課堂教學(xué)比賽體會(huì)篇1：課堂教學(xué)讀書體會(huì)

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》研討心得

新華區(qū)香山街學(xué)校唐耀軍

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》研討心得通過學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，我仔細(xì)研讀了《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，明確了本書的核心內(nèi)容是，在新課改教學(xué)實(shí)踐中，怎樣以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。在全面、有效地學(xué)習(xí)中，發(fā)覺任何一種提高課堂教學(xué)效率的策略與方法，最終要倚靠學(xué)科老師落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，下面就提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法，粗淺談些學(xué)習(xí)感受。

隨著新課改不斷推動(dòng)，新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，課堂教學(xué)方法日趨多樣化，其中課堂教學(xué)中的提問不僅是一種重要的教學(xué)方法，還是一種有效的教學(xué)策略。作為老師首先要明確課堂提問的目的，通過提問讓同學(xué)置身于適當(dāng)?shù)膯栴}情境之中，讓同學(xué)產(chǎn)生適度的心理緊急，消失認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)其智力活動(dòng)，促進(jìn)其認(rèn)知進(jìn)展。

適度、有效的課堂提問對(duì)師生課堂互動(dòng)都有樂觀意義。對(duì)老師來說，可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，檢查同學(xué)已經(jīng)把握和未把握的內(nèi)容，能作為老師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的參考，從而為后續(xù)教學(xué)供應(yīng)指導(dǎo)；對(duì)同學(xué)來說，提問可以喚起學(xué)習(xí)愛好，吸引留意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)奇怪???心。

合理的課堂提問除了應(yīng)遵循教學(xué)的基本原則外，還要遵循：①整體性原則。老師備課時(shí)，在吃透教材、把握同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的前提下，依據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)的需要，聯(lián)系教法，擬定中心問題并圍繞中心問題細(xì)心設(shè)問。問題的支配要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進(jìn)，不斷深化。②針對(duì)性原則。課堂提問不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難

點(diǎn)，而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)依據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好和共性特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)和提出不同的問題。對(duì)優(yōu)等生宜提難度較大的問題以激勵(lì)進(jìn)??；對(duì)差生宜提能基本答對(duì)的問題，以關(guān)心其樹立信念；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)可適當(dāng)提問，以喚醒他們留意聽講。③適應(yīng)性原則。課堂提問必需遵循同學(xué)已有學(xué)問水平，讓同學(xué)找到問題的切入點(diǎn)。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易則提不起同學(xué)的愛好，浪會(huì)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使同學(xué)失去信念，無法保持經(jīng)久不息的探究心理，從而使提問失去價(jià)值。④趣味性原則。兒童的心理特點(diǎn)是奇怪???、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。因此，老師對(duì)提問的設(shè)計(jì)要做到富有情趣和吸引力，使同學(xué)感到問題的新、奇、趣，營造一個(gè)氣氛愉悅、妙趣橫生的課堂氛圍。

老師明確了合理提問的目的，遵循了有效提問的原則后，還要樹立公平的提問教學(xué)觀。新課程改革的核心之一是公平，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)交往，老師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而要轉(zhuǎn)變角色，要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合，老師與同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)是公平的。在課堂提問中，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮同學(xué)的主體作用。老師要用滿面春風(fēng)的神態(tài)、布滿睿智幽默的話語、飽含激情的語調(diào)、細(xì)心設(shè)計(jì)的問題，來為同學(xué)的回答制造輕松、和諧的環(huán)境氛圍。對(duì)于同學(xué)的回答，老師更要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)同學(xué)的每一次發(fā)言，確定其閃光的地方，委婉地指出不足，避開評(píng)價(jià)時(shí)消失一棍子打死，或因人而異的現(xiàn)象，要努力愛護(hù)同學(xué)回答問題的樂觀性，以此收到最佳的教學(xué)效果。

篇2：課堂教學(xué)讀書體會(huì)

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法讀后感

舞陽一高陳玉璽

《提高課堂學(xué)習(xí)效率的策略與方法》如雨后的新奇空氣一樣，讓我耳目一新，使我如同在黑夜中看到了醒目的燈塔，引領(lǐng)我朝著平安的方向堅(jiān)決地前行，沒有絲毫的遲疑和恐驚。新的教學(xué)模式帶給我的，不僅僅是觀念的更新，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化、老師授課方式的變化、同學(xué)主體地位的充分體現(xiàn)、新與舊的交融、進(jìn)與退的交鋒、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，這一切的一切，引人思考，動(dòng)人心魄，既有改革的雄心壯志，又有改革過程中的彷徨與擔(dān)心?，F(xiàn)在讀完了這本書，有幾多感慨也有幾多感想?，F(xiàn)將自己的一點(diǎn)感想?yún)R報(bào)如下：

第一：堅(jiān)持老師自己的的教育才智

每個(gè)老師都有自己的教學(xué)閱歷，再加上教學(xué)反思就構(gòu)成了教育才智。老師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新，老師的教育才智就能得以提升，然后就有了自己的獨(dú)特的才智，這本書告知我們，我們可以有自己的特色。也就是說，我們的教育里有閃光點(diǎn)，我們可以讓它發(fā)揚(yáng)光大。

其次：提高同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率方法要科學(xué)，要敏捷，要有效。

提高課堂學(xué)習(xí)效率，始終是是我們老師所追求的終極目標(biāo)，但要真正做到課堂學(xué)習(xí)的高效率，務(wù)必做到：

首先，就是我們對(duì)課堂教學(xué)中同學(xué)的主體地位要有充分的熟悉，盡可能地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。提高課堂學(xué)習(xí)效率不不行流于形式，不行一味地追求課堂氣氛的熱鬧。課堂是師生思維火花碰撞的地方，一切的活動(dòng)都應(yīng)順其自然，使同學(xué)在自然中受益。

其次，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們還應(yīng)當(dāng)提升課堂教學(xué)的高度。老師只有恰到好處提升教學(xué)的高度，才能促進(jìn)同學(xué)能站在肯定的高度上思索問題，也就是促使同學(xué)的思維始終處于最近進(jìn)展區(qū)，不至于停留在低級(jí)的層面上，熱鬧但無功而返。

我們時(shí)刻都要牢記，以同學(xué)為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘教材，把探究的權(quán)利交給同學(xué)，同時(shí)老師要有明確的目的和引導(dǎo)。充分利用同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺的問題，暴露出來的問題來進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，如此一來，既有利于提高同學(xué)的探究力量和解決問題的力量，也有利于培育同學(xué)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的素1

養(yǎng)，重要的是這一切都是有序地進(jìn)行。一般的課堂教學(xué)一般都是滿堂灌的方法，

強(qiáng)調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗(yàn)。長期的被滿堂灌必定導(dǎo)致同學(xué)主體精神和主

觀能動(dòng)性的丟失，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探究力量，也必定對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦。所以，在

課堂上要依據(jù)不同內(nèi)容采納科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，

全方位激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。詳細(xì)做法就是采納爭論、啟發(fā)和自主的多種教學(xué)方

法，充分發(fā)揮同學(xué)在教學(xué)中的主體作用。

第三：首先要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，才能保證高效率的課堂教學(xué)和課堂

學(xué)習(xí)。所以在今后的教學(xué)工作中我們要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、我們要勤讀書，讀有價(jià)值的書，讓我們的理論水平提升到一個(gè)新的高度，

與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)讓自己的教育思想，教學(xué)理念，課堂活動(dòng)跟上教育教學(xué)改革的節(jié)

奏。

2、我們要全心備課，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)過程，在每次教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)

先設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必記住告誡自己：“我還有更好的結(jié)構(gòu)使本節(jié)課更加優(yōu)化？“我還

有更好的教學(xué)模式來提高同學(xué)的樂觀性嗎？

第四不忘激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺，老師的課講得已經(jīng)清晰，很明白了，但是課堂氣氛比較平

淡，同學(xué)對(duì)你所講的課的學(xué)習(xí)沒有愛好。特殊是高中文科的同學(xué)，基礎(chǔ)比較薄弱，

上課你講他睡，或者開小差，就是不聽，這樣難有效率可言。我們?cè)趺床拍苌钌?/p>

地吸引同學(xué)對(duì)上課的學(xué)習(xí)愛好呢？我以為，關(guān)鍵是讓同學(xué)樂在其中，而不是無奈

地去學(xué)習(xí)，接下來就這個(gè)問題說說自己的看法。首先要細(xì)心營造一個(gè)輕松歡樂的

上課氛圍。我喜愛用幽默語言來上課，讓同學(xué)在笑聲中放松，輕松中學(xué)到學(xué)問，

在笑聲中學(xué)到嚴(yán)厲?的東西。我們老師有必要在平常多積累一些幽默的詞匯和靈感

了。同時(shí)，在課堂上遇到同學(xué)的違紀(jì)現(xiàn)象，我會(huì)用輕松、幽默的方式化解，不是

批判、開除、請(qǐng)家長。這樣就避開刺傷同學(xué)的自尊心，產(chǎn)生同學(xué)逆反心理，造成

師生心中的‘柏林墻’。同學(xué)一旦對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立心情，那么這個(gè)老師的課講得

再好，也都是對(duì)牛彈琴。這就是所謂的‘親其師信其道’吧。因此，很多同學(xué)都

認(rèn)同和寵愛我的教學(xué)風(fēng)格，我們自然也就成了無所不談的好伴侶。其次建立良好

的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。作為一般老師，要想

讓同學(xué)喜愛自己的課，首先要讓同學(xué)喜愛自己，要留意塑造自身的形象。淵博的

學(xué)問、幽默的語言和高尚的人格是老師魅力所在。另外，敬重、信任同學(xué)也是建

立良好的師生關(guān)系必不行少的因素。同學(xué)只有得到人格的敬重和必要的信任，才

可能成為獨(dú)立的人，然后以這種獨(dú)立性去參加關(guān)于課堂的全部活動(dòng)。再者嘗試多

表揚(yáng)少批判的方法，在平常的教學(xué)中，要留意運(yùn)用“表揚(yáng)”這個(gè)手段來激勵(lì)同學(xué)，

做到多表揚(yáng)，少批判，把消極對(duì)抗轉(zhuǎn)化為樂觀協(xié)作。在課堂上，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)

和諧的氣氛，理解同學(xué)，敬重同學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，使各種程度的同學(xué)都能

感到幸福歡樂和充實(shí)。在提問中，要結(jié)合各類同學(xué)的實(shí)際水平，使同學(xué)也有答

對(duì)機(jī)會(huì)，同學(xué)每答對(duì)一次都賜予確定和鼓舞，以溫柔、熱忱、多贊揚(yáng)的方法對(duì)待

同學(xué)，堅(jiān)決拒絕批判、指責(zé)、挖苦、否定、使每個(gè)層次的同學(xué)都有收獲，都能獲

得勝利，享受勝利的愉悅。

第五減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，精選精煉精講

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是教學(xué)中的一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當(dāng)?shù)鼐?，才能打牢?/p>

礎(chǔ)，形成力量。選擇習(xí)題力求概念習(xí)題化，體現(xiàn)肯定的學(xué)問點(diǎn)和力量上的要求，

采納題組的形式讓不同水平的同學(xué)來練習(xí)，充分留意題組的梯度，掌握難度與數(shù)

量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不出偏題、怪題來難同學(xué)。在習(xí)題的形式上，可依據(jù)教學(xué)目

標(biāo)的需要出些鞏固概念的練習(xí)，培育力量的練習(xí)。要讓同學(xué)在輕松的練習(xí)中逐步

積累學(xué)問，提高力量，同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，習(xí)題量及習(xí)題難度可以不一樣，一般

同學(xué)完成基本題即可。同學(xué)在練習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)存在一些問題，消失一些錯(cuò)誤，

有的會(huì)因此丟失信念，這就要求老師準(zhǔn)時(shí)反饋、準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)、準(zhǔn)時(shí)講評(píng)。并要求學(xué)

生在理解的基礎(chǔ)上訂正，然后老師再出一些類似的題目讓同學(xué)再練習(xí)，從而使學(xué)

生從失敗中找到勝利。對(duì)一些基礎(chǔ)太差的同學(xué)，可對(duì)他們適當(dāng)降低要求，使他們

在每一節(jié)課都能學(xué)一點(diǎn)新學(xué)問，取得一點(diǎn)進(jìn)步，也享受到勝利的喜悅，從而激發(fā)

他們的自信念，看到自身的價(jià)值，通過這種練習(xí)，使不同層次的同學(xué)都有所收獲，

從而科學(xué)地減輕了同學(xué)負(fù)擔(dān)。

總而言之，在提高課堂效率的過程中，有舍有棄，活而不虛，規(guī)而有范，講

而不灌，放而不松，適度把握，不左不右，有情有嚴(yán)，有特色也兼顧科學(xué)，有更

新也有繼承，有學(xué)習(xí)也有創(chuàng)新。從而在改革的浪潮中，游刃有余，從容不迫。

二一四年九月十二日

篇3：課堂教學(xué)讀書體會(huì)

傳統(tǒng)的教與學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)是：老師的專業(yè)特色與水平，老師的課前預(yù)備，老師對(duì)課堂學(xué)問技能的了解與把握，老師流暢又生動(dòng)的引導(dǎo)和表現(xiàn)、遇到問題時(shí)的冷靜與機(jī)靈，老師與同學(xué)的問答互動(dòng)，老師的精彩點(diǎn)評(píng)等。從而顯現(xiàn)出的課堂是老師有板有眼的調(diào)控，同學(xué)懵懂、被動(dòng)的接受，老師的精彩并不肯定能激發(fā)同學(xué)的精彩。

新課標(biāo)提出的讓同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，把更大的空間交還同學(xué)，將教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教。

《美術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)教的探究》湯小峰老師說山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式給了我們啟示，我們要嘗試把課堂的自主權(quán)教給同學(xué)，轉(zhuǎn)教學(xué)為學(xué)教，轉(zhuǎn)表演為導(dǎo)演。老師的許多教學(xué)方法傳授給同學(xué)，讓同學(xué)在講臺(tái)上根據(jù)老師的角度、閱歷和變換的方式進(jìn)行仿照和嘗試，這對(duì)提高同學(xué)獨(dú)立思索、實(shí)施教學(xué)、自信表達(dá)有著直接的激發(fā)作用。

學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的事，學(xué)習(xí)的目的更多的是發(fā)覺問題、分析問題、解決問題力量的提升，探究和創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分散團(tuán)體的力氣和才智，團(tuán)結(jié)協(xié)作，綜合力量得到進(jìn)展。同學(xué)不再等老師苦口婆心、長篇大論傳授，讓他們走上講臺(tái)，主宰課堂，他們大膽、天真地安排著老師的任務(wù)，設(shè)置與提出問題，索求學(xué)問和收集信息，盡情地表達(dá)和展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)我的課堂我做主。

由本篇文章我想到了當(dāng)下提倡的生本教育，放手才能學(xué)會(huì)走路，作為老師在課堂上多一些不作為，少教一些，讓同學(xué)真正的動(dòng)起來，要變老師單純的教為老師的恰到好處的點(diǎn)撥，要做同學(xué)的引路人，變老師灌輸式的教為同學(xué)自主性的學(xué)，使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師安守生命牧者的角色，觀賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，靜聽同學(xué)花開的聲音。

篇4：課堂教學(xué)讀書體會(huì)

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

云陵第一學(xué)校方永健

一、什么是教學(xué)

教學(xué)包括老師的教，又包括同學(xué)的學(xué)，它是教與學(xué)相互作用的一種雙邊活動(dòng)。

二、落實(shí)新的課模是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1、探究式教學(xué)模式。

它是通過組織和引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)，同學(xué)能夠發(fā)覺問題，分析問題，把握規(guī)律，解決問題。

2、互動(dòng)式教學(xué)模式。

它是一種從改善課堂教學(xué)的師生交往模式和課堂教學(xué)組織形式入手構(gòu)建起來的教學(xué)模式。

教學(xué)中師生之間，同學(xué)之間相互溝通，相互溝通，相互合作，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

三、落實(shí)在常態(tài)教學(xué)中，以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

1、同學(xué)的主體與老師的主導(dǎo)作用的關(guān)系。

①老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、合、檢查者。②老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體作用是相互促進(jìn)的。

2、以訓(xùn)練為主線。

它包括訓(xùn)練同學(xué)養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練同學(xué)的思維方法、訓(xùn)練同學(xué)的學(xué)習(xí)意志等。

四、把各種數(shù)學(xué)思想方法滲透到課堂教學(xué)之中。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法、遷移的數(shù)學(xué)思想方法、類比的數(shù)學(xué)思想方法、重組的數(shù)學(xué)思想方法、代數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法、假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法、轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想方法、由此及彼的數(shù)學(xué)思想方法等十幾種數(shù)學(xué)思想方法。

1、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。

遷移就是把已把握的方法、學(xué)問點(diǎn)敏捷用在新的領(lǐng)域中，也就是俗稱“移植替代法”。

2、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法

①數(shù)形結(jié)合是新課程中最常用的數(shù)學(xué)思想方法。它可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動(dòng)化。能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

②教學(xué)中可通過畫線段圖、示意圖以及表格把抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)量關(guān)系。

③應(yīng)培育同學(xué)動(dòng)筆分析數(shù)量關(guān)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、讓“一題多變”走進(jìn)復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)之中。

采納“一題多變”可避開因抄題而鋪張教學(xué)時(shí)間，從而增大教學(xué)容量。它既可以逐步提高同學(xué)的審題力量，又可以準(zhǔn)時(shí)反饋同學(xué)把握學(xué)問的程度，特殊是通過舉一反三的專項(xiàng)訓(xùn)練，關(guān)心同學(xué)消化學(xué)問，牢記解法。

六、采納“一題多解”拓寬同學(xué)的解題思路。

采納“一題多解”是提高同學(xué)進(jìn)展多向思維的最有效方法，它充分體現(xiàn)了學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系。并能讓同學(xué)產(chǎn)生合理的想象，不斷提高同學(xué)的思維力量。

它的主要表現(xiàn)有三種思維。

①縱向思維②逆向思維③橫向思維

②

篇5：課堂教學(xué)讀書體會(huì)

讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感

學(xué)習(xí)了和學(xué)新先生主編的《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》這本書后，讓我受益匪淺。特殊是書中第十一章“提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”，提高課堂教學(xué)效率實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)這個(gè)課題，閱讀后，讓我對(duì)如何培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的熟悉和體會(huì)。

首先要發(fā)揮同學(xué)的主體作用。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，要使他們精確?????把握學(xué)問，嫻熟運(yùn)用學(xué)問來解決實(shí)際問題，就必需調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文學(xué)問，著力培育他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀看、勤思索的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使同學(xué)全身心地投入學(xué)習(xí)。例如，在教同學(xué)字時(shí)，我注意引導(dǎo)，通過“思索-溝通-練習(xí)”的形式，使同學(xué)始終處于樂觀思維狀態(tài)，既把握了學(xué)問，又學(xué)會(huì)了寫字方法。其次，應(yīng)注意培育同學(xué)探究學(xué)問的愛好。在操作中學(xué)操作是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)討論的情境，通過同學(xué)自主獨(dú)立地發(fā)覺問題、收集與處理信息、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問、技能、情感與態(tài)度的進(jìn)展，同學(xué)開心的操作不僅可以豐富感性學(xué)問，激發(fā)愛好，同時(shí)也加深了對(duì)理性學(xué)問的理解。

第三，讓同學(xué)多想想，多議議，在爭論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和共性化的過程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“爭論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培育同學(xué)主動(dòng)參加、探究發(fā)覺、溝通合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)效率有很大的關(guān)心。“爭論”不是讓同學(xué)放任自流，對(duì)他們不管不問，而是在老師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)危垣@得學(xué)問。這樣，可以充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，同學(xué)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)問，老師不通過直接講解讓同學(xué)把握，而是設(shè)計(jì)一些問題讓同學(xué)“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的認(rèn)知過程。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師要擅長把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行充分爭論，提高自主學(xué)習(xí)效率。

第四、一個(gè)設(shè)想

通過提高課堂教學(xué)的效率，相應(yīng)地減輕同學(xué)的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時(shí)間還給同學(xué)，把校外時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)充分進(jìn)展自己的愛好特長，真正實(shí)施素養(yǎng)教育。

1、為什么要提高課堂教學(xué)效率

我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行八年多了，八年多來，我們制造了很多好的閱歷，轉(zhuǎn)變了很多教學(xué)理念，但是同學(xué)的負(fù)擔(dān)依舊很重，其緣由是多方面的。從整個(gè)社會(huì)來看，教育的問題主要是社會(huì)問題，不是教育自身完全能夠解決的。比如就業(yè)問題和高考問題；教育資源不均衡的問題和擇校問題，素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育之爭成了一道無解的題。

2、什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。這個(gè)定義有如下兩方面的含義：

（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性

我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。

就是說，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，同學(xué)要扎實(shí)把握所學(xué)學(xué)問，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重同學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性

假如一堂課沒有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的凹凸。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。

（3）怎樣評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平

①高水平的老師向課堂要質(zhì)量；低水平的老師向課后要質(zhì)量

②高水平的老師注意教方法；低水平的老師側(cè)重教學(xué)問

③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲

第五、提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)

一個(gè)支點(diǎn)是老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培育同學(xué)的自學(xué)力量和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

假如老師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)同學(xué)的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟識(shí)的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，假如不能培育同學(xué)的自學(xué)力量和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，老師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)同學(xué)，也不能保證每個(gè)同學(xué)都能得到很好的進(jìn)展。

1、目前的教學(xué)討論大多還局限于教學(xué)方法方面

2、老師假如不能嫻熟的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)

3、重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的閱歷，會(huì)有很大啟發(fā)

4、把握教材的基本含義

假如任憑問一個(gè)剛參與工作的青年老師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”

其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)學(xué)問點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求老師熟識(shí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清晰整個(gè)學(xué)段教材的規(guī)律線索，能夠把前后相關(guān)的學(xué)問整合起來。

猶如數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，學(xué)問的把握也分為四個(gè)層次。

有的人只能把握一個(gè)個(gè)的學(xué)問點(diǎn)，但不能把這些學(xué)問點(diǎn)連成一條線，這是把握學(xué)問的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的學(xué)問前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的學(xué)問橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是其次次層次；有的人能夠把同一班級(jí)的學(xué)問縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同班級(jí)一個(gè)學(xué)段的學(xué)問聯(lián)系起來，形成一個(gè)學(xué)問的立方體，這是第三個(gè)層次；高水平的老師要能隨心所欲的駕馭教材。只有把整個(gè)學(xué)段的學(xué)問縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個(gè)學(xué)問體，這是第四個(gè)層次。

一個(gè)老師假如達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)切入，都能把各種學(xué)問連接起來。一些特級(jí)老師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。

5、教材包括了學(xué)問體系、力量體系和價(jià)值體系三個(gè)層面

首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等；其次，教材是學(xué)問背后的力量體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童力量的進(jìn)展；第三，教材還包括了力量體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不行分割的。

第六、提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)途徑

1、通過“說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)老師鉆研和把握課標(biāo)和教材；

2、通過同課異構(gòu)活動(dòng)，探討高效的課堂教學(xué)模式；

3、通過寫“課例分析”，深化對(duì)課堂教學(xué)效率和效果的反思；

（1）、怎樣開展“說教材”活動(dòng)

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的學(xué)問點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清晰，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒有留意教材的整體性。而“說教材”要求老師要整合教材，不管教哪個(gè)班級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的學(xué)問體系、力量體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。

（2）、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容

首先，老師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的老師，不管是教哪個(gè)班級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)比新課標(biāo)仔細(xì)的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出學(xué)問樹，并寫出教材分析。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；

2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；

3.本套教材包括了哪些學(xué)問，是以什么樣的規(guī)律線索把這些學(xué)問結(jié)構(gòu)起來的（要畫出學(xué)問樹或?qū)W問結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；

4.本套教材哪些學(xué)問可以前后整合起來；

5.本套教材所蘊(yùn)含的力量體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵學(xué)問樹表示，也可畫三棵樹：學(xué)問樹、力量樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；

6.學(xué)校和高中要分別說明考試大綱的要求；

7.假如讓我從初始班級(jí)教到畢業(yè)班，我準(zhǔn)備如何處理這套教材。

要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的學(xué)問樹（或?qū)W問結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。

這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)爭論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。

其次，要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有閱歷的老師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)比新課標(biāo)，了解編者的意圖和學(xué)問的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的學(xué)問結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。根據(jù)前邊的路子仍舊以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的學(xué)問結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開頭不要急于講第一課，而是給同學(xué)講整冊(cè)課本的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方案。

第七、要把握一個(gè)單元的教材。老師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是根據(jù)主題的形式來編排的。老師在備課時(shí)

首先要明確一個(gè)單元的主題，清晰編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡老師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體支配。

（3）、要用學(xué)問樹“綠化”課堂

（4）、同課異構(gòu)活動(dòng)和寫課例分析

第八、四個(gè)回答

高效課堂要回答的四個(gè)問題：

1、本節(jié)課要同學(xué)獲得什么？（目標(biāo)問題）

2、用多長時(shí)間讓同學(xué)獲得？（效率問題）

3、讓同學(xué)怎樣獲得？（方法問題）

4、你怎樣知道同學(xué)已達(dá)到了你的要求，有多少同學(xué)達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）第九、五個(gè)環(huán)節(jié)

依據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想經(jīng)過多年的試驗(yàn)，總結(jié)出的一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上敏捷變通：

（一）單元導(dǎo)入明確目標(biāo)

1、新舊教材的不同主要是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。不要一開頭就把同學(xué)帶入細(xì)節(jié)之中，而是讓同學(xué)從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的規(guī)律線索組織起來的，本單元的核心學(xué)問和價(jià)值是什么。

2、要重視單元導(dǎo)讀，每個(gè)單元老師不要上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的學(xué)問樹，引導(dǎo)同學(xué)閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。

3、老師要清晰：任憑從報(bào)紙和雜志中選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。

4、在詳細(xì)教學(xué)中有如下幾種狀況：①假如是單元的第一課時(shí)，只呈現(xiàn)單元學(xué)問樹的第一層次，即本單元學(xué)問的大類，讓同學(xué)了解本單元編者的意圖和選材特點(diǎn)。或者引導(dǎo)同學(xué)分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)問結(jié)構(gòu)，向同學(xué)說明學(xué)習(xí)本單元的基本方法。

②導(dǎo)入新課，并向同學(xué)說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)，為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問題化，也就說，把這節(jié)課要同學(xué)做的事設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，這些問題解決了目標(biāo)也就完成了。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。

（二）自學(xué)指導(dǎo)合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓同學(xué)自學(xué)，而這種自學(xué)是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，大致分為幾個(gè)步驟：

1．自學(xué)指導(dǎo)

①假如本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括了同學(xué)的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探究，所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個(gè)環(huán)節(jié)，在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。

②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。

2.二人小組合作

同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題老師不要急于解答，而是讓同學(xué)通過合作的形式共同探究解決。同學(xué)合作的形式多種多樣，一般來講分為三個(gè)層次：首先是2人一對(duì)的小組爭論，其次6人一組的大組爭論，再次是全班的合作爭論。

二人小組首先是相互檢查，然后是相互關(guān)心。

3.大組合作：小組解決不了的問題大組合作

有些科學(xué)試驗(yàn)類的課可能一開頭就是大組合作試驗(yàn)，沒有自學(xué)和小組合作兩個(gè)步驟。

4.老師巡回檢查

（三）大組匯報(bào)老師點(diǎn)撥

1．大組匯報(bào)或展現(xiàn)

①經(jīng)過同學(xué)的自學(xué)和小組爭論后，各大組匯報(bào)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的把握狀況，有的要展現(xiàn)本組得出的結(jié)論（如用學(xué)問樹理清課文的結(jié)構(gòu)或用表格記錄試驗(yàn)結(jié)果等，每組可有一塊黑板或投影片。）

②依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)狀況，老師說明各組的得分（每小組桌上有類似乒乓球競賽的記分牌，可用舊臺(tái)歷制作或?qū)W校集體制作）。

2．爭論或點(diǎn)撥疑難問題。

對(duì)于同學(xué)在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)同學(xué)爭論解決。同學(xué)不會(huì)的老師要點(diǎn)撥，特殊是對(duì)于規(guī)范性的問題老師更要提示

3．總結(jié)學(xué)問的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律

老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)覺的問題和同學(xué)的匯報(bào)展現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)本節(jié)課學(xué)問的規(guī)律并形成本課學(xué)問樹，同時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)探討學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法，注意學(xué)法指導(dǎo)。

（四）變式練習(xí)拓展提高

在同學(xué)把握基本學(xué)問的基礎(chǔ)上，老師要開發(fā)課程資源，準(zhǔn)時(shí)給同學(xué)補(bǔ)充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標(biāo)“上不封頂”的理念。這類題對(duì)同學(xué)不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)，但同學(xué)做了老師要給各組加分鼓舞。

（五）課堂小結(jié)單元回歸

1.課堂小節(jié)

課堂小結(jié)主要結(jié)合本課學(xué)問樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本課學(xué)問樹回歸到單元學(xué)問樹。

2.假如一個(gè)單元結(jié)束，要回歸到一冊(cè)書的學(xué)問樹上來。

3.依據(jù)各組得分評(píng)出優(yōu)勝小組或明星小組。

篇6：課堂教學(xué)讀書體會(huì)

在新課程教育的感召下，我看了許多有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)方面的書。也有許多收獲和感想，下面是我的一點(diǎn)體會(huì)。

一、教育要以人為本

從以人為本的角度看，傳統(tǒng)的教育觀念是忽視人的存在的，封建社會(huì)培育的人才，其實(shí)只有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是聽話，就是聽從封建統(tǒng)治者的統(tǒng)治；另一個(gè)是分高，就是在封建統(tǒng)治者的科舉考試中能拿高分。封建統(tǒng)治者用科舉考試籠絡(luò)學(xué)問分子，為維護(hù)自己的統(tǒng)治服務(wù)。我們今日的應(yīng)試教育就繼承了封建社會(huì)的教育觀念。學(xué)校的一切工作都是為了升學(xué)，同學(xué)只要聽話，學(xué)習(xí)成果好就是好同學(xué)。學(xué)校不會(huì)關(guān)懷同學(xué)自己的感受，同學(xué)的學(xué)習(xí)生活是否幸福，共性是否得到充分的進(jìn)展等等。這樣的教育觀念培育的是死記硬背的學(xué)問儲(chǔ)存器，而不是布滿生氣的有制造性的同學(xué)。難怪我們的中學(xué)校同學(xué)的學(xué)問比美國的高，而到高校，制造力就不如美國同學(xué)了，因此，老師必需關(guān)注人的存在，修煉人本精神。

要做到以人為本應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來修煉，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的敬重、理解、關(guān)愛與信任，另一個(gè)是老師要具有人本精神。

（一）人本精神的修煉，首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的敬重、理解、關(guān)愛與信任

只有這樣才能發(fā)覺同學(xué)的價(jià)值，開發(fā)同學(xué)的潛能，關(guān)注同學(xué)的共性進(jìn)展。

第一，敬重同學(xué)。在人格上，不分年齡、性別、種族、膚色、文化程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，都應(yīng)當(dāng)是公平的，因此，應(yīng)當(dāng)相互敬重。否則，就會(huì)產(chǎn)生沖突、對(duì)抗。美國聞名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論把敬重的需要放到了重要的位置?？梢哉f，敬重是人的基本需要。所以，敬重是我們進(jìn)行教育教學(xué)工作的一條重要的原則。當(dāng)然，敬重是相互的，但是，從師生關(guān)系的角度看，相互敬重的關(guān)鍵在于老師要首先敬重同學(xué)。由于老師是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織者。老師敬重同學(xué)，同學(xué)才會(huì)敬重老師，老師關(guān)系才能融恰，課堂氣氛才會(huì)好，教學(xué)效果才會(huì)好。

其次，理解同學(xué)。理解是建立在了解同學(xué)的基礎(chǔ)上的，聞名教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解同學(xué)，老師就像在黑夜里走路。”同學(xué)的性格、習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果不同，家庭的社會(huì)地位、教育、環(huán)境等背景不同，這就要求老師因人施教，實(shí)行不同的方法，有針對(duì)性的教育同學(xué)。老師了解了這些，才能理解同學(xué)，理解了同學(xué)，同學(xué)也會(huì)理解老師。如此師生關(guān)系才能融恰，課堂氛圍才能融恰。

第三，關(guān)愛同學(xué)。美國聞名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論把歸屬與愛的需要放到了僅次于生理與平安需要的位置，說明白人多么需要關(guān)愛。犯罪心理學(xué)討論表明，有過罪錯(cuò)的青少年，大多數(shù)是早年沒有得到家庭和社會(huì)的關(guān)愛。由于他們沒有得到過關(guān)愛，所以他們也不知道關(guān)愛別人和社會(huì)，走上犯罪的道路，成為反社會(huì)群體也就不難理解了，這就是青少年犯罪的心理學(xué)的解釋。因此，關(guān)愛對(duì)人的成長是特別重要的。作為老師，關(guān)愛同學(xué)是起碼的職業(yè)道德。有的國家選擇老師有這樣的要求，也可以說是其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是看這個(gè)人有沒有愛心，一個(gè)沒有愛心的人是不配做老師的。課堂上沒有愛，就沒有教育。

第四，信任同學(xué)。每個(gè)人都需要獲得四周人的信任，尤其是父母、老師、上司及同學(xué)、同事等。這是人的基本精神需求。你信任別人，別人在會(huì)信任你。從教育的角度講，每個(gè)同學(xué)都是可以信任的，盡管他們的思想道德、學(xué)習(xí)成果、身心狀況不同，但是他們都是同學(xué)，他們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)、特長，尤其是所謂學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)比較差，但是他們可能其他地方比學(xué)習(xí)成果優(yōu)異的同學(xué)強(qiáng)。金無足赤，人無完人。更何況是同學(xué)，因此，我們老師要信任他們。信任是可以產(chǎn)生力氣的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯就是由于對(duì)同學(xué)的信任，才教育好了以前失過足的同學(xué)。

敬重、理解、關(guān)愛、與信任同學(xué)才能發(fā)覺同學(xué)的價(jià)值，開發(fā)同學(xué)的潛能，促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展。

（二）人本精神是老師課堂的基本精神

人本精神就是一人為本的精神。其主要內(nèi)容就是一人為中心，一切為了人，一切依靠人?？茖W(xué)技術(shù)必需為了人，由于它的目的是為了人的生存和進(jìn)展；科學(xué)技術(shù)必需依靠人，由于它是由人所制造和創(chuàng)造的。人本精神又稱為人本思想或人本主義。人本主義的基本意識(shí)指以人為萬物的尺度，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值尊嚴(yán)和自由，是“一人為中心和準(zhǔn)則的哲學(xué)”。以人為本的思想是人文精神的最高境界敬重人的自由、公平，進(jìn)展人的共性、促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)進(jìn)步，確立以人為核心的價(jià)值理念和意識(shí)形態(tài)是人本主義，也是人本精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

教育上的人本精神就是以同學(xué)為本，一切為了同學(xué)的思想，詳細(xì)來說，即一切為同學(xué)，為一切同學(xué)，為同學(xué)的一切。

本學(xué)期，我校老師集中學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉》這本書。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，感受頗深。下面是我的一些心得體會(huì)：

通過學(xué)習(xí)，我更加深刻的熟悉了“以人為本的理念”。熟悉到了：教育上的人本思想就是一切為了同學(xué)的思想，即一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為同學(xué)的一切。下面就如何樹立起“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)”的“同學(xué)第一”的理念，談?wù)勛约旱南敕ê妥鞣ā?/p>

一、樹立“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)一切”的“同學(xué)第一”的理念，老師必需仔細(xì)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

老師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要敬重同學(xué)，不得體罰變相體罰?，F(xiàn)在有許多老師認(rèn)為不能體罰或變相體罰同學(xué)，同學(xué)犯了錯(cuò)誤就沒有方法，聽之任之，這樣既害了同學(xué)又失去了老師的尊嚴(yán)。其實(shí)不能體罰或變相體罰同學(xué)，并不意味著不管，而是更應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)犯了錯(cuò)誤的緣由，要?jiǎng)又郧闀灾岳恚雇瑢W(xué)心服口服。我在工作中遇到違紀(jì)同學(xué)，總是先讓同學(xué)反思，你自己認(rèn)為錯(cuò)了沒有？對(duì)在什么地方？對(duì)方認(rèn)不認(rèn)可？尤其是打駕，鬧沖突的同學(xué)，先反思自己的錯(cuò)誤，不要找別人的錯(cuò)誤。對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)處理由體罰或變相體罰同學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟阏J(rèn)為怎樣懲戒自己對(duì)自己有關(guān)心，比如講一個(gè)故事，或表演一個(gè)節(jié)目等等，讓同學(xué)成為改正錯(cuò)誤的主體。

老師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完善，重視老師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和共性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如老師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱忱活潑”；對(duì)老師素養(yǎng)，要留意培育同學(xué)喜愛的”“幽默”、“熱忱”、“機(jī)靈”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素養(yǎng)修養(yǎng)層次的追求。使同學(xué)在無形中，以老師為榜樣，從而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，乃至一生的影響。

二、樹立“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)一切”的”同學(xué)第一”的理念，老師必需關(guān)懷愛惜同學(xué)，就象關(guān)懷愛惜自己的孩子一樣。

平常我發(fā)覺同學(xué)未經(jīng)請(qǐng)假不來上課的，我就打電話或上門詢問緣由。有一次我發(fā)覺一個(gè)住讀生中午一點(diǎn)還沒到教室午間自習(xí)，我就問同學(xué)們哪個(gè)同學(xué)到哪去了，同學(xué)們都不出聲，只是笑，再問同學(xué)們才說出實(shí)情：他上廁所時(shí)出了點(diǎn)問題。我立刻意識(shí)到發(fā)生了什么狀況，快速到廁所找到了那個(gè)同學(xué)，并說：走，到我家去找我兒子的衣服換。他很不好意地說：我要回家換衣服。見這樣我說那我騎車送你。我把他送回了家，他的父母親相當(dāng)感動(dòng)，我也感到自己做了一件很有意義事，很讓人感動(dòng)的事。有的住讀同學(xué)病了，我就象對(duì)自己的孩子一樣花錢給同學(xué)買藥，有時(shí)還弄點(diǎn)吃的?？傊屗麄兏械脚?。對(duì)班里的淘氣兒童，我從來不恐嚇，總是進(jìn)行正面教育，使他們分清什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么該做，什么不該做。對(duì)成果差的同學(xué)，我從不疏遠(yuǎn)他，卑視他，而是親近他，關(guān)懷他，有進(jìn)步就表揚(yáng)他，使他樹立學(xué)習(xí)信念。同時(shí)熱忱地利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課輔導(dǎo)。因此我所任教的班級(jí)的學(xué)習(xí)成果都比較好。我真誠地愛惜同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)，同學(xué)就會(huì)更加愛我，敬重我，這種互愛給我?guī)頍o窮的樂趣。

三、樹立“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)一切”的“同學(xué)第一”的理念，老師必需容忍同學(xué)的錯(cuò)誤，要放下師道尊嚴(yán)的架子，批判也要講策略。

我常常主動(dòng)與同學(xué)溝通溝通，情愿與同學(xué)成為伴侶，建立起公平和諧的師生關(guān)系，處事公正合理，不抱偏見，對(duì)自己全部的同學(xué)一視同仁，把同學(xué)當(dāng)做公平人來看的，堪與敬重的人。而不是把同學(xué)當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨便訓(xùn)斥的無知小兒。我們有些老師可能做不到這一點(diǎn)，他們往往自以為尊貴無比，有時(shí)同學(xué)在背后喊一下他的名字，為維護(hù)老師的尊嚴(yán)，會(huì)不顧同學(xué)的顏面，把許多不該在同學(xué)面前講的語言都說了，認(rèn)為為自己出了一口氣。其實(shí)這種做法是有失身分的，是不符合師德師風(fēng)的要求的。俗語道“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀?，我敬你一丈?！彼裕蠋煂?duì)同學(xué)不要訓(xùn)斥，不要高高在上，要做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個(gè)值得敬重的人，一個(gè)堪為師范的人。實(shí)際上你把同學(xué)看成公平的人，別人叫你的名子，你會(huì)去發(fā)火嗎？當(dāng)然假如同學(xué)消失這種狀況確定要批判教育。

老師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)同學(xué)的成長和成才的作用不言而喻。古人對(duì)老師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。老師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特殊要培育對(duì)同學(xué)的愛心；老師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以同學(xué)為主體的服務(wù)意識(shí)，制造出敬重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。

由于剛工作不久，工作閱歷不是很足，自認(rèn)為也很缺乏，因此工作之余，經(jīng)常打開《課堂教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉》細(xì)細(xì)品嘗。

本書的劉金生、霍克林、魏定敏把教學(xué)素養(yǎng)分為了五大塊：第一章，有效教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練；其次章，有效運(yùn)用教學(xué)策略的修煉；第三章，駕馭課堂力量的修煉；第四章，人本精神的修煉；第五章，理論素養(yǎng)的修煉。

由于我是教育工作隊(duì)伍里的新丁，所以我先從最基層的第五章理論素養(yǎng)學(xué)起。

作為一名老師，首先要，打一個(gè)哲學(xué)的底子。

哲學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的最近本規(guī)律的學(xué)問，哲學(xué)是討論世界總體的，它著眼于世界的統(tǒng)一性及其規(guī)律。教育是有目的培育人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)。自然、社會(huì)和人類思維都會(huì)影響教育的進(jìn)展。哲學(xué)對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在哲學(xué)的整體熟悉功能對(duì)教育有預(yù)見作用，對(duì)教育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象有解釋和說明作用，對(duì)教育實(shí)踐還有選擇和規(guī)范作用等。

書中舉了魏書生的事例。魏書生是我的偶像，前些年通讀了他的許多書，他是一個(gè)奇人，他制造了一個(gè)中國教育的奇跡，二十多年前就前瞻性的開頭了課改，這些都緣于他精大博深的哲學(xué)和教育理論。哲學(xué)使人睿智,使人做一切事情都得法,或許這也是它成為教育大家的緣由之一吧,由此可見,當(dāng)老師真的應(yīng)當(dāng)懂一點(diǎn)教育哲學(xué),打好堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)功底。

其次，要全面接觸教育理論。

要馬克思主義認(rèn)為“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！蹦敲醋鳛橐幻蠋煟瑸樘岣吖ぷ鞯淖杂X性，避開盲目性，落實(shí)我國的教育方針，培育更多、更好的有用型建設(shè)人才，必需全面接觸和把握基本的教育理論，根據(jù)教育規(guī)律和教育對(duì)象身心進(jìn)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整和掌握自己的教育教學(xué)行為。

最終，要了解國家進(jìn)展的基本理念，并形成現(xiàn)代同學(xué)觀。

教育起著復(fù)制、強(qiáng)化和連續(xù)社會(huì)關(guān)系的作用，它所培育出來的人通常會(huì)通過為社會(huì)服務(wù)去鞏固相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因此，教育是與國家的經(jīng)濟(jì)、政治分不開的。老師是教育工，因此必需了解國家的進(jìn)展?fàn)顩r，了解國家進(jìn)展的基本理念，這樣才能使自己的教育行為更好地符合國家要求。

教育是與每個(gè)人的生存和進(jìn)展都息息相關(guān)的事業(yè)。從某種意義上講，老師對(duì)同學(xué)的態(tài)度和行為會(huì)影響同學(xué)的一生。因此，作為老師，要以全新的視野對(duì)待同學(xué)，形成現(xiàn)代同學(xué)觀，由于每一個(gè)同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的世界，都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，教育就是要敬重每個(gè)同學(xué)的共性，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

接下來我依據(jù)自身教育實(shí)踐的弱點(diǎn)，細(xì)細(xì)品嘗了本書的第三章駕馭課堂力量的修煉。

駕馭的本意指的是驅(qū)使車馬，比方把握掌握和支配。駕馭課堂指的是老師把握、管理和掌握課堂。把握、管理和掌握課堂既是一種力量，又是一種素養(yǎng)，是老師教育教學(xué)力量和素養(yǎng)在課堂上的綜合體現(xiàn)。因此，要想成為一名優(yōu)秀的老師，必定要注意駕馭課堂力量的修煉。

要想提高駕馭課堂的力量。

首先，要合理支配課堂時(shí)間。

課堂時(shí)間的優(yōu)化既是老師教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，也是老師培育同學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。因此課堂既表現(xiàn)為老師時(shí)間的優(yōu)化，也表現(xiàn)為同學(xué)時(shí)間的優(yōu)化。珍惜同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。我們知道，鋪張同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就等于鋪張同學(xué)的生命。珍惜同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間就等于珍惜同學(xué)的生命。因此，老師在課堂上要惜時(shí)如金，節(jié)省同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，避開鋪張同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的行為。為此，老師就要做到仔細(xì)備課、細(xì)心設(shè)計(jì)、精講精練、講究語言藝術(shù)、問題可下解決等。據(jù)心理學(xué)家討論，一節(jié)課中同學(xué)思維的最佳時(shí)間是上課后的5-20分鐘，這一時(shí)間段就是老師在課堂上充分利用的最佳時(shí)間。在這段時(shí)間里要完成教學(xué)的主要任務(wù)，尤其是需要理解和記憶的內(nèi)容。與此同時(shí)，要提高同學(xué)的專注力，不斷培育同學(xué)管理時(shí)間的力量，并把課堂時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、高效。

其次，要營造溫馨的課堂氛圍。

要建立民主型課堂教學(xué)，與同學(xué)公平的相處，在課堂上信任同學(xué)、發(fā)動(dòng)同學(xué)、依據(jù)同學(xué)、進(jìn)展同學(xué)，老師與同學(xué)一起討論教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思索，讓每個(gè)同學(xué)有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立“人人參加、個(gè)個(gè)展現(xiàn)、嘗試勝利、體驗(yàn)歡樂、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、共性進(jìn)展的課堂。

追求課堂教學(xué)情趣，并強(qiáng)化樂觀的師生互動(dòng)。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)情趣與學(xué)問二者有機(jī)結(jié)合，這就要避開“純學(xué)問“的灌輸，良好的課堂氛圍不僅有利于增加教學(xué)效果，而且有利于同學(xué)人格的塑造，在課堂教學(xué)中充分利用維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)理論，注意師生互動(dòng)，讓同學(xué)的思維活躍。同時(shí)要擅長轉(zhuǎn)化不良的課堂氛圍。

最終，要擅長應(yīng)對(duì)課堂大事。

在應(yīng)對(duì)課堂大事上也要堅(jiān)持幾個(gè)原則：預(yù)防在先，理性、快速、敏捷、適度、寬容的原則。課上沒有解決的問題，課下接著解決，課上雖然已經(jīng)解決了的問題，還需要進(jìn)一步做工作的，也接著做工作。從錯(cuò)誤中獲得閱歷，得到啟示，并上升到理性來熟悉，成為自己的理念。也不失為一種成長！

通過對(duì)本書的品嘗，使我懂得，要想提高教學(xué)素養(yǎng)，就要在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐。以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更漂亮的花朵，才能更好地引導(dǎo)同學(xué)的人生。

篇7：新課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

新課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

一．利用教材，細(xì)心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生成

新課程理念下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種能留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)；是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促成多樣性和制造性的預(yù)設(shè)；是一種能夠促進(jìn)老師和同學(xué)共享教學(xué)的預(yù)設(shè)，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有樂觀的心情體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。我想我校徐老師的課就是最好的范例。例如他在教學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)例2的教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，請(qǐng)看，猴子也來到我們中間了！看了這幅圖，你知道什么信息？

生1：有兩只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一個(gè)筐里，還有4只放在一個(gè)筐里。

師：那么兩只猴子一共采了多少只桃子？怎樣列式解答呢？

生1：14＋14

生2：14×2

生3：2×14

師：那這道題你是怎樣算的呢？同桌間可以商議?下。

生1：我是用14＋14，得到28的。

生2：我是看圖的，右邊筐里一共是8個(gè)，左邊筐里一共是20個(gè)，合起來是28個(gè)。

生3：我是用乘法來想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28.

生4：我的想法和他們不一樣，14是兩個(gè)7，乘2后就是4個(gè)7，四七二十八。

師：哦，這種想法真好！

在這段教學(xué)中，老師充分挖掘文本資源，留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，極大程度的發(fā)揮了同學(xué)的主體性，不僅達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，還消失了超越了預(yù)設(shè)的新情境和新想法，消失了14是兩個(gè)7，乘2后就是4個(gè)7，四七二十八，這一意料之外，情理之中的精彩想法，是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的珍貴資源。

二．擅長捕獲，放大生成瞬間

課堂教學(xué)中，同學(xué)可能會(huì)涌現(xiàn)出很多新的想法、消失很多新的問題、暴露很多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，不管是否估量、預(yù)料到，都是來源于同學(xué)的實(shí)際，都是同學(xué)迫切想知道的內(nèi)容。我們應(yīng)想同學(xué)所想，急同學(xué)所急，準(zhǔn)時(shí)捕獲課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)過程，為同學(xué)學(xué)習(xí)注入新奇的血液。

例如《千克的熟悉》教學(xué)中

生：老師，我看我媽媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真擅長開動(dòng)腦筋，給我們提出了一個(gè)這么好的問題。由于我們所生活的區(qū)域，都習(xí)慣用“斤”做計(jì)量單位，因此，日常生活中，我們幾乎很難聽到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎……

在教學(xué)過程中，盡管要同學(xué)“掂一掂”、“稱一稱”去感知一千克物體有多重，但同學(xué)還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟識(shí)的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來時(shí)，再要聯(lián)系生活實(shí)際說說一千克物體大約有多少，同學(xué)就爭先恐后的回答。

生：16個(gè)雞蛋大約1千克，8個(gè)蘋果大約1千克……課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、進(jìn)展的過程，也是師生、生生之間溝通互動(dòng)的過程。在上述教學(xué)過程中，正是樂觀捕獲了同學(xué)的這一意外，不僅關(guān)心同學(xué)理解和把握了學(xué)問，而且還彌補(bǔ)了老師教學(xué)的漏洞和不足。

在聽《圓的周長》一課過程中，新課導(dǎo)入時(shí)，老師原來預(yù)設(shè)的是讓同學(xué)用繞、滾的方法測(cè)量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾得方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有肯定得局限性，從而揭示沖突，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢?由此激起同學(xué)探究學(xué)問的欲望?？墒窃谡嬲膶?shí)施過程中，同學(xué)并沒有落入“圈套