2025年教育心理學職業(yè)資格考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.皮亞杰認為，兒童能夠進行假設(shè)演繹推理，說明其認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學的最佳效果產(chǎn)生于（）。A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.獨立解決問題的水平C.可能發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差異區(qū)間D.超出可能發(fā)展水平的任務(wù)3.某學生因數(shù)學競賽獲獎而更積極學習數(shù)學，這體現(xiàn)了（）對學習動機的影響。A.自我效能感B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力4.學習“平行四邊形面積=底×高”后，遷移到“菱形面積=對角線乘積÷2”，屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.縱向遷移5.教師通過“安靜小組可優(yōu)先選擇活動材料”的規(guī)則管理課堂，屬于（）策略。A.預防性B.支持性C.矯正性D.替代性6.學生將“辛丑條約”的內(nèi)容歸納為“錢禁兵館”（賠款、禁止反帝、駐軍、使館界），運用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略7.羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）的核心機制是（）。A.教師期望通過行為傳遞影響學生自我概念B.學提供績與教師期望呈線性正相關(guān)C.高期望學生獲得更多課堂互動機會D.低期望學生因標簽效應(yīng)放棄努力8.學生因考試失利而情緒低落時，教師引導其思考“這次失利暴露了哪些知識漏洞？”，屬于（）情緒調(diào)節(jié)策略。A.認知重評B.情緒宣泄C.注意轉(zhuǎn)移D.放松訓練9.問題解決中，“功能固著”主要影響（）。A.問題表征B.策略選擇C.執(zhí)行操作D.結(jié)果驗證10.科爾伯格道德發(fā)展理論中，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平11.某學生認為“只要不被老師發(fā)現(xiàn)，抄作業(yè)就沒關(guān)系”，其道德判斷處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.尋求認可定向階段D.維護權(quán)威定向階段12.教師采用“小老師”互助學習模式，主要依據(jù)（）學習理論。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.社會建構(gòu)主義13.學生在學習“電流”概念時，類比“水流”理解其方向與強度，屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習14.課堂上學生因討論熱烈而音量過大，教師輕敲講臺并示意“保持音量”，屬于（）課堂管理方式。A.非言語提示B.正面提醒C.后果陳述D.行為矯正15.某教師通過記錄學生每周數(shù)學作業(yè)的正確率，分析其學習進展，屬于（）評價。A.診斷性B.形成性C.總結(jié)性D.相對性16.自我決定理論中，“自主、勝任、歸屬”屬于（）。A.外部動機來源B.基本心理需要C.成就目標類型D.情緒調(diào)節(jié)維度17.學生因“喜歡英語老師”而努力學習英語，屬于（）動機。A.內(nèi)部B.外部C.認知D.自我提高18.奧蘇貝爾認為，有意義學習的實質(zhì)是（）。A.新舊知識建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系B.通過練習形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.主動建構(gòu)知識的意義網(wǎng)絡(luò)D.在具體情境中獲得直接經(jīng)驗19.教師對“學困生”降低作業(yè)難度并及時給予鼓勵，主要目的是（）。A.減少挫敗感，提升自我效能感B.降低學習要求，減輕學業(yè)負擔C.避免消極評價，保護自尊心D.調(diào)整教學目標，適應(yīng)個體差異20.某學生解數(shù)學題時，先列出已知條件和所求問題，再尋找兩者的關(guān)聯(lián)，屬于（）。A.算法式策略B.啟發(fā)式策略C.手段目的分析D.逆向搜索二、多項選擇題（每題3分，共30分。每題至少2個正確選項，錯選、漏選均不得分）21.影響學習動機的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.成就目標定向C.教師期望D.歸因方式22.建構(gòu)主義學習觀強調(diào)（）。A.知識的動態(tài)性B.學習的主動建構(gòu)性C.情境的重要性D.教師的主導作用23.課堂紀律的類型包括（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律24.影響知識理解的因素有（）。A.原有認知結(jié)構(gòu)B.學習材料的邏輯意義C.學習動機D.教師的講解方式25.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.教學反思B.同伴互助C.在職培訓D.學歷提升26.屬于元認知策略的有（）。A.計劃學習時間B.監(jiān)控理解程度C.調(diào)整解題策略D.復述重點內(nèi)容27.情緒調(diào)節(jié)的策略包括（）。A.表達抑制B.認知重評C.注意轉(zhuǎn)移D.合理宣泄28.埃里克森人格發(fā)展理論中，青春期（1218歲）的發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自我同一性B.避免角色混亂C.獲得勤奮感D.克服自卑感29.影響遷移的主要因素有（）。A.學習材料的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導30.課堂問題行為的干預原則包括（）。A.預防性原則B.最小干預原則C.一致性原則D.針對性原則三、簡答題（每題10分，共40分）31.簡述埃里克森人格發(fā)展理論前五個階段的教育啟示。32.比較程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系。33.簡述歸因訓練的基本步驟。34.列舉課堂問題行為的干預策略（至少5種）。四、案例分析題（每題15分，共30分）35.案例：初二學生小宇數(shù)學成績長期處于班級下游，他常說“我天生不是學數(shù)學的料”，上課注意力分散，作業(yè)敷衍，甚至逃避數(shù)學測試。問題：結(jié)合動機理論（如自我效能感、歸因理論）分析小宇的學習動力問題，并提出干預建議。36.案例：某教師反映，七年級（3）班課堂紀律差，學生隨意說話、傳紙條，甚至頂撞教師。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生因成績落后缺乏關(guān)注，通過“搗亂”吸引教師注意；另有學生因家庭矛盾情緒煩躁，將負面情緒帶入課堂。問題：運用行為矯正理論（如強化、懲罰）和課堂管理策略，提出針對性干預方案。參考答案一、單項選擇題1.D2.C3.C4.A5.A6.B7.A8.A9.A10.B11.A12.D13.C14.A15.B16.B17.B18.A19.A20.C二、多項選擇題21.ABD22.ABC23.ABCD24.ABCD25.ABC26.ABC27.ABCD28.AB29.ABCD30.ABCD三、簡答題31.埃里克森前五個階段（018歲）包括：（1）嬰兒期（01.5歲）：信任對不信任→教師/家長需及時回應(yīng)需求，建立安全感；（2）兒童早期（1.53歲）：自主對羞怯→鼓勵獨立探索，避免過度限制；（3）學前期（36歲）：主動對內(nèi)疚→支持主動行為，允許嘗試與錯誤；（4）學齡期（612歲）：勤奮對自卑→提供成功體驗，避免消極評價；（5）青春期（1218歲）：同一性對角色混亂→引導自我探索，尊重個體差異。32.區(qū)別：（1）表征方式：陳述性知識以命題、表象等方式表征（“是什么”）；程序性知識以產(chǎn)生式（“怎么做”）表征；（2）習得速度：陳述性知識習得快，易遺忘；程序性知識需反復練習，自動化后不易遺忘；（3）提取方式：陳述性知識可有意識提??；程序性知識自動化提取。聯(lián)系：（1）陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)（如先學“勾股定理”再學“解題步驟”）；（2）程序性知識的掌握有助于深化陳述性知識的理解（如通過解題鞏固定理）。33.歸因訓練步驟：（1）觀察與診斷：分析學生當前歸因傾向（如是否將失敗歸因為能力不足）；（2）認知干預：引導學生認識不合理歸因的消極影響（如“能力固定論”限制努力）；（3）歸因重構(gòu)：示范積極歸因（如將失敗歸因為“努力不足”或“策略不當”）；（4）行為強化：通過成功體驗鞏固積極歸因（如設(shè)置小目標，逐步積累成就感）；（5）遷移應(yīng)用：鼓勵學生在不同情境中主動調(diào)整歸因方式。34.干預策略：（1）預防性策略：明確課堂規(guī)則，提前告知行為期望；（2）非言語提示：眼神示意、手勢提醒，減少對課堂的干擾；（3）正面強化：表揚遵守紀律的學生，間接引導問題行為者；（4）個別談話：了解問題行為背后的原因（如家庭矛盾、學習困難）；（5）行為契約：與學生協(xié)商制定改進目標，約定獎勵與后果；（6）同伴支持：安排責任心強的學生協(xié)助管理，營造正向班級氛圍。四、案例分析題35.分析：（1）自我效能感低：小宇因長期成績差，認為“天生學不好數(shù)學”，降低了學習信心；（2）消極歸因：將失敗歸因為穩(wěn)定、不可控的“能力”因素（內(nèi)部穩(wěn)定不可控），導致無助感；（3）動機缺失：低自我效能和消極歸因共同導致學習動力不足，表現(xiàn)為逃避行為。干預建議：（1）提升自我效能：設(shè)置“跳一跳夠得著”的小目標（如每日完成3道基礎(chǔ)題），通過成功體驗積累信心；（2）歸因訓練：引導小宇將失敗歸因為“努力不足”或“方法不當”（內(nèi)部不穩(wěn)定可控），如“這次錯題是因為沒復習公式，下次多練習就能改進”；（3）情感支持：教師主動關(guān)注其進步（如“今天作業(yè)正確率比上周高了10%”），避免貼“學不好”標簽；（4）學習策略指導：針對薄弱環(huán)節(jié)（如計算、幾何）提供具體方法（如錯題本整理、步驟分解），減少挫敗感。36.干預方案：（1）行為矯正策略：①正強化：對遵守紀律的學生（如認真聽講5分鐘）及時表揚（“大家剛才的專注讓老師很感動”），或給予小獎勵（如加分、優(yōu)先選擇活動）；②消退：對輕微問題行為（如小聲說話）暫時忽略，避免因關(guān)注而強化；③負強化：明確“若課堂紀律達標，可延長課間10分鐘”，激勵學生主動約束行為；④懲罰（慎用）：對嚴重頂撞行為（如辱罵教師），課后單獨談話并約定“若再犯需完成紀律