2025年成人高考專升本《教育理論》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.傳遞文化知識(shí)D.提高生產(chǎn)力水平答案：B2.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”教育思想的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.蘇霍姆林斯基答案：B3.我國(guó)當(dāng)前教育方針中“培養(yǎng)什么人”的核心表述是（）A.培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人B.培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才C.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人D.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型人才答案：C4.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.討論法答案：B5.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾B.社會(huì)道德要求與學(xué)校德育目標(biāo)之間的矛盾C.學(xué)生知與行之間的矛盾D.家庭德育與學(xué)校德育的矛盾答案：A6.個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）A.性格B.氣質(zhì)C.認(rèn)知風(fēng)格D.能力答案：C7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感B.建立自我同一性C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.發(fā)展親密感答案：B8.學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠根據(jù)上下文推斷生詞含義，這主要體現(xiàn)了（）A.知覺(jué)的整體性B.知覺(jué)的選擇性C.知覺(jué)的理解性D.知覺(jué)的恒常性答案：C9.某學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：C10.情緒和情感的外部表現(xiàn)稱為（）A.表情B.應(yīng)激C.激情D.心境答案：A11.教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)策略屬于（）A.情境教學(xué)B.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：B12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨魚(yú)”這一具體概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B13.心理健康的核心標(biāo)準(zhǔn)是（）A.社會(huì)適應(yīng)良好B.情緒穩(wěn)定樂(lè)觀C.自我認(rèn)知正確D.人際關(guān)系和諧答案：B14.教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種研究方法屬于（）A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.個(gè)案研究法D.觀察法答案：D15.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最高層次的是（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)答案：A二、辨析題（每小題6分，共30分）1.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。答案：錯(cuò)誤。教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用（如促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化），社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的推動(dòng)作用（如教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能）。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能通過(guò)個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)；社會(huì)功能又為個(gè)體功能的發(fā)揮提供條件。二者相互依存、相互促進(jìn)，并非對(duì)立。2.知識(shí)掌握越多，能力發(fā)展水平一定越高。答案：錯(cuò)誤。知識(shí)與能力是相互聯(lián)系但不完全同步的關(guān)系。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的前提和結(jié)果。但知識(shí)掌握的數(shù)量與能力發(fā)展水平并不呈簡(jiǎn)單的正相關(guān)：一方面，若知識(shí)掌握僅停留在記憶層面而缺乏理解和應(yīng)用，可能無(wú)法轉(zhuǎn)化為能力；另一方面，能力發(fā)展還受智力水平、實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方法等因素影響。因此，知識(shí)多不一定能力高，需通過(guò)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化及實(shí)踐應(yīng)用才能促進(jìn)能力發(fā)展。3.氣質(zhì)類型有好壞之分。答案：錯(cuò)誤。氣質(zhì)是個(gè)體生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（如強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性），主要受遺傳因素影響。氣質(zhì)類型（如多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)）無(wú)好壞之分，每種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)勢(shì)和不足。例如，多血質(zhì)的人活潑靈活但可能缺乏耐心，黏液質(zhì)的人穩(wěn)重踏實(shí)但可能反應(yīng)較慢。氣質(zhì)類型影響個(gè)體的行為方式，但不決定其社會(huì)價(jià)值或成就高低。4.懲罰是一種有效的德育方法，應(yīng)廣泛使用。答案：錯(cuò)誤。懲罰是通過(guò)否定性評(píng)價(jià)或剝奪某種權(quán)益來(lái)糾正不良行為的方法，在德育中具有一定作用（如抑制錯(cuò)誤行為），但需謹(jǐn)慎使用。過(guò)度或不當(dāng)懲罰（如體罰、侮辱性批評(píng)）會(huì)傷害學(xué)生自尊，引發(fā)逆反心理，甚至導(dǎo)致心理問(wèn)題。德育應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰需與說(shuō)理教育、榜樣示范結(jié)合，且符合教育性原則（即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤本質(zhì)而非僅畏懼懲罰）。5.遺忘的進(jìn)程是均衡的，遵循“先慢后快”的規(guī)律。答案：錯(cuò)誤。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)：識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘較多，隨著時(shí)間推移，遺忘速度逐漸減慢，最后趨于穩(wěn)定。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)（如學(xué)習(xí)后20分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)）能有效減少遺忘，而并非均衡遺忘。三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。答案：（1）教育的終身化：強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)；（2）教育的全民化：追求教育機(jī)會(huì)均等，保障所有人接受基本教育；（3）教育的民主化：包括教育權(quán)利平等（如取消等級(jí)限制）和教育方式民主（如師生平等互動(dòng)）；（4）教育的多元化：體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的多樣性；（5）教育的現(xiàn)代化：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如多媒體、人工智能）優(yōu)化教育過(guò)程，提升教育質(zhì)量；（6）教育的國(guó)際化：加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作，培養(yǎng)具有全球視野的人才。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（書(shū)本知識(shí)）為主，需通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐活動(dòng)）深化理解；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一：知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的條件，二者相互促進(jìn)；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者（主導(dǎo)作用），學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者（主體地位），需二者協(xié)同；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：教學(xué)中需滲透德育，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”結(jié)合。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要心理因素。答案：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式（如直觀性、復(fù)雜度）影響理解；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的相關(guān)知識(shí)有助于快速定位解決策略；（3）思維定勢(shì)：先前解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)可能形成慣性思維，既有積極作用（快速反應(yīng)）也可能阻礙創(chuàng)新；（4）功能固著：僅看到事物的常用功能，忽視其他潛在功能（如認(rèn)為盒子只能裝東西）；（5）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決（耶克斯-多德森定律）；（6）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）；（7）情緒狀態(tài)：積極情緒促進(jìn)思維靈活性，消極情緒可能干擾思考。4.簡(jiǎn)述德育中貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求。答案：疏導(dǎo)原則指德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性?；疽螅海?）講明道理，疏通思想：通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生理解道德要求的合理性；（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展（如將學(xué)生對(duì)游戲的興趣引導(dǎo)到編程學(xué)習(xí)）；（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育：肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，激發(fā)其積極向上的動(dòng)機(jī)；（4）反對(duì)簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制壓服：避免諷刺、挖苦或體罰，尊重學(xué)生人格。5.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論的主要內(nèi)容及其教育啟示。答案：主要內(nèi)容：加德納提出人類至少存在8種相對(duì)獨(dú)立的智能：語(yǔ)言智能（如詩(shī)人）、邏輯-數(shù)學(xué)智能（如科學(xué)家）、空間智能（如建筑師）、身體-動(dòng)覺(jué)智能（如運(yùn)動(dòng)員）、音樂(lè)智能（如音樂(lè)家）、人際智能（如教師）、內(nèi)省智能（如哲學(xué)家）、自然觀察智能（如生物學(xué)家）。每種智能有不同的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)形式。教育啟示：（1）樹(shù)立多元評(píng)價(jià)觀：關(guān)注學(xué)生不同智能的優(yōu)勢(shì)，避免以單一標(biāo)準(zhǔn)（如分?jǐn)?shù)）評(píng)價(jià)學(xué)生；（2）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法（如對(duì)身體-動(dòng)覺(jué)智能強(qiáng)的學(xué)生，可通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)）；（3）開(kāi)發(fā)多種課程資源：為學(xué)生提供發(fā)展不同智能的機(jī)會(huì)（如音樂(lè)、手工、社會(huì)實(shí)踐課程）；（4）促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展：在尊重差異的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能與其他智能的協(xié)同發(fā)展。四、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際論述如何在教學(xué)中貫徹因材施教原則。答案：因材施教原則指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況（如年齡特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。貫徹該原則需做到以下方面：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況。教師需通過(guò)觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式，全面掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格（如場(chǎng)獨(dú)立型/場(chǎng)依存型）、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足。例如，對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者（通過(guò)圖像記憶更高效），可多使用圖表、視頻教學(xué)；對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，可增加講解、討論環(huán)節(jié)。（2）針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將教學(xué)目標(biāo)分為“基礎(chǔ)層”（掌握基本知識(shí)）、“提高層”（綜合應(yīng)用知識(shí)）、“拓展層”（創(chuàng)新與探究）。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求掌握公式推導(dǎo)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要求運(yùn)用公式解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題。（3）采用多樣化的教學(xué)方法和手段。對(duì)內(nèi)向?qū)W生可通過(guò)書(shū)面作業(yè)鼓勵(lì)表達(dá)，對(duì)外向?qū)W生可通過(guò)小組討論激發(fā)參與；對(duì)抽象思維強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)理論推導(dǎo)，對(duì)形象思維強(qiáng)的學(xué)生可借助實(shí)物演示。例如，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)擅長(zhǎng)描寫(xiě)的學(xué)生指導(dǎo)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，對(duì)邏輯清晰的學(xué)生指導(dǎo)議論文結(jié)構(gòu)。（4）實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非絕對(duì)分?jǐn)?shù)，對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定（如“這次作文的開(kāi)頭比上次更生動(dòng)了”）；對(duì)優(yōu)秀生提出更高要求（如“嘗試加入更多辯證分析”）。同時(shí)，針對(duì)個(gè)體問(wèn)題提供具體建議（如“計(jì)算錯(cuò)誤較多，需加強(qiáng)步驟檢查”）。（5）引導(dǎo)學(xué)生自我教育，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“每天額外練習(xí)3道幾何題”），鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式（如利用學(xué)習(xí)軟件鞏固薄弱環(huán)節(jié)）。例如，某班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異較大，教師可將學(xué)生分為三組：A組（基礎(chǔ)薄弱）重點(diǎn)輔導(dǎo)公式記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用，B組（中等水平）強(qiáng)化綜合題訓(xùn)練，C組（學(xué)有余力）開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。課堂上通過(guò)分層練習(xí)（如A組做基礎(chǔ)題，C組做拓展題）、小組合作（C組學(xué)生幫助B組，B組幫助A組）實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，課后針對(duì)不同組布置差異化作業(yè)，最終使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。2.聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需從以下方面入手：（1）激發(fā)認(rèn)知興趣，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)好奇心。教師可通過(guò)設(shè)置懸念、提出矛盾問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲。例如，物理課講解“浮力”時(shí)，先提問(wèn)“為什么鋼鐵制成的輪船能浮在水面，而小鐵塊卻會(huì)下沉？”引發(fā)學(xué)生思考。②結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系（如用手機(jī)電池續(xù)航講解能量轉(zhuǎn)化），讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性（如數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)可用于分析零花錢使用），從而產(chǎn)生“我需要學(xué)”的動(dòng)機(jī)。③開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等自主解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得正確結(jié)論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生物課讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“植物光合作用條件”實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論。（2）設(shè)置合理目標(biāo)，利用外部動(dòng)機(jī)。①目標(biāo)具體化、分層化。將長(zhǎng)期目標(biāo)（如“高考取得好成績(jī)”）分解為短期、可操作的子目標(biāo)（如“本周掌握函數(shù)單調(diào)性”“本月提高英語(yǔ)閱讀速度”），使學(xué)生明確每一步努力的方向。②及時(shí)反饋與適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予具體反饋（如“這道題的解題思路正確，但計(jì)算步驟需更仔細(xì)”），而非簡(jiǎn)單說(shuō)“不錯(cuò)”。同時(shí)，采用多樣化獎(jiǎng)勵(lì)（如口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)、推薦優(yōu)秀作業(yè)展示），避免過(guò)度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，防止外部動(dòng)機(jī)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（3）引導(dǎo)正確歸因，增強(qiáng)自我效能感。①幫助學(xué)生形成積極歸因模式。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，引導(dǎo)其歸因于努力（如“這次進(jìn)步是因?yàn)槟阕罱刻於鄰?fù)習(xí)了一小時(shí)”），而非運(yùn)氣；當(dāng)失敗時(shí)，引導(dǎo)其歸因于可控制的因素（如“解題方法需要調(diào)整，下次可以試試畫(huà)思維導(dǎo)圖”），而非能力不足。②提供成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可通過(guò)降低任務(wù)難度（如先完成簡(jiǎn)單習(xí)題）、提供支架式幫助（如給出解題提示）使其體驗(yàn)成功，逐步建立“我能行”的信心。例如，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，先讓其完成基礎(chǔ)計(jì)算題，正確率達(dá)標(biāo)后再逐步增加難度。（4）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮群體動(dòng)力。①建立和諧的師生關(guān)系。教師的關(guān)愛(ài)、信任和期望（如羅森塔爾效應(yīng)）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“我相信你通過(guò)努力一定能提高成績(jī)”，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。②開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作（如共同完成項(xiàng)目、互相講解題目），讓學(xué)生感受到集體的支持，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)與合作中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，歷史課以小組為單位制作“中國(guó)古代科技成就”展板，組間評(píng)比促進(jìn)積極參與。實(shí)際案例：某初中班級(jí)部分學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)差產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師首先與學(xué)生談心，了解到他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難，自己學(xué)不會(huì)”（消極歸因）。教師調(diào)整策略：①課堂上設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“計(jì)算3+5×2”）讓這些學(xué)生回答，答對(duì)后及時(shí)表?yè)P(yáng)“計(jì)算順序掌握得很清楚”，幫助其體驗(yàn)成功；②課后為他們布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)題+1道提升題），并在作業(yè)本上寫(xiě)鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)（如“今天的作業(yè)正確率提高了，繼續(xù)加油！”）；③引導(dǎo)他們將進(jìn)步歸因于努力（如“最近你每天堅(jiān)持做10道計(jì)算題，這是進(jìn)步的關(guān)鍵”）；④組織“數(shù)學(xué)小老師”活動(dòng)，讓他們?yōu)楦畹耐瑢W(xué)講解簡(jiǎn)單題目，進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能。經(jīng)過(guò)一學(xué)期，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性顯著提高，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。五、案例分析題（20分）案例：初二（3）班學(xué)生小明性格活潑，但學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常說(shuō)話、傳紙條，作業(yè)經(jīng)常拖欠。班主任王老師多次批評(píng)教育，甚至在全班面前嚴(yán)厲指責(zé)其“擾亂課堂秩序、沒(méi)有集體榮譽(yù)感”，但小明不僅沒(méi)有改正，反而更加抵觸，有一次還與王老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。后來(lái)，新任班主任李老師了解到小明從小父母離異，跟隨爺爺奶奶生活，爺爺奶奶文化水平低，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。李老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明雖然學(xué)習(xí)差，但體育很好，校運(yùn)會(huì)上曾獲得100米短跑第一名。李老師主動(dòng)與小明談心，肯定其體育特長(zhǎng)：“你跑步時(shí)那么有拼勁，如果學(xué)習(xí)也能這樣，肯定能進(jìn)步?！彪S后，李老師安排小明擔(dān)任班級(jí)體育委員，負(fù)責(zé)組織課間操和校運(yùn)會(huì)訓(xùn)練。小明感受到被重視，逐漸愿意與李老師交流。李老師進(jìn)一步與他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：每天提前10分鐘到校，由李老師輔導(dǎo)基礎(chǔ)題；作業(yè)分“必做”（基礎(chǔ)題）和“選做”（提高題），完成必做即可獲得“進(jìn)步積分”，積分可兌換體育用品。一個(gè)月后，小明的課堂紀(jì)律明顯改善，作業(yè)完成率從30%提高到80%，期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)從45分提高到62分。問(wèn)題：結(jié)合教育理論分析李老師的教育策略及其成功原因。答案：李老師的教育策略符合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，成功原因可從以下方面分析：（1）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是發(fā)展的人（具有巨大發(fā)展?jié)撃埽ⅹ?dú)特的人（有個(gè)性差異）、獨(dú)立意義的人（是學(xué)習(xí)的主體）。李老師沒(méi)有像王老師那樣貼標(biāo)簽（“擾亂課堂”），而是深入了解小明的家庭背景（父母離異、隔代撫養(yǎng)）和個(gè)性特點(diǎn)（體育特長(zhǎng)），認(rèn)識(shí)到小明的問(wèn)題行為可能與缺乏關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和理解。（2）運(yùn)用了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的德育原