2025年教師資格證考試（高中化學(xué)）教學(xué)案例分析高分技巧試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題閱讀以下教學(xué)案例，并回答問題。王老師在講授“化學(xué)平衡”這一課時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，通過演示“氨的合成”實驗，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)平衡現(xiàn)象。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和已有知識，嘗試歸納化學(xué)平衡的定義和特點。隨后，王老師詳細講解了化學(xué)平衡狀態(tài)的本質(zhì)、平衡常數(shù)及其表達式。為了鞏固知識，他布置了教材中的練習(xí)題，并要求學(xué)生完成課后習(xí)題。課堂氣氛較為安靜，大部分學(xué)生能夠跟上講解節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生表情困惑，似乎沒有完全理解平衡常數(shù)的含義。課后，王老師發(fā)現(xiàn)練習(xí)題的正確率不高，尤其是涉及平衡常數(shù)計算和平衡移動分析的綜合題。請結(jié)合化學(xué)教學(xué)知識和教育學(xué)、心理學(xué)原理，分析王老師教學(xué)案例中存在的至少兩個問題，并針對每個問題提出具體的改進建議。第二題某班在進行“鈉及其化合物”復(fù)習(xí)課時，教師設(shè)計了以下教學(xué)活動：首先，以“鈉在生活中的應(yīng)用”為情境導(dǎo)入；其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，并繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖；再次，組織學(xué)生進行“鈉及其化合物性質(zhì)辨析”的搶答競賽；最后，布置作業(yè)要求學(xué)生調(diào)查鈉資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及安全問題。活動過程中，部分學(xué)生在繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖時遇到困難，對過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物的判斷存在混淆，搶答環(huán)節(jié)氣氛熱烈但部分學(xué)生對問題的理解不夠深入。請分析上述教學(xué)活動中可能存在的不足之處，并說明如何改進教學(xué)設(shè)計以提高復(fù)習(xí)效率和效果，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。試卷答案第一題解析思路問題一：分析王老師教學(xué)案例中存在的問題。1.問題1：教學(xué)設(shè)計缺乏層次性和針對性，未能充分考慮學(xué)生認(rèn)知差異。*解析思路：案例中，王老師從實驗現(xiàn)象到定義特點再到公式講解，最后是練習(xí)鞏固，環(huán)節(jié)較為線性，缺乏由淺入深、由具體到抽象、由單一到綜合的梯度設(shè)計。特別是對于平衡常數(shù)等抽象概念，直接講解為主，缺乏足夠的引導(dǎo)、探究和變式練習(xí)，未能照顧到部分學(xué)生的理解困難，導(dǎo)致部分學(xué)生表情困惑，練習(xí)正確率不高。2.問題2：教學(xué)互動不足，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠，未能有效促進深度學(xué)習(xí)。*解析思路：案例描述中，“課堂氣氛較為安靜”，主要互動形式是教師演示和學(xué)生回答問題，缺乏師生間、學(xué)生間的深入討論、合作探究和思維碰撞。學(xué)生更多是被動接受知識，對于平衡常數(shù)的含義等核心概念的理解可能停留在表面，缺乏深度加工和內(nèi)化，導(dǎo)致課后練習(xí)難以掌握。問題二：針對每個問題提出具體的改進建議。1.針對問題1的改進建議：*建議1：實施差異化教學(xué)，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在講解平衡常數(shù)前，增加更多直觀體驗和引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，如通過數(shù)據(jù)模擬、模型構(gòu)建等方式幫助學(xué)生理解平衡狀態(tài)的動態(tài)性和定量描述的需求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的計算題和探究題；對于理解困難的學(xué)生，提供更詳細的解釋、更基礎(chǔ)的練習(xí)和個別輔導(dǎo)。*建議2：加強概念的聯(lián)系與應(yīng)用。在講解平衡常數(shù)表達式后，及時設(shè)計變式練習(xí)，幫助學(xué)生理解表達式各部分的含義以及其在判斷平衡移動方向和計算濃度變化中的應(yīng)用。可以將理論知識與實驗現(xiàn)象更緊密地結(jié)合，例如引導(dǎo)學(xué)生利用平衡常數(shù)解釋實驗現(xiàn)象或預(yù)測實驗結(jié)果。2.針對問題2的改進建議：*建議1：增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)。可以在講解過程中設(shè)置思考題、討論題，鼓勵學(xué)生分組討論、交流看法。例如，在講解平衡常數(shù)含義時，可以提問“為什么平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)？”或“平衡常數(shù)大小反映了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。*建議2：組織合作學(xué)習(xí)活動。例如，可以讓學(xué)生合作完成平衡移動影響因素的探究實驗或案例分析，通過合作交流加深理解。在教學(xué)活動設(shè)計上，可以引入一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)揮主體性。第二題解析思路問題一：分析上述教學(xué)活動中可能存在的不足之處。1.不足1：知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制缺乏有效指導(dǎo)，可能流于形式，未能真正促進知識結(jié)構(gòu)化。*解析思路：案例中提到“部分學(xué)生在繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖時遇到困難”，說明教師對于如何指導(dǎo)學(xué)生繪制網(wǎng)絡(luò)圖、如何選取節(jié)點和連線、如何體現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)系等方面可能準(zhǔn)備不足或指導(dǎo)不到位。如果只是要求學(xué)生“繪制”，而沒有提供方法指導(dǎo)、示例參考或明確要求，學(xué)生可能只是簡單羅列知識點，未能形成清晰、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，起不到有效的復(fù)習(xí)效果。2.不足2：搶答競賽形式可能過于追求活躍氣氛，忽視知識的深度理解和思維能力的培養(yǎng)。*解析思路：“搶答環(huán)節(jié)氣氛熱烈但部分學(xué)生對問題的理解不夠深入”表明，該活動可能更側(cè)重于反應(yīng)速度和個別知識點的快速回憶，而忽視了知識的深層聯(lián)系、綜合運用和批判性思維能力的培養(yǎng)。對于理解有困難的學(xué)生，這種快節(jié)奏、高壓力的競賽形式可能加劇其焦慮，不利于知識的真正掌握。3.不足3：復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定可能不夠全面，側(cè)重知識回顧，對能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注不足。*解析思路：教學(xué)活動主要圍繞“回顧性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”、“知識網(wǎng)絡(luò)圖”、“搶答競賽”展開，重點在于知識的再現(xiàn)和回憶。雖然最后布置了調(diào)查作業(yè)，但并未在復(fù)習(xí)課的活動中充分體現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（如證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等）的培養(yǎng)。問題二：說明如何改進教學(xué)設(shè)計以提高復(fù)習(xí)效率和效果，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.改進教學(xué)設(shè)計的方法：*方法1：優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)圖繪制活動。教師應(yīng)在活動前進行明確指導(dǎo)，講解知識網(wǎng)絡(luò)圖的結(jié)構(gòu)、繪制方法（節(jié)點選擇、連線表示關(guān)系類型等），提供典型知識網(wǎng)絡(luò)圖的示例?；顒又?，可以分組進行，讓學(xué)生在討論和合作中完成，教師巡視指導(dǎo)，重點幫助有困難的學(xué)生構(gòu)建知識框架，強調(diào)節(jié)點間的邏輯關(guān)系（如反應(yīng)關(guān)系、轉(zhuǎn)化關(guān)系、條件關(guān)系等）。*方法2：改進互動競爭形式，注重思維深度。可以將搶答競賽改為更側(cè)重理解、應(yīng)用和綜合分析的“問題解決”或“辯論”形式。例如，設(shè)置情境問題，讓學(xué)生分析判斷或闡述理由；或者就鈉的某些性質(zhì)爭議點組織小型辯論賽。同時，保證所有學(xué)生都有思考和回答的機會，而非僅限于反應(yīng)快的少數(shù)學(xué)生。*方法3：強化知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過程中，增加實驗情境分析、工業(yè)應(yīng)用案例分析、誤差分析、方案設(shè)計等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，分析鈉與水反應(yīng)實驗中可能出現(xiàn)的意外情況及處理方法；討論侯德榜制堿法的創(chuàng)新點和環(huán)境意義。將知識網(wǎng)絡(luò)圖作為復(fù)習(xí)的總結(jié)和升華環(huán)節(jié)，而非起點。2.促進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的策略：*策略1：在復(fù)習(xí)中融入證據(jù)推理與模型認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論的過程；鼓勵學(xué)生使用或繪制模型（如原子結(jié)構(gòu)模型、化學(xué)平衡模型）來幫助理解和記憶。*策略2：設(shè)計探究性復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，圍繞“鈉及其化合物性質(zhì)的驗證”