幼兒角色游戲中教師的有效介入的方法及實施效果分析摘要本文旨在通過文獻(xiàn)分析法、觀察法等研究方法，對于教師進(jìn)行幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入的問題展開研究和相關(guān)改進(jìn)策略的指導(dǎo)。隨著國家和社會大眾對于學(xué)前教育越來越關(guān)注，幼兒早期心理成長和學(xué)習(xí)發(fā)展越來越受到家長和社會各界的高度重視，開展積極有效的幼兒教育成為學(xué)前教育工作者和教育研究者十分關(guān)心的一個重要課題。本文首先通過對幼兒角色游戲的相關(guān)概念闡述，進(jìn)而指出教師對幼兒角色游戲行為的觀察和有效介入具有十分重大的教育意義，對于幼兒早期的學(xué)習(xí)成長非常關(guān)鍵。同時作者在實踐教育過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教師觀察和介入幼兒角色游戲中容易出現(xiàn)的認(rèn)識問題和程序問題，主要包括教師自身的綜合素質(zhì)方面、教師對于介入游戲的時機(jī)和方式判斷等等。在分析有關(guān)研究文獻(xiàn)和實踐教育的基礎(chǔ)上，本文提出應(yīng)該在教師觀察和介入幼兒角色游戲行為中改進(jìn)策略，通過正確的方式適時介入，有效使角色游戲有益于幼兒的成長。關(guān)鍵詞：幼兒角色游戲；觀察；介入目錄TOC\o"1-3"\h\u5956摘要 I1緒論1.1問題的提出大量研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育中適度引入課外游戲活動，角色扮演對兒童身心健康具有積極意義發(fā)展在社會發(fā)展方面，對于學(xué)前兒童來說游戲是他們接觸社交的必要過程。兒童在角色扮演的過程中體驗與同伴溝通與合作、各種社會角色、嘗試解決問題的機(jī)會。在認(rèn)知發(fā)展方面，兒童可以通過各種角色游戲認(rèn)識到如何解決問題：在廣告牌游戲中練習(xí)寫字，在建造游戲中安排布局，在指揮交通游戲中進(jìn)行協(xié)調(diào)工作。在語言發(fā)展過程中，即使是很少在小組教學(xué)活動中舉手的孩子，也會充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，在角色扮演游戲中與同齡人交流。曾發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對幼兒角色的引導(dǎo)存在些許的困惑。這些困惑主要集中在：大多數(shù)幼兒園教師不知道幼兒角色扮演是否需要引導(dǎo)。不知應(yīng)該何時介入指導(dǎo)，又如何引導(dǎo)孩子玩一系列的游戲問題。因此，這些現(xiàn)象成為本文需要深入探討的問題。在孩子們的成長中起角色游戲起著著重要的作用，只是缺乏教師指導(dǎo)的情況下，這一點就很難實現(xiàn)其更有意義的價值。因為角色游戲的價值發(fā)揮通常是分散的、無意識的，需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，促進(jìn)幼兒園兒童參與角色游戲的積極性，在游戲互動中增加學(xué)習(xí)能力。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀賴金樹：幼兒在角色游戲中可以接觸到豐富的語言刺激,擁有較多的模仿運用和創(chuàng)造語言符號的機(jī)會，使想象和言語表達(dá)產(chǎn)生聯(lián)合活動[[][]賴金樹.淺談幼兒角色游戲的指導(dǎo)[J].新課程(上),2017(7).羅潔穎：缺乏有效的成人指導(dǎo)的游戲處于分散狀態(tài)：零星的，無意識的，盲目的等，成人指導(dǎo)可以充分發(fā)揮游戲?qū)和砷L的積極影響[[][]羅潔穎.幼兒角色游戲教師介入現(xiàn)狀探析[J].科教文匯(上旬刊),2017,000(013):91-92.齊鈺：教師參與游戲的質(zhì)量比是否進(jìn)行干預(yù)和干預(yù)的數(shù)量更為關(guān)鍵[[][]齊鈺.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為的研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.郭泉秀：根據(jù)郭泉秀對教師介入幼兒角色游戲的動機(jī)分布研究顯示，強(qiáng)調(diào)規(guī)則及游戲玩法的教師是所占比例最高的一類[[][]郭泉秀.T園4--6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀的研究[D].南京師范大學(xué),2019.張琦：幼兒游戲中老師的干預(yù)，根據(jù)動機(jī)的程度和介入深度，可以分為三個不同的理論方法：診斷“缺失”型，追隨興趣型，積極引導(dǎo)[][]張琦.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].考試周刊,2017(91).秦秀麗：游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命[[][]秦秀麗.中班幼兒角色游戲中分享行為調(diào)查研究[J].早期教育：教科研版,2020,000(003):P.39-44.嚴(yán)迪：當(dāng)教師參與游戲時，游戲計劃的時長是幼兒單獨玩耍時游戲計劃時長的兩倍，故事情節(jié)也更加復(fù)雜[[][]嚴(yán)迪.大班幼兒角色游戲中游戲性表現(xiàn)現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[D].天津師范大學(xué),2019.徐文：成年人可能不完全理解幼兒的內(nèi)心世界,所以可能不太積極的情況下進(jìn)行游戲,使游戲失去自己的樂趣,幼兒主觀能動性沒有得到發(fā)揮,不能讓幼兒主動參與思考[[][]徐文.讓教師成為幼兒角色游戲的支持者[J].東方教育,2016.帥儉熔：介入效果包含負(fù)效介入、無效介入、正效介入三種[[][]帥儉熔.返璞歸真,讓孩子享受游戲的快樂——幼兒角色游戲的觀察及思考[J].西藏教育,2016,000(009):46-47.毛云慧：“無效干預(yù)”是指教師通過不正確及不適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c或過問幼兒的游戲，并對其造成干擾，對幼兒造成負(fù)影響的一系列行為。教師頻繁地介入幼兒游戲和過分強(qiáng)調(diào)游戲目標(biāo)都屬于教師無效干預(yù)的表現(xiàn)[[][]毛云慧.幼兒角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展作用的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,000(003):95.李改紅：教師應(yīng)當(dāng)及時干預(yù)幼兒的游戲，把握好時機(jī)，留心觀察，及時把握教育機(jī)會。教師必須有強(qiáng)烈的觀察意愿和科學(xué)的觀察態(tài)度，以觀賞和研究的心態(tài)去觀察幼兒，并確?；顒迎h(huán)境能夠激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣[[][]李改紅.教師介入幼兒角色游戲存在的問題及對策[J].甘肅教育,2016(18):90-90.沈夢楚：教師通常以“指導(dǎo)”的身份進(jìn)入幼兒的游戲，這對于掌握課堂活動的發(fā)展和理解每個孩子的游戲情況是必要的[[][]李改紅.教師介入幼兒角色游戲存在的問題及對策[J].甘肅教育,2016(18):90-90.沈怡：從教師不當(dāng)干預(yù)的角度，對教師不當(dāng)介入的原因進(jìn)行了分析并給出了建議，他認(rèn)為一個教師不當(dāng)干預(yù)會對良好師幼關(guān)系的建立具有影響，對身心健康和諧發(fā)展由阻礙作用，致使幼兒游戲的異化和扭曲，游戲初心完全失去，肯定沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用[[][]沈怡.中班幼兒自主游戲中教師介入指導(dǎo)策略研究[J].新智慧,2019,000(007):78.高桂蘭：為幼兒自主游戲是讓幼兒自主發(fā)揮，充分授權(quán)的進(jìn)行游戲，這并不意味著可以放任他們?yōu)樗麨?，因為一旦他們?nèi)我馔嫠?、培養(yǎng)幼兒能力的作用就無法發(fā)揮[[][]高桂蘭.幼兒自主游戲中教師介入的時機(jī)及策略探討[J].課程教育研究:外語學(xué)法教法研究,2019,000(024):266-266.郭明霞：在幼兒游戲中教師的無效干預(yù)中提到“無效干預(yù)”是指教師通過不正確及不適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c或過問幼兒的游戲，并對其造成干擾，對幼兒造成負(fù)影響的一系列行為。教師頻繁地介入幼兒游戲和過分強(qiáng)調(diào)游戲目標(biāo)都屬于教師無效干預(yù)的表現(xiàn)[[][]郭明霞.幼兒自主游戲中教師介入的時機(jī)及策略探討[J].新課程(綜合版),2020(4).劉焱：在教師介入有意義的方面，將幼兒游戲介入方式分為三種：以材料為媒介介入，以自身為媒介介入，以材料為媒介介入，以幼兒伙伴為媒介介入[[][]劉焱.兒童游戲通論[M].福州：福建人民出版社，2018.華愛華：將教師對幼兒游戲的指導(dǎo)定義為兩個不同的任務(wù)：游戲準(zhǔn)備和干預(yù)(游戲教學(xué))。而游戲干預(yù)的具體行動方式有：平行游戲法、引導(dǎo)游戲法、合作游戲法、“真正的發(fā)言人”法[[][]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2015.徐晶鑫：五種教師應(yīng)當(dāng)適時介入的時機(jī)，①當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向的時候；②幼兒在游戲中主動尋求教師幫助的時候；③幼兒在游戲中遇到困難想放棄的時候；④幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)則的消極內(nèi)容的時候；⑤幼兒在游戲中因為遇到挫折，糾紛難以實現(xiàn)自主愿望的時候在這五種情況下教師需要適當(dāng)?shù)慕槿隱[]徐晶鑫.幼兒自主游戲中教師介入的時機(jī)及策略[J].小作家選刊,2017(24).]。[]徐晶鑫.幼兒自主游戲中教師介入的時機(jī)及策略[J].小作家選刊,2017(24).朱曉紅：在比較分析新手教師和專業(yè)教師在幼兒同伴之間沖突時介入案例的基礎(chǔ)上，提出教師的教學(xué)理念、專業(yè)實踐知識和職業(yè)道德文化等因素影響干預(yù)行為[[][]朱曉紅,王偉苗.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的實踐研究[J].讀寫算:教師版,2015(48):87-87.ToiCuei：游戲讓孩子們在發(fā)展想象力、敏捷性、身體、認(rèn)知和情感能力的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)造力[[][]ToiCuei.Ontheeffectiveinterventionofteachersintheindependentconstructiongame[J].LiberalArtsandSciencesNavigationJournal,2017(03):12-14.Gau：區(qū)域游戲使幼兒能夠?qū)W會集體工作、分享、談判、解決沖突和自衛(wèi)。當(dāng)游戲由幼兒帶動時，幼兒可以鍛煉自己的決策能力，跟隨自己的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域，并最終充分發(fā)揮自己的熱情[[][]Gau.LettheartinterventionachievewonderfulconstructionareanDiscussionontheeffectiveinterventionofteachersintheautonomyconstructiongame[J].Readingandwritingcalculation:Teacheredition,2017(39):84-84.1.3研究內(nèi)容及其意義1.3.1研究內(nèi)容本文首先論述了教師觀察兒童角色扮演的背景及相關(guān)理論闡述，并介紹了本文的次論述了教師有效介入兒童角色扮演的積極意義，其中大致包括兒童表達(dá)能力、邏輯思維能力和換位能力的培養(yǎng)思考。通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理、教學(xué)實踐的總結(jié)，分析教師觀察和介入兒童角色扮演中存在的主要問題。最后，從理論和實踐的角度，分析了教師觀察和有效介入兒童角色扮演行為的對策，認(rèn)為應(yīng)在教師專業(yè)素質(zhì)和認(rèn)知水平下，介入時機(jī)和介入方式等方面的適當(dāng)改進(jìn)。1.3.2研究意義教師引導(dǎo)孩子玩游戲，發(fā)揮游戲的潛在積極效果。因為兒童游戲的自發(fā)性特點決定了兒童通過角色游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)時結(jié)果的不確定性，這就在適當(dāng)時候需要有人來介入指導(dǎo)，那么教師就充當(dāng)了這一角色。一方面，當(dāng)游戲符合兒童規(guī)律時；兒童的身心發(fā)展，其作用是積極的，可以促進(jìn)兒童在游戲過程中社會化交往的發(fā)展；另一方面，如果游戲的選擇與幼兒的成長階段不相符合，或者當(dāng)兒童在游戲過程中受到不利因素的影響時，游戲的效果就不好，結(jié)果就是游戲失敗不能促進(jìn)兒童的成長，角色游戲的作用就難以發(fā)揮，角色游戲教育兒童的功能就難以發(fā)揮。盡管這種形式的角色游戲可以促進(jìn)兒童的健康、認(rèn)知和社會發(fā)展，兒童單純的自發(fā)游戲不一定有積極甚至消極的影響沖擊。它可以這么說游戲的開發(fā)價值在于教師幫助學(xué)生解決他們有時候難以解決的問題。因此，教師對于兒童游戲的指導(dǎo)往往具有兩個方面的作用。一方面，教師對兒童游戲的引導(dǎo)可以在游戲中起到積極的作用，充分發(fā)揮游戲的價值游戲。另一方面，教師有效的引導(dǎo)可以幫助孩子消除生活中的消極因素游戲。研究人員希望通過對這一問題的關(guān)注，能對幼兒教師的游戲干預(yù)行為進(jìn)行思考。1.4研究方法本文主要通過已有的研究成果和相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對于角色游戲的開展和引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)問題進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而提出了教師有效干預(yù)兒童角色扮演應(yīng)采取的方法和策略。1.4.1文獻(xiàn)法在選擇主題幼兒角色游戲之后，針對這個主題收集與角色游戲、幼兒角色游戲、教師觀察與介入等內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，有必要根據(jù)需要確定搜索的范圍和深度文學(xué)基本步驟包括文獻(xiàn)收集、信息提取和文獻(xiàn)檢索分析。根據(jù)對學(xué)科的理解，他們的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的信息，確定要查閱的文獻(xiàn)范圍，結(jié)合學(xué)校圖書館和知網(wǎng)等條件展開尋找。希望通過此方法了解兒童角色扮演行為的相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀。1.4.2觀察法本文同時借助課堂觀察方法對角色教學(xué)進(jìn)行直觀的了解，行為通過現(xiàn)場觀察的角度獲得關(guān)于幼兒角色游戲的第一手研究資料，判斷是否需要對幼兒角色扮演行為進(jìn)行有效的干預(yù)，以獲得教師干預(yù)幼兒角色扮演的開展情況。1.4.3訪談法該方法是以口頭表達(dá)交流的手段，根據(jù)被詢問者對問題的回答搜集客觀的研究材料，通過具體的案例參與者了解實際發(fā)生情況，該方式的采用也相對靈活，可以用于大多數(shù)質(zhì)性研究領(lǐng)域。需要了解的問題包括：教師對兒童角色扮演的理解，教師是否觀察和干預(yù)，教師對兒童角色扮演的理解；了解幼兒園學(xué)前教育的工作經(jīng)驗與相應(yīng)的干預(yù)策略。2幼兒角色游戲中教師的有效介入的的意義2.1有利于提高幼兒的表達(dá)能力幼兒老師仔細(xì)觀察并介入角色扮演游戲。介入方法主要有兩種：語言插入和語言協(xié)調(diào)行為，前者僅僅只依靠于老師發(fā)布的命令和指示，而后者則是老師在介入幼兒角色游戲時不僅通過言語進(jìn)行指導(dǎo)，同時也會借助肢體動作協(xié)助幼兒進(jìn)行游戲的推進(jìn)。相比之下，語言插入介入因為簡單易行，孩子更聽從老師的話，老師則更多使用。老師在角色游戲中為孩子創(chuàng)造了一個虛擬的社交環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子可能會熟悉并欣賞語言和字符在不同環(huán)境中的作用，這可以促進(jìn)孩子更快地理解語言和字符表達(dá)。例如，在“小熊零食”角色游戲中，老師在游戲現(xiàn)場的日常生活中說了一個簡單的問題，即“您吃飯了”作為問題的插入內(nèi)容，這有利于兒童游戲的進(jìn)一步發(fā)展。另一個例子是“娃娃屋”游戲，老師有時不得不使用命令的語氣對孩子們發(fā)表游戲指令：“你必須把多余的東西放回去，每次最多只能帶三個。”通過插入這句話，孩子們將遵循老師的指示。模仿“命令”操作的口頭指導(dǎo)。老師的語言介入也使孩子們注意老師的表情。2.2有利于幫助幼兒換位思考有一種游戲介入的方法，即在介入語言的同時采取某些行動。這種介入通過教師的語言和行為共同起作用。例如，在“燒烤店”的游戲中，為了將兒童游戲所需的材料整理成擺放整齊干凈，老師說：“商店里的衛(wèi)生設(shè)施不干凈，客人吃東西會生病。當(dāng)孩子們看到老師邊說邊忙著當(dāng)服務(wù)生時，孩子們馬上也主動加入幫助整理，學(xué)著老師的樣子積極地做起了店員的“清理工作”。看到這樣一個場景，其他“店員”也隨之忙碌起來，店鋪生意更火爆了。另一個例子是“理發(fā)店”游戲，孩子們可以幫助客人理發(fā)。這時，老師自然以客人的身份介入兒童游戲，坐在座位上表示“想理發(fā)”來順利地推進(jìn)兒童游戲。2.3有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展2.3.1有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有的幼兒游戲沒有目的，不知道該玩什么，活動往往不做什么，或頻繁變化的活動和材料的類型；一些孩子經(jīng)常玩游戲的游戲材料，如觀看。教師可以通過提問、建議、提示，提出了游戲行為的要求，提供的例子或一起游戲等指導(dǎo)，引導(dǎo)可選的游戲?qū)W習(xí)，自定義游戲內(nèi)容的主題，逐步提高的客觀行為，激發(fā)孩子的嘗試和探索，提高他們參與活動的積極性。再次，有些孩子往往出于個人習(xí)慣或者因為某個性格特點，興趣單一的游戲，每次游戲都是那種選擇。教師應(yīng)該激發(fā)他們對事物的廣泛興趣，不僅要鼓勵自己的長處，還要彌補孩子個性的缺失，以促進(jìn)游戲的和諧發(fā)展。2.3.2有利于鍛煉良好的邏輯思維在角色扮演游戲的介入下，一些幼兒園的老師會在介入后離開游戲場景，繼續(xù)觀察孩子們對游戲的反應(yīng)和表現(xiàn)是老師的介入后的關(guān)鍵步驟。當(dāng)然，有些老師會繼續(xù)留在游戲場景中，在介入之后如果老師沒有對孩子們游戲的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行仔細(xì)觀察進(jìn)而及時作出應(yīng)有的反饋，就兒童就不會繼續(xù)進(jìn)行游戲或者出現(xiàn)不適應(yīng)。例如，在“商店”游戲中，當(dāng)兩個年幼的孩子在超市購物時，由于一個孩子很快速的拿了很多東西放進(jìn)籃子，而另一個孩子動作很慢，才“購買”了一個東西。因此兩個年幼的孩子發(fā)生爭執(zhí)。一個孩子大喊：“你拿了那么多東西，我還沒有拿呢，都快被你拿光了！”只有在出現(xiàn)這種情況時，老師才會介入游戲，才會注意到兒童才游戲中面臨難以解決掉的挑戰(zhàn)，并說：“你們兩個是一家人，對嗎？家人一起外出購物，你們應(yīng)該出門前在家里商量好要買什么。要不你們兩個先回家先討論一下？討論完之后歡迎再來購物呀。”在老師介入“商店”游戲后，兩個小孩回到了家中，老師“巡邏”了另一組兒童角色游戲，在這種情況下，幼兒園老師致力于解決兒童角色游戲中存在的矛盾問題，充當(dāng)“滅火器”，當(dāng)老師完成“巡邏”并再次回到兩個孩子的游戲場所時，兩個孩子在社區(qū)“安全衛(wèi)士”的協(xié)調(diào)下被和解。通過持續(xù)的邏輯思維來協(xié)調(diào)問題的難點，這將對兒童在將來更好地適應(yīng)社會生活起著至關(guān)重要的作用。3幼兒角色游戲中教師的有效介入實施存在的問題及完善方法3.1幼兒角色游戲中教師的有效介入實施存在的問題3.1.1教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)，其中智能結(jié)構(gòu)主要指教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出色的班級管理能力等。教師的自身專業(yè)素質(zhì)尤其是教學(xué)經(jīng)驗、對角色游戲的認(rèn)識以及活動組織能力等，能夠幫助教師在觀察和介入幼兒角色游戲時有效地發(fā)揮自身主體性的優(yōu)勢和作為幼兒角色游戲的領(lǐng)導(dǎo)者作用。在很多時候，教師在觀察幼兒角色游戲時往往需要出色的觀察能力和判斷力，這是對幼兒教師自身能力和素質(zhì)的更高要求，而介入幼兒角色游戲則需要靈活的方式和對介入時機(jī)的察覺。這些都需要教師具備出色的職業(yè)教學(xué)技能，并且對幼兒角色游戲具有非常深入的學(xué)習(xí)和了解。圖3-1教師介入幼兒角色游戲時的情緒狀態(tài)根據(jù)對教師介入幼兒角色游戲時的情緒狀態(tài)的調(diào)查，我將幼兒教師介入幼兒角色游戲時的情感態(tài)度分為積極情緒狀態(tài)、消極情緒狀態(tài)和中性情緒狀態(tài)三種類型。教師在積極的情緒狀態(tài)下介入角色游戲的比例占18.50%，以消極的情緒狀態(tài)介入角色游戲的占15.40%，而以中性的情緒狀態(tài)介入角色游戲的占66.20%。在本次調(diào)查中，積極情緒在問卷中以興奮、主動等詞匯表示，消極情緒通過不耐煩、焦慮和被動等詞匯表示，中性情緒則以無所謂、工工具性詞匯表示。幼兒園老師介入游戲后，有些會離開游戲場景，有些會留在游戲場景中。當(dāng)兒童角色游戲結(jié)束時，游戲過程就簡單地結(jié)束了，但是沒有專門的組織讓孩子們玩自己的游戲。教師應(yīng)該對游戲教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行反思或考慮介入的方法和時機(jī)，教師對兒童角色扮演的介入以及介入的時機(jī)是否順應(yīng)和合理，沒有反思或反饋，從而導(dǎo)致角色扮演在課堂上的真正價值尚未完全實現(xiàn)。它將不會為將來類似游戲的開發(fā)提供寶貴的實踐經(jīng)驗和理論指導(dǎo)。完全的介入不能缺少對介入效果的反思。例如，部分教師的人文素養(yǎng)較低，幼兒園的教師經(jīng)常在角色游戲如“商店”，“醫(yī)院”和“娃娃屋”周圍開發(fā)地塊。整體內(nèi)容將顯得單調(diào)，從而降低兒童介入角色扮演游戲的熱情。因此，幼兒園的老師使用反思。交流和積極探索新型的角色扮演游戲（例如“照相館”和“電影院”）是非常必要的。3.1.2部分青年教師的認(rèn)識不到位在接受幼兒園老師的采訪時，有的青年幼兒園老師說：“我真的希望孩子們可以充分玩游戲，所以我介入孩子們的游戲。我不介入，也不能總是讓自己發(fā)呆?！边@說明青年教師對角色游戲介入動機(jī)的認(rèn)識還并未有成熟型教師的認(rèn)知到位。一些剛上崗的青年幼兒園老師可能介入兒童游戲的時機(jī)都是隨機(jī)的?！鞍嗌嫌泻芏嗪⒆印Ｗ鳛槔蠋?，您不能將所有時間都集中在一群孩子上。您必須照顧所有孩子。因此，有時您只關(guān)注某些兒童游戲的前半部分。在野外，我想迅速介入指導(dǎo)，否則就沒有足夠的時間，然后我會轉(zhuǎn)向其他兒童游戲?！睂嶋H上，有些兒童游戲根本不需要介入，孩子們玩得更好。時間不足，但存在客觀因素，這使青年教師感到有時間緊迫地介入兒童角色扮演游戲。更有可能會存在難以理解角色游戲的作用和對兒童成長的重要意義。再例如作為剛踏入教育行業(yè)的青年教師或許會在選擇游戲方面、如何確定游戲主題、以及協(xié)助兒童展開游戲場景布置的工作方面，往往顯得有些稚嫩，有時候會無法完全理解兒童的意圖。而且因為對角色游戲和教育理念缺乏理性的認(rèn)識，所以沒有掌握如何對兒童進(jìn)行游戲之后的評價問題，難以對兒童的游戲行為和要求進(jìn)行必要和互動?；蛘咴诰唧w評價方面，往往從教師的角度出發(fā)，從而忽視了兒童的意見。這些問題都是導(dǎo)致青年教師難以順利進(jìn)行幼兒角色游戲的障礙。這時候就需要向一同搭班的經(jīng)驗豐富的成熟型老師多多學(xué)習(xí)和取經(jīng)，從而來取長補短。3.1.3現(xiàn)場介入時機(jī)的選擇兒童年齡主要分為三個年齡段：3-4歲、4-5歲和5-6歲。不同年齡的孩子具有自己的特征，生活經(jīng)驗，對與錯的判斷以及游戲的發(fā)展。材料等有不同的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師在開發(fā)兒童角色游戲介入兒童角色游戲過程中采用的方法和態(tài)度的不同也會得到不同的幼兒反應(yīng)。例如，在訪談中，在不同年齡的孩子中，有的孩子說“他們最害怕某個老師”，有的孩子說“老師很好”。原因是當(dāng)老師介入游戲時，他的柔和語調(diào)可以接受，并且使用相同的語調(diào)。例如，盡管使用了“請”一詞，但是使用了不耐煩的語氣，但是年齡較大的孩子會感到這種威嚴(yán)并感到恐懼，年幼的孩子不會經(jīng)歷這種情緒變化，因此身心的情感都不會受到任何影響。再例如，在“點心店”的角色游戲中，老師充當(dāng)客人來購買小吃，使孩子們忘記了他們答應(yīng)為客人準(zhǔn)備的糯米飯團(tuán)，因為他們很忙。由于尚處于兒童身心發(fā)展的早期狀態(tài)，兒童智力水平和動手能力的發(fā)展程度還不完善。如果在角色游戲發(fā)展的進(jìn)程中，兒童難以獨自應(yīng)付諸多游戲事項時，老師會介入游戲，這會使孩子們的手腳變得混亂。圖3-2教師介入幼兒角色游戲時的介入時機(jī)通過對教師介入角色游戲的時機(jī)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)在游戲結(jié)束之后進(jìn)行介入的比例占最高，達(dá)47.50%；而在游戲中介入的比例占34.00%，因為偶然性事件介入的比例占18,50%。作者在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的介入時機(jī)若是“非游戲性介入”，孩那么介入時孩子則會有些許不安全感的傾向。當(dāng)然可能在“游戲本身”中進(jìn)行介入的機(jī)會相對而言偏少一點。例如，當(dāng)孩子無法介入自己設(shè)想的游戲場景時，此時會出現(xiàn)孩子和其他同伴難以交流、難以融入游戲群體中的情況，以及當(dāng)孩子在玩技巧方面有困難時，此時教師可以適時介入?yún)f(xié)助幼兒更好融入同伴氛圍。在選擇介入時間時，教師不能掌握兒童游戲的關(guān)鍵節(jié)點，不能在關(guān)鍵的教育點進(jìn)行游戲介入，也不能充分發(fā)揮游戲的價值并展示游戲的教育價值。3.1.4介入方法缺乏靈活性在游戲教學(xué)的實踐中，發(fā)現(xiàn)教師干預(yù)兒童游戲的最常見方式是語言交流，因為對于大部分幼兒教師來說，采取言語介入的方式更為直接方便，這也與幼兒教師自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和技能結(jié)構(gòu)有關(guān)系。有時，老師會使用肢體動作，但是動作的使用也離不開語言的幫助，在某項情況下幼兒教師會使用肢體語言和口頭語言相結(jié)合的方式來干預(yù)幼兒的角色游戲，教師通過語言發(fā)布的命令在此時成為一種輔助作用。因此，作者將教師干預(yù)分為語言干預(yù)和語言與行動相結(jié)合的干預(yù)，并對收集到的事件進(jìn)行了分析。如下圖所示，它是教師參與兒童角色扮演活動的分布。圖3-3教師介入幼兒角色游戲的方式在對教師介入幼兒角色游戲的方式調(diào)查中得知，通過語言介入的比例最高占78.50%，而另外使用動作介入的比例僅占21.50%。老師可以通過多種方式介入學(xué)前角色游戲。然而，在實際的學(xué)前角色游戲中，幼兒園老師需要能夠自我控制情緒并采取積極態(tài)度介入學(xué)前游戲。例如，在“小吃店”游戲中，一個孩子來買鴨血粉絲湯，做老板的孩子直接將鈔票拿在手里，揉啊揉的，也沒有管其他的客人。這個時候就需要老師靈活介入，溫柔的提示：叮咚，收入金額5元，請放入收銀機(jī)內(nèi)。所以，當(dāng)孩子有爭議或迷茫時，最好的方案是老師認(rèn)真觀察并選擇靈活的方式溫柔進(jìn)行及時介入引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展。3.2完善幼兒角色游戲中教師的有效介入的方法3.2.1提升教師的觀察能力和游戲種類不同年齡和性別的孩子有不同的個人興趣，他們想要發(fā)展的角色游戲的主題也非常不同。當(dāng)老師建議以某個主題開始游戲時，有些孩子會很興奮，有些孩子卻興致淡淡。因此幼兒園教師應(yīng)認(rèn)真觀察，從孩子的興趣出發(fā)，不斷豐富角色游戲多種多樣的發(fā)展形式，激發(fā)孩子的游戲熱情。甚至可以開展混齡兒童進(jìn)行角色扮演。一方面，游戲更加逼真，另一方面，它也可以促使大班，中班和小班的孩子間的互相學(xué)習(xí)和交流和溝通，在幼兒角色游戲中可以對幼兒進(jìn)行社會化教育。在進(jìn)行角色游戲時，教師可以進(jìn)行交流并制定計劃，打破課堂限制，讓孩子們自由選擇伴侶，自由分配游戲材料等，從而調(diào)動孩子們參加游戲的熱情。在課程改革的基礎(chǔ)上，教師們積極探索新的角色扮演游戲形式，并不斷豐富兒童角色扮演游戲的形式，這對幼兒很有幫助。這種對游戲種類方面的介入，起到了提升幼兒的參與度和熱情的作用，對于角色游戲的開展很有意義。3.2.2提高教師對角色游戲的認(rèn)識作為一名幼兒園教師，必須掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗以有效幫助幼兒順利展開角色游戲。首先需要對幼兒角色游戲的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)的實踐鍛煉，同時加強(qiáng)對角色游戲的認(rèn)識。教師要從幼兒的角度出發(fā)幫助幼兒開展好角色游戲，為幼兒創(chuàng)造一個適合他們進(jìn)行角色游戲的班級環(huán)境，使幼兒樂于參與其中。同時教師要在角色游戲過程中加強(qiáng)同幼兒間的互動與反饋，及時了解幼兒的真實需求，以便做好及時介入的準(zhǔn)備。教師還要改變對幼兒角色游戲的評價方式，引導(dǎo)兒童主動對自己的游戲行為進(jìn)行評價，增加他們在評價過程中的主動權(quán)。對幼兒角色扮演游戲的介入應(yīng)基于仔細(xì)觀察。幼兒園教師介入兒童角色扮演游戲時，應(yīng)充分觀察兒童的語言，表情和動作等詳細(xì)反應(yīng)，并準(zhǔn)確了解兒童的游戲需求和愿望，充分感知他們是否為兒童提供了足夠的經(jīng)驗和材料，是否需要老師介入和指導(dǎo)游戲，以及應(yīng)該使用哪種身份和方法進(jìn)行介入。對于不同年齡的幼兒，教師應(yīng)扮演組織者，聽眾，觀察者，鼓勵者和其他身份的角色。教師應(yīng)抓住一切有利時機(jī)，靈活定位，靈活介入。例如，在“娃娃屋”游戲中，孩子扮演著為嬰兒打扮和做飯的媽媽這個角色。特別是對小班幼兒，可能會由于年齡小缺乏豐富生活經(jīng)驗，而導(dǎo)致他們在游戲過程中幫助娃娃穿衣服這一行為產(chǎn)生困難而他們感到焦慮。這時如果老師沒有注意到孩子情緒和需求，沒有教師適時的協(xié)助和介入，這反復(fù)的穿衣失敗舉措可能會影響幼兒整個娃娃家玩耍的情緒，并使其最終放棄游戲。但如果當(dāng)時是教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過合理的角色介入來調(diào)整游戲場景上的材料，從而為孩子提供一定程度的游戲支持。這樣的行為，就是老師正確地介入幼兒游戲的契機(jī)和行為。3.2.3觀察幼兒需求，適時介入在游戲進(jìn)展順利的情況下，老師不宜隨便介入幼兒群體的角色游戲中，當(dāng)幼兒教師沒有系統(tǒng)觀察幼兒角色游戲的開展現(xiàn)狀時，采取貿(mào)然的措施對幼兒角色游戲進(jìn)行介入去影響他們原本已經(jīng)進(jìn)行持續(xù)良好的游戲進(jìn)程，會干擾到他們對于角色游戲的整體體驗和參與積極性。而且介入的時機(jī)也至關(guān)重要。如果幼兒在角色扮演過程中發(fā)生沖突，就會使角色游戲的正常秩序受到不可抗力的影響和破壞幼兒的游戲體驗感。例如，在“娃娃超市”里，一個孩子不小心撞倒了桌子上的物品架子。這個時候有的幼兒可能會好心前去提供幫助，但是也可能會有幼兒在一旁指責(zé)這個不小心的孩子。這個時候，作為教師則需要靈活適時的介入并化解尷尬：“哦，剛才地震發(fā)生了嗎？讓我們一起來解決吧！”把撞倒更換為地震來化干戈為玉帛，這時相信幼兒們又會立即投入到解決地震的情境當(dāng)中去了，會再次情緒高漲繼續(xù)游戲。3.2.4根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞浇處熞越M織者的身份參與到幼兒角色游戲中，這種身份是與幼兒教師的本職身份相適應(yīng)的，需要承擔(dān)選擇主題的任務(wù)，幫助幼兒選擇適合他們這個年齡段的游戲內(nèi)容和形式，以協(xié)助他們自己更好地組織好不同類型的角色游戲。不同的角色游戲?qū)τ變旱膮⑴c感是不同的，對于教師的參與方式也是不同的。例如家庭扮演游戲中，游戲環(huán)境和布局相對靜止，同時沒有太多游戲道具，教師需要根據(jù)游戲的進(jìn)度和幼兒的進(jìn)行方式來判斷介入的方式；而對于像交通管理類的角色游戲，教師則需要從幼兒的自身情緒狀態(tài)和興趣愛好的角度考慮，為幼兒創(chuàng)造有利的游戲環(huán)境和許多幼兒喜好的游戲道具，教師在觀察和介入時，需要考慮到幼兒之間的發(fā)展關(guān)系以避免沖突。在角色游戲中教師與幼兒的情緒是相互影響的，教師在觀察過程中的情緒表現(xiàn)會影響到幼兒進(jìn)行角色游戲的心理狀態(tài)，同時幼兒在參與角色游戲時的情緒反應(yīng)也會對教師的觀察和介入產(chǎn)生一定的影響。所以呢教師應(yīng)如何用積極情緒參與游戲？首先，教師要摒棄游戲中的生活情懷，在游戲前調(diào)整情緒，與孩子快樂地玩游戲。作為一名優(yōu)秀的幼兒園老師，首先要為幼兒們創(chuàng)造一個愉快的游戲氛圍，讓他們輕松愉快地進(jìn)行角色游戲扮演。幼兒的幸福純粹來自他們的心情。如果玩得開心，他們就會情不自禁地玩得更加投入。4結(jié)論本文出于教育方法指導(dǎo)的理念并結(jié)合有關(guān)實踐案例，旨在對幼兒角色游戲的問題進(jìn)行研究，從幼兒角色游戲的研究背景、研究方法和相關(guān)概念的界定開始引入問題。接著通過相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理在幼兒開展角色游戲時給幼兒帶來的變化和影響，對于幼兒的社交能力、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展具有十分重大的積極作用。其次作者發(fā)現(xiàn)目前在實踐教學(xué)和角色游戲指導(dǎo)對過程中教師觀察和介入幼兒角色游戲中存在的問題，包括青年教師的認(rèn)識問題、教師的教學(xué)方法問題和教師自身教育素質(zhì)方面等。本文的研究結(jié)果表明，幼兒角色游戲?qū)τ變旱男睦沓砷L和習(xí)慣培養(yǎng)具有重要的作用，教師要