xiàn)、批判性思維成果）、以及學(xué)習(xí)者體驗與感知數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、滿意度等）。同時，也要關(guān)注評價的公平性、有效性和對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用。解析思路：考察對學(xué)習(xí)分析技術(shù)及其在特定場景（跨學(xué)科教學(xué)評價）應(yīng)用的認(rèn)知。需要了解學(xué)習(xí)分析關(guān)注的數(shù)據(jù)類型（行為、過程、成果、體驗），并明確在跨學(xué)科背景下評價的特殊性（如知識遷移、綜合能力），以及評價本身應(yīng)具備的基本屬性（公平、有效、反饋）。5.答案：教師在實施跨學(xué)科教學(xué)模式時可能面臨的挑戰(zhàn)包括：跨學(xué)科知識儲備不足、難以協(xié)調(diào)不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)、缺乏有效的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施策略、技術(shù)整合能力有待提升、評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果困難等。應(yīng)對策略包括：加強(qiáng)教師跨學(xué)科培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊與協(xié)作機(jī)制、開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源與案例庫、鼓勵教師進(jìn)行行動研究以提升實踐能力、探索多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價方式等。解析思路：考察對跨學(xué)科教學(xué)實踐中教師困境及其應(yīng)對措施的理解。需要識別教師在知識、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、評價等方面可能遇到的具體困難，并提出具有針對性和可操作性的解決方案。二、論述題1.答案：虛擬現(xiàn)實（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)提供了獨特的優(yōu)勢。首先，它們能夠創(chuàng)設(shè)高度沉浸式和交互式的虛擬環(huán)境或增強(qiáng)現(xiàn)實情境，使抽象的跨學(xué)科概念（如物理定律在虛擬場景中的表現(xiàn)、歷史事件的三維重現(xiàn)、生物生態(tài)系統(tǒng)的模擬等）變得直觀可感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其次，VR/AR技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行安全的、可重復(fù)的實驗操作或模擬體驗，有助于在缺乏現(xiàn)實條件的情況下進(jìn)行跨學(xué)科探究（如模擬太空探索、古生物化石研究）。再者，它們能夠模糊現(xiàn)實與虛擬、不同學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多維度理解復(fù)雜現(xiàn)象，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維和跨學(xué)科整合能力。在應(yīng)用潛力方面，VR/AR可與學(xué)科知識深度融合，用于模擬實驗、情境教學(xué)、虛擬博物館/實驗室參觀、歷史場景重現(xiàn)、地理環(huán)境模擬、藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作輔助等，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐和豐富的學(xué)習(xí)體驗。解析思路：考察對新興技術(shù)在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的理解和批判性思考。應(yīng)首先闡述VR/AR的核心技術(shù)特點（沉浸、交互、模擬），然后結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，具體論述其帶來的優(yōu)勢（如直觀性、安全性、情境性、促進(jìn)多角度理解等），并列舉具體的應(yīng)用場景和潛力，最后可簡要評價其局限或未來發(fā)展方向。2.答案：設(shè)計一個有效的跨學(xué)科教學(xué)單元，首先需要選擇一個具有普遍意義且能引發(fā)學(xué)生興趣的跨學(xué)科主題（如“可持續(xù)發(fā)展”、“城市設(shè)計”、“人工智能倫理”等）。接著，依據(jù)主題確定核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋不同學(xué)科的知識、技能和素養(yǎng)要求。然后，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動，這些活動應(yīng)融合不同學(xué)科的方法和視角（如物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、社會、藝術(shù)、技術(shù)等），采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式。在此過程中，教育技術(shù)應(yīng)被有效整合，用于資源獲取（數(shù)據(jù)庫、在線圖書館）、情境創(chuàng)設(shè)（VR/AR模擬、虛擬實驗室）、協(xié)作交流（在線論壇、共享文檔）、知識建構(gòu)（思維導(dǎo)圖、概念圖軟件）、成果展示（多媒體演示、創(chuàng)客工具）和過程評價（在線測驗、學(xué)習(xí)分析）等環(huán)節(jié)。最后，通過多元化的評價方式（如項目成果展示、作品集評價、表現(xiàn)性評價、同伴互評等）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括知識掌握、能力提升和跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。整個單元設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、問題/項目驅(qū)動、學(xué)科融合、技術(shù)支持等原則。解析思路：考察跨學(xué)科教學(xué)單元設(shè)計的綜合能力。需按照單元設(shè)計的邏輯步驟（主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計、技術(shù)整合、評價設(shè)計）進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)主題的適切性、目標(biāo)的跨學(xué)科性、活動的關(guān)聯(lián)性與探究性、技術(shù)的深度融合性以及評價的多元化，體現(xiàn)設(shè)計者的學(xué)科整合視野和教育技術(shù)應(yīng)用能力。3.答案：在跨學(xué)科教學(xué)技術(shù)整合研究中面臨的倫理挑戰(zhàn)主要包括：數(shù)據(jù)隱私與安全，尤其是在利用在線平臺和收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)時，如何保護(hù)學(xué)生的個人信息和學(xué)習(xí)隱私；數(shù)字鴻溝問題，不同家庭背景的學(xué)生在設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技能上存在差異，可能導(dǎo)致教育技術(shù)整合加劇不公平；算法偏見與公平性，AI等技術(shù)在評分、推薦或個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計時可能存在的偏見，影響評價的客觀性和學(xué)習(xí)體驗的公平性；過度依賴技術(shù)導(dǎo)致人際互動減少，可能削弱師生、生生之間的真實交流與情感連接；技術(shù)使用的透明度與問責(zé)性，如何讓學(xué)生和教師理解技術(shù)是如何工作的，以及當(dāng)技術(shù)出現(xiàn)問題時責(zé)任歸屬等。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，建議在研究設(shè)計和實踐中：嚴(yán)格遵守數(shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)，匿名化處理數(shù)據(jù)，明確告知并獲取用戶同意；關(guān)注弱勢群體，提供必要的技術(shù)支持或替代方案，努力彌合數(shù)字鴻溝；審慎選擇和評估技術(shù)工具，關(guān)注其算法公平性，并進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測與修正；強(qiáng)調(diào)技術(shù)作為輔助手段，注重培養(yǎng)人際溝通和協(xié)作能力，平衡技術(shù)使用與人際互動；提高技術(shù)使用的透明度，讓學(xué)生參與技術(shù)選擇和反饋，建立清晰的問責(zé)機(jī)制。解析思路：考察對教育技術(shù)整合研究倫理問題的關(guān)注程度和思考深度。需要能夠識別出在跨學(xué)科背景下可能出現(xiàn)的具體倫理問題（數(shù)據(jù)隱私、數(shù)字鴻溝、算法偏見、人際互動、透明度等），并對每個問題進(jìn)行簡要闡述，然后提出具有建設(shè)性、可操作的應(yīng)對策略，體現(xiàn)對倫理原則的理解和實踐智慧。三、研究設(shè)計題答案：研究方案設(shè)計：*研究問題與目標(biāo)：*研究問題：利用在線協(xié)作平臺（如Miro、Notion或特定LMS的協(xié)作模塊）促進(jìn)高中生在生物與藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)中，其知識融合能力、創(chuàng)新思維能力和協(xié)作效率有何變化？存在哪些挑戰(zhàn)？*研究目標(biāo)：1.探索在線協(xié)作平臺在支持生物與藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用模式。2.評估該模式下高中生生物、藝術(shù)設(shè)計知識融合能力的變化。3.評估該模式下高中生創(chuàng)新思維能力（如概念發(fā)散、方案迭代）的變化。4.評估該模式下高中生團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通效率的變化。5.識別并分析在實施過程中師生面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。*研究對象選擇與抽樣：選取某市兩所具有較好信息技術(shù)基礎(chǔ)的高中，每校選擇兩個平行班，共4個班級參與研究。其中2個班級作為實驗組，使用在線協(xié)作平臺進(jìn)行跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)；另2個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)的生物與藝術(shù)設(shè)計分科教學(xué)模式。選擇對象時考慮班級人數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平相對均衡。實驗組學(xué)生約80人，對照組學(xué)生約80人。*研究周期與實施步驟：*研究周期：一個學(xué)期（約18周）。*實施步驟：1.準(zhǔn)備階段（第1-2周）：成立研究團(tuán)隊，進(jìn)行教師培訓(xùn)（跨學(xué)科教學(xué)理念、在線協(xié)作平臺使用、研究方法等），確定具體的跨學(xué)科項目主題（如“設(shè)計環(huán)保主題的校園標(biāo)識系統(tǒng)”），設(shè)計項目任務(wù)書、學(xué)習(xí)單、評價量規(guī)，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源。2.實施階段（第3-16周）：*實驗組：教師引導(dǎo)學(xué)生使用在線協(xié)作平臺（如Miro）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、信息收集與整合、方案設(shè)計、原型制作、團(tuán)隊溝通、成果展示等環(huán)節(jié)。定期組織線上線下相結(jié)合的研討活動。*對照組：按傳統(tǒng)分科教學(xué)方式進(jìn)行生物和藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)，教師不強(qiáng)制使用特定在線協(xié)作平臺。3.評價與數(shù)據(jù)收集階段（第17-18周）：完成項目學(xué)習(xí)，收集各類數(shù)據(jù)。*將采用的教育技術(shù)工具與資源：*核心在線協(xié)作平臺：Miro（或類似白板協(xié)作工具），用于團(tuán)隊頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖繪制、項目規(guī)劃、草圖繪制與迭代、最終成果展示等。*在線資源平臺：學(xué)校LMS或共享云盤，用于發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、共享項目相關(guān)文獻(xiàn)、視頻、案例等資源。*多媒體工具：學(xué)生用于制作最終項目成果（如PPT、海報、視頻、模型等）的軟件（如PowerPoint,Canva,AdobeCreativeSuite等）。*溝通工具：班級微信群或在線論壇，用于日常通知、答疑、非正式討論。*數(shù)據(jù)收集方法：*觀察記錄：研究者進(jìn)入課堂（實驗組）進(jìn)行課堂觀察，記錄學(xué)生使用在線協(xié)作平臺的互動情況、協(xié)作模式、遇到的問題以及教師指導(dǎo)行為。采用結(jié)構(gòu)化觀察量表。*訪談：對實驗組和對照組的部分學(xué)生（不同層次）、教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對在線協(xié)作平臺在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗、感受、遇到的挑戰(zhàn)、對自身能力（知識融合、創(chuàng)新、協(xié)作）提升的看法。*作品分析：收集實驗組和對照組學(xué)生的項目最終成果（設(shè)計圖紙、模型、報告、演示文稿等），依據(jù)預(yù)設(shè)的評價量規(guī)，從知識融合度、創(chuàng)新性、完成度等方面進(jìn)行質(zhì)性分析。*前后測問卷：設(shè)計包含知識融合能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作態(tài)度與技能等方面的問卷，在研究開始前（前測）和結(jié)束后（后測）對實驗組和對照組學(xué)生施測。問卷可包含Likert量表題和開放題。*項目過程文檔：收集實驗組學(xué)生在在線協(xié)作平臺上的操作記錄（若平臺支持）、項目計劃書、反思日志等。*數(shù)據(jù)分析策略：*定性數(shù)據(jù)分析：對觀察記錄、訪談錄音轉(zhuǎn)錄文本、作品描述性文本進(jìn)行編碼、主題分析，提煉關(guān)鍵主題和模式。采用三角互證法（觀察、訪談、作品分析）提高信度。*定量數(shù)據(jù)分析：對前后測問卷的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（均值、標(biāo)準(zhǔn)差），比較實驗組與對照組在知識融合能力、創(chuàng)新思維能力、協(xié)作態(tài)度與技能等方面的差異（使用獨立樣本t檢驗或方差分析）。對開放題數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析。