回歸本真，賦能成長：園本課程設(shè)計(jì)與小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深度探索與實(shí)踐路徑教育的真諦，在于喚醒兒童內(nèi)在的成長動(dòng)力，引導(dǎo)他們在真實(shí)的體驗(yàn)與探索中建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力、涵養(yǎng)品格。園本課程作為幼兒園教育的核心載體，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適宜性直接關(guān)系到幼兒早期發(fā)展的質(zhì)量；而小學(xué)階段的實(shí)踐活動(dòng)，則是連接課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。本文旨在從兒童發(fā)展的視角出發(fā)，深入探討園本課程的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐策略，并為小學(xué)階段實(shí)踐活動(dòng)的有效開展提供具有操作性的指導(dǎo)，以期為一線教育工作者帶來啟發(fā)與借鑒。一、園本課程設(shè)計(jì)：基于兒童立場的生活化與游戲化建構(gòu)園本課程的生命力根植于幼兒園自身的教育哲學(xué)、師資優(yōu)勢與社區(qū)資源，更源于對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的深刻把握。其設(shè)計(jì)過程并非簡單的教材拼湊或活動(dòng)堆砌，而是一個(gè)系統(tǒng)性的、動(dòng)態(tài)生成的過程。（一）理念先行：確立兒童為本的課程內(nèi)核園本課程設(shè)計(jì)的首要前提是樹立正確的兒童觀與教育觀。我們必須堅(jiān)信，兒童是積極的學(xué)習(xí)者，他們擁有與生俱來的好奇心和探究欲。課程設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄“成人視角”的預(yù)設(shè)與灌輸，轉(zhuǎn)而站在兒童的立場，思考他們的興趣點(diǎn)、發(fā)展需求以及他們眼中的世界。這意味著課程內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，課程形式要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程目標(biāo)要著眼于幼兒全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。例如，在主題選擇上，可以從幼兒熟悉的家庭、幼兒園、社區(qū)環(huán)境入手，逐步拓展到更廣闊的自然與社會(huì)領(lǐng)域，讓課程真正成為幼兒生活的延伸與升華。（二）內(nèi)容選擇：源于生活，歸于經(jīng)驗(yàn)園本課程的內(nèi)容不應(yīng)局限于固定的教材，而應(yīng)是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。教師應(yīng)善于觀察和捕捉幼兒在日常生活中表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)和困惑，將其轉(zhuǎn)化為課程生成的契機(jī)。同時(shí)，要充分挖掘本土文化與社區(qū)資源，將其有機(jī)融入課程內(nèi)容。比如，一所地處江南水鄉(xiāng)的幼兒園，可以圍繞“水”的主題，引導(dǎo)幼兒觀察河流、探究水的特性、了解水鄉(xiāng)文化；而一所位于山區(qū)的幼兒園，則可以開發(fā)以“山林探秘”為核心的園本課程。這種源于生活的課程內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們在真實(shí)情境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（三）實(shí)施路徑：游戲?yàn)橹?，多感官參與“玩中學(xué)、學(xué)中玩”是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。園本課程的實(shí)施必須以游戲?yàn)橹饕问?，為幼兒提供豐富的游戲材料和充足的游戲時(shí)間。教師應(yīng)成為游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)、多功能的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自主探索；在集體活動(dòng)中，要注重情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的思考與互動(dòng)。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，通過看、聽、摸、聞、嘗等方式，全方位地感知世界，建構(gòu)對事物的認(rèn)知。（四）評價(jià)反思：過程導(dǎo)向，促進(jìn)發(fā)展園本課程的評價(jià)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)模式，轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)不在于幼兒掌握了多少知識技能，而在于他們在活動(dòng)中的參與度、探究精神、合作能力以及解決問題的嘗試。教師可以通過觀察記錄、作品分析、談話交流等多種方式，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并將評價(jià)結(jié)果作為課程調(diào)整與改進(jìn)的重要依據(jù)。同時(shí)，要建立課程實(shí)施的反思機(jī)制，定期對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進(jìn)行審視與優(yōu)化，確保課程始終與幼兒的發(fā)展需求同頻共振。二、小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)：搭建從課堂到生活的橋梁小學(xué)階段是兒童從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)向以系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)教育的重要組成部分，對于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。有效的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。（一）明確活動(dòng)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的培育小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要確立清晰、具體的活動(dòng)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，如科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維、合作交流能力、社會(huì)責(zé)任感等。目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，既要有挑戰(zhàn)性，又要具有可達(dá)成性。例如，在“校園植物觀察”實(shí)踐活動(dòng)中，目標(biāo)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識幾種植物，更重要的是培養(yǎng)他們的觀察能力、記錄能力以及對自然的熱愛之情。（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程：注重探究與體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的魅力在于其過程的開放性與探究性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)，要為學(xué)生提供充分的自主探究空間，鼓勵(lì)他們提出問題、大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、尋求答案?；顒?dòng)過程可以設(shè)計(jì)成若干個(gè)環(huán)節(jié)，如情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組探究、成果展示、總結(jié)反思等。在探究環(huán)節(jié)，要提供必要的材料支持和方法指導(dǎo)，但避免直接給出答案。例如，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是簡單地演示和講解。（三）有效組織與引導(dǎo)：扮演好“支持者”與“引導(dǎo)者”的角色在實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色定位至關(guān)重要。教師不應(yīng)是活動(dòng)的“指揮官”，而應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的“支持者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。在活動(dòng)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括活動(dòng)資源的準(zhǔn)備、安全預(yù)案的制定等；在活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們解決活動(dòng)中遇到的困難；在活動(dòng)后，要組織學(xué)生進(jìn)行分享與反思，幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)、提煉感悟。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。（四）拓展活動(dòng)資源：盤活校內(nèi)外教育合力小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開豐富的資源支持。學(xué)校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件。校內(nèi)資源如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園農(nóng)場、創(chuàng)客空間等，應(yīng)向?qū)W生充分開放；校外資源如科技館、博物館、社區(qū)服務(wù)中心、企事業(yè)單位、田間地頭等，都可以成為學(xué)生實(shí)踐的廣闊天地。通過組織參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，了解國情，在真實(shí)的社會(huì)情境中增長見識、鍛煉能力。（五）關(guān)注安全與規(guī)范：保障活動(dòng)順利開展安全是實(shí)踐活動(dòng)順利開展的前提和保障。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師必須將安全放在首位，對活動(dòng)過程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)判，并采取有效的防范措施。要對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生遵守活動(dòng)紀(jì)律和社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識和責(zé)任意識。三、園校銜接：構(gòu)建兒童成長的連續(xù)體無論是園本課程還是小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其終極目標(biāo)都是促進(jìn)兒童的健康成長和全面發(fā)展。因此，在教育實(shí)踐中，應(yīng)注重幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接，避免出現(xiàn)教育斷層或重復(fù)。幼兒園的園本課程可以適當(dāng)滲透一些與小學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備性經(jīng)驗(yàn)，如任務(wù)意識、規(guī)則意識、基本的生活自理能力等，但這種滲透應(yīng)是自然的、生活化的，而非小學(xué)化的提前訓(xùn)練。小學(xué)在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)充分考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)有趣，富有游戲性，幫助他們平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。教育是一項(xiàng)需要智慧