2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.發(fā)展性評(píng)價(jià)2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)3.表象運(yùn)動(dòng)性思維4.學(xué)習(xí)遷移二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中青少年期的主要沖突及其教育意義。2.比較并說明行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在解釋學(xué)習(xí)本質(zhì)上的主要區(qū)別。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。4.結(jié)合學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)踐，簡(jiǎn)述促進(jìn)元認(rèn)知策略發(fā)展的途徑。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前教育改革背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移。四、案例分析題（20分）小明是一名初中生，最近學(xué)習(xí)成績明顯下滑，尤其是不喜歡數(shù)學(xué)課。據(jù)觀察，他在課堂上注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作，對(duì)老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，有時(shí)還會(huì)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)生發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，分析小明可能面臨的問題，并提出具體的、可操作的教育建議。試卷答案一、名詞解釋1.發(fā)展性評(píng)價(jià)：指在教育過程中，教師與學(xué)生共同運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)的、具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以更好地支持學(xué)生的全面發(fā)展。**解析思路：*解答需抓住“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的核心特征：發(fā)生在教學(xué)過程中、教師與學(xué)生共同參與、目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展、關(guān)注過程與反饋、提供具體幫助。它區(qū)別于終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的育人功能和對(duì)教學(xué)的反撥作用。2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)：指的是兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。這個(gè)區(qū)域代表了兒童即將掌握但尚未完全掌握的技能和知識(shí)范圍，是教學(xué)應(yīng)該著力促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵區(qū)域。**解析思路：*解答需明確“最近發(fā)展區(qū)”的提出者（維果茨基）、兩個(gè)關(guān)鍵發(fā)展水平（獨(dú)立水平和潛在水平）以及兩者之間的關(guān)系（差距）。重點(diǎn)在于理解其教育意義，即教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽⊿caffolding）來幫助學(xué)生跨越這個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。3.表象運(yùn)動(dòng)性思維：主要指幼兒（特別是前運(yùn)算階段）依靠頭腦中儲(chǔ)存的物體形象或動(dòng)作表象來解決問題的思維方式。這種思維具有具體形象性，與實(shí)際操作或心理操作緊密相關(guān)，還不能進(jìn)行完全抽象的邏輯推理。例如，兒童通過在頭腦中“擺弄”積木形象來規(guī)劃搭建城堡。**解析思路：*解答需明確思維類型（表象運(yùn)動(dòng)性）、主要特點(diǎn)（依賴具體形象或動(dòng)作表象）、適用階段（幼兒，尤以前運(yùn)算階段為主）以及與抽象邏輯思維的區(qū)分。強(qiáng)調(diào)其與外部動(dòng)作或內(nèi)部心理動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性。4.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，并應(yīng)用出來解決問題的過程。遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的概括化和系統(tǒng)化，是衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。**解析思路：*解答需抓住“學(xué)習(xí)遷移”的核心定義（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響）、涉及的內(nèi)容（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等）、發(fā)生的機(jī)制（應(yīng)用到新情境中解決問題）以及意義（概括化、系統(tǒng)化、衡量效果）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中青少年期（認(rèn)同對(duì)角色混亂）的主要沖突及其教育意義。*青少年期（約12-18歲）的主要心理社會(huì)沖突是“認(rèn)同對(duì)角色混亂”。在這一階段，個(gè)體面臨生理上的快速成熟、認(rèn)知能力的提升以及社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，開始積極探索“我是誰”、“我將成為怎樣的人”等根本性問題。他們需要整合自己的能力、興趣、價(jià)值觀和理想，形成一個(gè)穩(wěn)定、統(tǒng)一的自我認(rèn)同感。如果探索成功，個(gè)體將形成積極的自我同一性；如果探索失敗或受挫，則可能陷入角色混亂，表現(xiàn)為迷茫、困惑、缺乏方向感，甚至出現(xiàn)行為問題。*教育意義：教育者應(yīng)理解并尊重青少年探索身份的需求，提供安全、支持性的環(huán)境；鼓勵(lì)他們廣泛嘗試不同的活動(dòng)、興趣和價(jià)值觀，進(jìn)行積極的自我探索；加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們建立健康的價(jià)值觀體系，促進(jìn)積極的認(rèn)同形成；關(guān)注那些可能陷入角色混亂的高風(fēng)險(xiǎn)個(gè)體，及時(shí)提供心理支持和輔導(dǎo)。**解析思路：*首先要明確青少年期的年齡范圍和埃里克森理論中的對(duì)應(yīng)沖突。然后，詳細(xì)描述這一沖突的核心內(nèi)容（探索自我認(rèn)同）。接著，闡述成功（形成認(rèn)同）和失敗（角色混亂）的表現(xiàn)。最后，重點(diǎn)論述其對(duì)教育的啟示，即教育者應(yīng)如何理解和支持青少年的身份探索過程。2.比較并說明行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在解釋學(xué)習(xí)本質(zhì)上的主要區(qū)別。*行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)調(diào)外部可觀察的行為變化。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是環(huán)境的塑造（強(qiáng)化、懲罰、消退）和習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程（如思維、記憶、理解）。代表人物有巴甫洛夫、華生、斯金納。*認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變過程，強(qiáng)調(diào)信息加工、知識(shí)表征、記憶提取等心理活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用。它關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地獲取、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用信息的過程。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、加涅。*主要區(qū)別在于：行為主義關(guān)注外部行為表現(xiàn)和外部環(huán)境因素，視學(xué)習(xí)為被動(dòng)過程；認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過程，視學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。行為主義解釋了條件反射等簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但難以解釋復(fù)雜的學(xué)習(xí)和問題解決；認(rèn)知主義能更好地解釋學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和遷移，但有時(shí)過于抽象。**解析思路：*首先要清晰界定兩種理論的核心觀點(diǎn)（行為主義：S-R聯(lián)結(jié)、環(huán)境決定、被動(dòng)學(xué)習(xí)；認(rèn)知主義：內(nèi)部加工、主動(dòng)建構(gòu)）。其次，要準(zhǔn)確指出兩者在“學(xué)習(xí)本質(zhì)”這一根本問題上的對(duì)立點(diǎn)（外部行為vs內(nèi)部心理過程，被動(dòng)接受vs主動(dòng)建構(gòu)）。最后，可以簡(jiǎn)要提及各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，以突出區(qū)別。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。*內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素：學(xué)習(xí)興趣、求知欲、成就感、自我效能感、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的感知、學(xué)習(xí)的自主性需求等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的滿足感所驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。*外部動(dòng)機(jī)因素：獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、避免批評(píng)、懲罰、達(dá)成外在目標(biāo)（如好成績、升學(xué)）、滿足他人期望等。外部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的因素所驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。*個(gè)體因素：學(xué)生的性格特點(diǎn)（如責(zé)任心、好奇心）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、歸因方式、目標(biāo)設(shè)置水平、自我概念等也會(huì)影響其動(dòng)機(jī)水平。*環(huán)境因素：教師的教學(xué)方法與態(tài)度、課堂氛圍、評(píng)價(jià)方式、家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景等構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。**解析思路：*解答應(yīng)全面覆蓋影響動(dòng)機(jī)的主要來源，通常從內(nèi)部和外部兩個(gè)維度展開。內(nèi)部動(dòng)機(jī)側(cè)重學(xué)習(xí)本身的吸引力，外部動(dòng)機(jī)側(cè)重外在的誘因或壓力。同時(shí)，也要考慮到學(xué)生自身特質(zhì)和外部環(huán)境條件的交互作用?？梢赃m當(dāng)分類，使結(jié)構(gòu)更清晰。4.結(jié)合學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)踐，簡(jiǎn)述促進(jìn)元認(rèn)知策略發(fā)展的途徑。*元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)主要成分。促進(jìn)元認(rèn)知策略發(fā)展可通過以下途徑：*教授具體的元認(rèn)知策略：教師應(yīng)明確地向?qū)W生傳授計(jì)劃策略（如設(shè)置目標(biāo)、制定計(jì)劃、預(yù)測(cè)困難）、監(jiān)控策略（如自我提問、出聲思考、檢查理解程度）和調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整計(jì)劃、尋求幫助、總結(jié)反思）。并通過示范和練習(xí)幫助學(xué)生掌握。*提供充足的練習(xí)和反饋：設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題解決任務(wù)。在學(xué)生運(yùn)用策略的過程中提供及時(shí)的、具體的反饋，幫助他們反思策略的有效性，并進(jìn)行調(diào)整。*培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身認(rèn)知過程的存在，關(guān)注“如何學(xué)習(xí)”以及“學(xué)得如何”的問題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)總結(jié)等自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的覺察。*創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境：營造鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、反思和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。允許學(xué)生犯錯(cuò)，并將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生因擔(dān)心失敗而不敢嘗試或反思的心理障礙。**解析思路：*解答需緊扣“元認(rèn)知策略”的三個(gè)核心成分（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）。結(jié)合“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)踐”，提出具體可操作的方法。主要包括：策略的明確傳授、練習(xí)機(jī)會(huì)的提供、反饋的重要性、元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)以及支持性環(huán)境的營造。每個(gè)途徑都應(yīng)與元認(rèn)知的某個(gè)成分或?qū)W習(xí)策略訓(xùn)練的某個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。三、論述題結(jié)合當(dāng)前教育改革背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移。教師在教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)心理學(xué)原理為教師提供了理解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。首先，教師應(yīng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以利用認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性但可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，提升其學(xué)習(xí)效能感；運(yùn)用自我決定理論，尊重學(xué)生的自主性，提供選擇權(quán)（如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、表達(dá)方式），滿足其能力、自主和歸屬感的需求，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師還可以運(yùn)用興趣激發(fā)策略，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段（如多媒體、互動(dòng)技術(shù)），保持學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和參與熱情。其次，教師應(yīng)運(yùn)用認(rèn)知加工理論促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅記憶信息，更能理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造知識(shí)。教師可以依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程，而非被動(dòng)接收。例如，通過設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)、問題鏈、小組合作討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、達(dá)成共識(shí)，在思維碰撞中深化理解。教師還應(yīng)運(yùn)用有效編碼和存儲(chǔ)的策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工（如聯(lián)系舊知識(shí)、舉一反三、用自己的話復(fù)述）、組織策略（如構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖）和復(fù)述策略（如定期回顧、自我測(cè)驗(yàn)）來加工信息，促進(jìn)知識(shí)的意義理解和長期保持。運(yùn)用雙重編碼理論，結(jié)合語言描述和視覺圖像，可以幫助學(xué)生建立更豐富的知識(shí)表征。最后，教師應(yīng)運(yùn)用遷移理論促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移，即將在一種情境中習(xí)得的知識(shí)、技能、方法遷移到新的情境中。依據(jù)遷移理論，教師應(yīng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；設(shè)計(jì)變式練習(xí)，讓學(xué)生在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合與聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其能夠意識(shí)到不同情境間的相似性與差異性，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)新情境。通過解決實(shí)際問題、參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中檢驗(yàn)和遷移所學(xué)，是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效途徑。四、案例分析題小明是一名初中生，最近學(xué)習(xí)成績明顯下滑，尤其不喜歡數(shù)學(xué)課。據(jù)觀察，他在課堂上注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作，對(duì)老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，有時(shí)還會(huì)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)生發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，分析小明可能面臨的問題，并提出具體的、可操作的教育建議。分析：根據(jù)案例描述，小明可能面臨多方面的問題，涉及學(xué)習(xí)心理和發(fā)展心理的多個(gè)層面。1.學(xué)習(xí)心理層面：*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：“不喜歡數(shù)學(xué)課”、“作業(yè)敷衍了事”可能表明小明對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣或目標(biāo)，可能是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致產(chǎn)生的習(xí)得性無助，或者對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足（外部動(dòng)機(jī)缺乏或被負(fù)面情緒覆蓋）。*學(xué)習(xí)困難：課堂上注意力不集中、做小動(dòng)作，可能反映了小明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，產(chǎn)生挫敗感。也可能與注意力缺陷有關(guān)。*歸因方式負(fù)面：長期學(xué)習(xí)困難可能導(dǎo)致小明將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（如“我天生就學(xué)不好數(shù)學(xué)”），進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度。*學(xué)習(xí)策略缺乏：可能缺乏有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，如理解概念、掌握解題方法、進(jìn)行有效練習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。*情緒困擾：“與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”可能伴隨有焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，這些情緒可能源于學(xué)習(xí)壓力或人際關(guān)系問題，也可能反過來影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.學(xué)生發(fā)展層面：*青春期特征：初中階段是青春發(fā)育期，個(gè)體生理、心理急劇變化，自我意識(shí)增強(qiáng)，開始尋求獨(dú)立，但也可能更容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)和人際交往問題。小明的行為可能是青春期心理發(fā)展的正常表現(xiàn)，但也可能被學(xué)業(yè)壓力放大。*自我概念問題：學(xué)習(xí)困難可能導(dǎo)致小明形成負(fù)面的自我概念，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可能影響其整體自我評(píng)價(jià)。*社會(huì)性發(fā)展：與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)可能反映了其社會(huì)交往技能發(fā)展不足或存在同伴關(guān)系問題。綜合來看，小明的問題可能源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身遇到的困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、注意力分散，并可能伴隨情緒問題和人際交往困擾。這些問題相互交織，形成一個(gè)惡性循環(huán)。教育建議：針對(duì)小明的情況，教育者（教師、班主任、心理輔導(dǎo)員等）需要采取綜合性的、有針對(duì)性的干預(yù)措施：1.建立信任關(guān)系，深入了解：首先要與小明建立信任、平等的溝通關(guān)系，耐心傾聽他的想法和感受，了解他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)看法、遇到的困難以及背后的原因?？梢酝ㄟ^個(gè)別談話、問卷調(diào)查、觀察等方式收集信息。2.改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況：*降低難度，建立成功體驗(yàn)：從小明現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)一些他能夠掌握的、有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成的數(shù)學(xué)任務(wù)，幫助他恢復(fù)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功。例如，從基礎(chǔ)知識(shí)鞏固開始，逐步增加難度。