語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其知識(shí)特點(diǎn)具有普遍適用性，這也意味著語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，其他學(xué)科的融合可以為教學(xué)注入新的元素，使學(xué)生在輕松的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。因此，為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳效果，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以新課標(biāo)的教育理念為導(dǎo)向，深人研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，探索學(xué)科融合的多樣化方案，從而發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于打破傳統(tǒng)單科教學(xué)壁壘，促使課堂教學(xué)內(nèi)容由單科知識(shí)教學(xué)向“大教學(xué)\"“大知識(shí)\"的轉(zhuǎn)變。在這種模式下，語(yǔ)文教學(xué)被注入了新鮮的血液，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也可以結(jié)合不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，比如與文章內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、歷史知識(shí)等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來高效的效果。(二)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維發(fā)展的方式多是依靠對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特分析。但是，由于學(xué)生缺乏跨學(xué)科知識(shí)融合意識(shí)，他們分析文本內(nèi)容時(shí)更多是停留在淺層內(nèi)容，很難挖掘到文本中蘊(yùn)含的深層內(nèi)容，如人文情懷、價(jià)值理念、科學(xué)知識(shí)、地理環(huán)境等。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以使學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以其他學(xué)科知識(shí)為媒介，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)融合體系。這樣他們?cè)谒伎紗栴}與分析問題時(shí)，可以從不同角度深入分析文章內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。(三)構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的思維方式跳出了單科知識(shí)的束縛，使思維空間得到拓展與延伸。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠以學(xué)科融合知識(shí)分析問題與解決問題，這樣可以全面、精準(zhǔn)、深入地認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，從而形成知識(shí)間的融合貫通。不僅如此，學(xué)生也可以依據(jù)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相融合，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程更加順暢與高效，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略(一)融合音樂學(xué)科，渲染課堂教學(xué)氛圍語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，兼具人文性與工具性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從不同體裁的作品中感受到音律美、文字美、情感美。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的藝術(shù)美，教師在開展新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以將語(yǔ)文與音樂相融合，通過音樂知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在輕松的音樂氛圍中，獲得身心的放松與情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。《關(guān)雎》是詩(shī)經(jīng)中的國(guó)風(fēng)內(nèi)容，在創(chuàng)作過程中通過疊韻詞與雙聲詞的方式，增強(qiáng)了詩(shī)歌音調(diào)的和諧美與景物美。本首詩(shī)歌描寫了一名男子思念女子、追求女子的過程，從中寫出了求之不得的焦慮與幻想求之而得的喜悅。為此，在課前的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體播放《關(guān)雎》的音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂鑒賞的方式，感受詩(shī)歌《關(guān)雎》中蘊(yùn)含的愛慕、思念、歡樂情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享自身的感受與啟發(fā)。在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞的韻律美、情感美、語(yǔ)言美，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)感受詩(shī)歌中運(yùn)用雙聲疊韻與偶句入韻的作用。比如，“窈窕\"是疊韻，“參差\"是雙聲，“輾轉(zhuǎn)\"既是雙聲也是疊韻。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用聯(lián)綿詞強(qiáng)化詩(shī)歌的音調(diào)，從而突出描寫人物的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美。(二)融入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)形式信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為教學(xué)改革提供了有效的手段，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。在新課標(biāo)背景下開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活力，使他們?cè)跐夂竦姆諊袑?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升?！短K州園林》是一篇介紹園林建筑藝術(shù)的說明文，整篇文章是按照整體到局部、總到分的邏輯順序進(jìn)行描寫的。為了使學(xué)生能夠感受到作者的邏輯性語(yǔ)言特點(diǎn)以及文中所體現(xiàn)的蘇州園林的建筑藝術(shù)美特點(diǎn)，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集蘇州園林的相關(guān)資料，包括歷史、建筑風(fēng)格、圖片等內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合文本內(nèi)容，以蘇州園林為主題，制作可以充分體現(xiàn)蘇州園林建筑特點(diǎn)的PPT。在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組分享制作的PPT，并運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言分享對(duì)蘇州園林建筑設(shè)計(jì)的感想。在探究文本內(nèi)容的過程中，教師可以通過多媒體展示文中描寫蘇州園林美的元素，如層次美、圖案美、色彩美、融合美等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟與體會(huì)，并將自身的感受進(jìn)行交流與分享。(三)結(jié)合地理學(xué)科，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備在初中語(yǔ)文教材中涉及描寫景物的文章很多，而景物的描寫中蘊(yùn)含著地理知識(shí)內(nèi)容，將地理與語(yǔ)文相融合，可以幫助學(xué)生深入理解文章描寫的景色特點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生夯實(shí)地理知識(shí)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要素材。在教學(xué)過程中，教師需要精心梳理文章內(nèi)容，并結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)，以不同的角度鑒賞文章，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)新課標(biāo)的教育理念落實(shí)?！栋讞疃Y贊》是一篇托物言志的散文，主要通過描寫白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)白楊的喜愛之情。同時(shí)，作者通過以景到樹，由樹到人的方式，歌頌了倔強(qiáng)挺立、堅(jiān)強(qiáng)質(zhì)樸的精神。在鑒賞文本的過程中，為了使學(xué)生深刻了解文中描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組利用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境進(jìn)行深入分析，如生長(zhǎng)地區(qū)的經(jīng)緯度、溫度、水分等環(huán)境。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)分析黃土高原的環(huán)境特點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生全面認(rèn)知白楊樹的抗干旱、抗嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中景物描寫特點(diǎn)的認(rèn)知，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將知識(shí)進(jìn)行拓展，將北方的典型植物與南方的典型植物的圖片進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生深人分析南北方植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。(四)引入歷史學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)是新課標(biāo)中明確提出的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。初中語(yǔ)文教材的編排內(nèi)容涉及古詩(shī)詞、古典名著、文言文等，需要學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)才能全面了解文中的內(nèi)涵，這也為語(yǔ)文與歷史學(xué)科之間的融合提供了契機(jī)，是提升學(xué)生文化自信，強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要途徑。在開展跨學(xué)科教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的歷史背景、人物故事等元素，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)?！蹲砦掏び洝肥且黄难晕?，主要圍繞醉翁亭描寫了山水之樂、出游之樂、太守之樂，如果僅以常規(guī)的方式分析，可以看出本篇文章主要描寫的是歡樂的場(chǎng)景，很難挖掘文中歐陽(yáng)修的郁悶之情。為了幫助學(xué)生能夠全面了解文中作者的情感，教師可以通過多媒體展示與文章創(chuàng)作背景相關(guān)的歷史資料，以及與歐陽(yáng)修生平相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，深人了解當(dāng)時(shí)古代仁人志士兼濟(jì)天下的夢(mèng)想，從中體會(huì)他們被貶之后的悲痛心情。這樣可以使學(xué)生能夠深入文章的情感，感知作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感與文化自信，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。[4(五)聯(lián)合美術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生審美能力審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。學(xué)生具備了審美能力可以激發(fā)他們自主閱讀的興趣，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。而美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)與語(yǔ)文的融合，可以使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，將自身對(duì)文章內(nèi)容的理解以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的藝術(shù)作品，有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。王維的古詩(shī)《使至塞上》是作者以監(jiān)察御史身份出使涼州時(shí)，赴邊途中有感而發(fā)，通過對(duì)邊塞景色的描寫，以壯闊的塞外風(fēng)景襯托作者自身內(nèi)心的孤寂與抑郁情感。為了使學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、景色美與情感美。首先，教師可以運(yùn)用多媒體播放該詩(shī)詞的專業(yè)朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟讀音頻，并將自身感受的景象運(yùn)用繪畫的方式進(jìn)行展示。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分享繪畫中的內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵。這樣可以使學(xué)生初步感知詩(shī)詞中的內(nèi)容。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫的作品深入分析詩(shī)詞中的景象，如“征蓬\"“歸雁”“大漠”“孤煙”\"長(zhǎng)河落日\(chéng)"等。這樣學(xué)生可以結(jié)合形象的繪畫作品，通過景色的對(duì)比與整合，深入感知文中景物所襯托出的孤寂之情。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系性與邏