一次比一次有進(jìn)步的評(píng)課稿一次比一次有進(jìn)步的評(píng)課稿「篇一」這篇一次比一次有進(jìn)步評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。一次比一次有進(jìn)步評(píng)課稿今天聽(tīng)了謝老師所執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》，頗有感觸，以下是自己的一點(diǎn)看法。這是一篇很有趣味的童話故事，如果老師在執(zhí)教過(guò)程中能放慢語(yǔ)速，增加一點(diǎn)親切感，相信學(xué)生能讀的更好，悟得更好。在教學(xué)過(guò)程中，老師善于抓住教學(xué)的重點(diǎn)，如把小燕子說(shuō)的幾句話抓出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并且答到了較好的閱讀效果。但我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于課文的把握比較零散，缺少一種整體的感知。如果在教學(xué)前，老師先范讀全文，或者最好是播放相映的動(dòng)畫(huà)短片，再讓學(xué)生試著用自己的話復(fù)述課文，并把這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)，這樣學(xué)生對(duì)于課文的整體把握會(huì)比較好。楊老師的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)非常不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就要和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生愿意觀察學(xué)會(huì)觀察，只要學(xué)生能做到一次比一次有進(jìn)步，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，而不需要學(xué)生一次就把事物觀察得很完整。一次比一次有進(jìn)步的評(píng)課稿「篇二」小學(xué)語(yǔ)文《一次比一次有進(jìn)步》評(píng)課稿范文王鑫老師執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，講的是燕子?jì)寢屓巫屝⊙嘧尤ビ^察菜園里冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子的觀察結(jié)果一次比一次有進(jìn)步的故事。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，寫(xiě)字和朗讀課文。這篇課文是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的課文，對(duì)于剛上學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，接受起來(lái)比較困難。但今天學(xué)生卻學(xué)的興趣盎然。下面，我就自己聽(tīng)課后的感受與思考與大家共同交流一下。僅供大家參考，有什么不足之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。王鑫老師今天這節(jié)課條理清晰，準(zhǔn)確把握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)扎實(shí)。教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，和諧，文本解讀到位。王老師的引導(dǎo)也很巧妙，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀一次比一次有進(jìn)步。我認(rèn)為這堂課突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，落實(shí)識(shí)字教學(xué)，較好地抓住了幾個(gè)"點(diǎn)"。①導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的識(shí)字教學(xué)。

導(dǎo)入中"出示課題"這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)?次"字是本課的生字，所以老師先從"次"字入手，借助拼音讓學(xué)生去讀，然后再讓學(xué)生讀課題。如果直接出示課題，讓生直接讀，不理會(huì)這個(gè)生字，那么，"次"字的教學(xué)就落空了。②"燕"字的教學(xué)。這個(gè)字比較復(fù)雜。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生如何來(lái)教呢老師于是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想著小燕子的樣子來(lái)記降低了難度，加深了印象。低年段的孩子易于與樂(lè)于接受。③在識(shí)字教學(xué)中老師還創(chuàng)設(shè)菜園情景，做了運(yùn)冬瓜和摘茄子的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了從學(xué)生學(xué)習(xí)要求出發(fā)這一理念。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)得用心，操作得好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這是一個(gè)值得肯定的地方。一，二年級(jí)識(shí)字量很大，老師可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維和想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)字。喜歡識(shí)字。一次比一次有進(jìn)步的評(píng)課稿「篇三」《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。江金歆老師則以學(xué)生為主體，把學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合在整節(jié)課中。一、注重學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主地認(rèn)字，自己想辦法記住，同時(shí)要考慮到學(xué)生已學(xué)會(huì)的字。根據(jù)學(xué)的學(xué)習(xí)識(shí)記情況來(lái)安排。初讀課文時(shí)安排學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間性。充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、在情境創(chuàng)設(shè)中，感悟語(yǔ)言。1、課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創(chuàng)設(shè)情境，感受小燕子善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重情感的滲透，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子，在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中體會(huì)小燕子學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛說(shuō)教。通過(guò)情境的營(yíng)造，視聽(tīng)感官的感受，將學(xué)生的心靈與文字相溝通。2、通過(guò)演一演等形式，盡可能地讓學(xué)生用直觀的形象來(lái)感受，把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)童話的世界中，豐富其心靈的體驗(yàn)。3、在美讀中讓學(xué)生有所感悟。加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，采用靈活多變的形式（如：師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、分角色朗讀、指讀評(píng)議、齊讀……），在反復(fù)的美讀中，學(xué)生有所感悟，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)