2025年發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試題及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.關(guān)鍵期（criticalperiod）指個體發(fā)展過程中某些行為或能力獲得的最佳時期，在此期間，個體對特定環(huán)境刺激極為敏感，若缺乏相應(yīng)刺激，該行為或能力的發(fā)展將出現(xiàn)不可逆的延遲或缺陷。例如，鳥類的印刻現(xiàn)象通常發(fā)生在出生后幾小時至幾天內(nèi)，人類語言習(xí)得的關(guān)鍵期一般認為在2-7歲，此階段語言輸入不足可能導(dǎo)致語言功能終身受損。2.陌生情境法（strangesituationprocedure）由安斯沃斯（MaryAinsworth）設(shè)計的評估嬰兒依戀類型的實驗范式。實驗通過7個3分鐘的情境轉(zhuǎn)換（如母親離開、陌生人進入、母親返回等），觀察12-18個月嬰兒在分離與重聚時的情緒反應(yīng)和行為模式，將依戀類型劃分為安全型、回避型、矛盾型（抗拒型）及混亂型（無組織無定向型），是研究嬰兒-照料者依戀關(guān)系的經(jīng)典方法。3.自我中心言語（egocentricspeech）皮亞杰提出的概念，指兒童早期（2-7歲前運算階段）在游戲或解決問題時，僅關(guān)注自身視角而不考慮聽者的言語。這類言語不具備交流功能，主要用于自我引導(dǎo)或思維外化，如兒童邊搭積木邊說“這個放這里”。隨著認知發(fā)展，自我中心言語逐漸向社會性言語轉(zhuǎn)化，維果茨基則認為其是內(nèi)部言語的前身，具有重要的認知調(diào)節(jié)作用。4.社會情緒選擇理論（socioemotionalselectivitytheory）由卡斯坦森（LauraCarstensen）提出的畢生發(fā)展理論，認為個體對時間的知覺（未來時間視野）是社會動機的核心調(diào)節(jié)因素。當個體感知未來時間有限（如老年期），會優(yōu)先選擇能滿足情緒需求的社會互動（如與親密他人相處）；當未來時間充裕（如青年期），則更關(guān)注信息獲取和目標達成。該理論解釋了不同年齡階段社會關(guān)系的變化模式。5.代際效應(yīng)（cohorteffect）指同一出生隊列（cohort）個體因共享特定歷史、文化或社會環(huán)境（如戰(zhàn)爭、技術(shù)革命）而表現(xiàn)出與其他隊列不同的發(fā)展特征。例如，“Z世代”（1995-2010年出生）因成長于互聯(lián)網(wǎng)普及期，其社交方式、信息處理能力與“千禧一代”（1980-1994年出生）存在顯著差異。代際效應(yīng)是橫斷研究需控制的關(guān)鍵變量，避免將年齡差異誤判為發(fā)展趨勢。二、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論中前運算階段（2-7歲）的核心特征及其對教育的啟示。前運算階段的核心特征包括：①自我中心性：兒童難以從他人視角看待問題（如三山實驗中認為他人看到的山與自己相同）；②泛靈論：認為無生命物體具有生命和意圖（如“石頭會疼”）；③不可逆性：思維只能單向進行，無法逆向運算（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；④集中化：僅關(guān)注事物的某一維度（如認為高而細的杯子比矮而粗的杯子裝水更多）。教育啟示：①采用具體形象的教學(xué)材料（如圖片、實物）幫助兒童理解抽象概念；②通過角色扮演（如“小老師”游戲）引導(dǎo)兒童換位思考；③設(shè)計可逆性任務(wù)（如加減法互逆練習(xí)）促進邏輯思維發(fā)展；④避免直接否定兒童的“泛靈論”表達，而是通過提問（“為什么你覺得玩具熊冷？”）引導(dǎo)其區(qū)分生物與非生物。2.埃里克森心理社會理論中，成年早期（18-30歲）的發(fā)展任務(wù)是什么？該任務(wù)未完成可能導(dǎo)致哪些心理后果？成年早期的核心任務(wù)是“親密對孤獨”（intimacyvs.isolation），即個體在建立穩(wěn)定自我同一性的基礎(chǔ)上，與他人（伴侶、朋友）形成深層次情感聯(lián)結(jié)的能力。親密關(guān)系需要個體平衡自我需求與他人需求，接受差異并承擔(dān)責(zé)任。若任務(wù)未完成，個體可能因恐懼被“吞噬”或拒絕而回避親密關(guān)系，陷入孤獨感；表現(xiàn)為過度自我保護（如拒絕長期戀愛）、社交淺層化（僅維持表面友誼），或通過工作、興趣替代情感聯(lián)結(jié)，最終可能引發(fā)空虛感、抑郁傾向及對未來的無意義感。3.鮑爾比（JohnBowlby）的依戀理論將依戀發(fā)展分為哪四個階段？各階段的主要行為表現(xiàn)是什么？鮑爾比基于習(xí)性學(xué)視角，將依戀發(fā)展劃分為：①前依戀階段（0-6周）：嬰兒通過微笑、哭泣等先天信號吸引照料者，對所有人反應(yīng)相似；②依戀建立階段（6周至6-8個月）：對熟悉照料者（如母親）表現(xiàn)出偏好，分離時開始抗議但程度較輕；③明確依戀階段（6-8個月至18個月-2歲）：形成對特定照料者的強烈依戀，出現(xiàn)分離焦慮（母親離開時大哭）和陌生人焦慮（拒絕陌生人接觸）；④目標校正的伙伴關(guān)系階段（2歲后）：能理解照料者的需求和意圖，通過語言協(xié)商調(diào)整依戀行為（如說“媽媽下班就回來”緩解分離焦慮）。4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（zoneofproximaldevelopment）概念對兒童教育有何實踐意義？請舉例說明。最近發(fā)展區(qū)指兒童實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人或更有能力同伴幫助下解決問題的能力）之間的差距。其教育意義在于：①教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，提供略高于兒童當前水平的挑戰(zhàn)（“跳一跳夠得著”）；②強調(diào)社會互動的作用，通過“腳手架”（scaffolding）支持（如分步指導(dǎo)、提問引導(dǎo)）幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)；③評估兒童潛能需結(jié)合其在幫助下的表現(xiàn)，而非僅看獨立任務(wù)成績。例如，6歲兒童獨立拼圖需20分鐘（實際水平），在教師提示“先找邊緣塊”后僅需5分鐘（潛在水平），則最近發(fā)展區(qū)為兩種水平的差異。教師應(yīng)設(shè)計需要同伴合作或成人引導(dǎo)的拼圖任務(wù)，而非僅提供簡單或過難的材料。5.簡述嬰兒動作發(fā)展的“頭尾原則”“近遠原則”及神經(jīng)機制基礎(chǔ)。動作發(fā)展遵循：①頭尾原則（cephalocaudalprinciple）：從頭部動作開始，逐漸發(fā)展到下肢（如先會抬頭，再會坐、爬、站）；②近遠原則（proximodistalprinciple）：從身體中心向四肢發(fā)展（如先會控制肩、臂，再會用手抓握，最后會用手指捏取小物體）。神經(jīng)機制：①髓鞘化進程：脊髓和腦干的神經(jīng)纖維先髓鞘化（支持頭部和軀干控制），隨后是大腦皮層的髓鞘化（支持精細動作）；②皮層-運動區(qū)發(fā)育：初級運動皮層（控制大肌肉群）先成熟，次級運動皮層（控制小肌肉群）后成熟；③突觸修剪與經(jīng)驗依賴：重復(fù)的動作練習(xí)（如抓握）強化相關(guān)神經(jīng)連接，抑制無關(guān)連接，促進動作精細化。三、論述題（每題15分，共30分）1.比較皮亞杰的認知發(fā)展理論與信息加工理論在兒童認知發(fā)展研究中的異同，并分析各自的理論貢獻與局限性。相同點：二者均關(guān)注兒童認知能力隨年齡的變化，強調(diào)發(fā)展的階段性（雖信息加工理論更強調(diào)連續(xù)性）；都重視經(jīng)驗對認知的作用（皮亞杰的“同化-順應(yīng)”與信息加工的“編碼-存儲-提取”均涉及經(jīng)驗整合）。不同點：①理論基礎(chǔ)：皮亞杰基于生物適應(yīng)論（認知是對環(huán)境的適應(yīng)），信息加工基于計算機類比（認知是信息處理系統(tǒng)）；②發(fā)展觀：皮亞杰認為認知發(fā)展由質(zhì)變驅(qū)動（階段躍遷），信息加工強調(diào)量變（如記憶容量增大、加工速度加快）；③研究方法：皮亞杰多用臨床訪談法（如守恒任務(wù)），信息加工依賴實驗法（如反應(yīng)時測量、眼動追蹤）；④核心概念：皮亞杰的“圖式”“平衡化”強調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，信息加工的“注意”“記憶”“執(zhí)行功能”強調(diào)過程分解。理論貢獻：皮亞杰首次系統(tǒng)提出認知發(fā)展的階段論，揭示了兒童與成人思維的本質(zhì)差異（如自我中心），推動了發(fā)展心理學(xué)從“成熟論”向“建構(gòu)論”的轉(zhuǎn)變；信息加工理論通過精確的過程建模（如工作記憶模型），解釋了兒童認知能力的細微變化（如隨年齡增長的記憶策略使用），為教育干預(yù)（如記憶訓(xùn)練）提供了具體路徑。局限性：皮亞杰低估了兒童的能力（如“客體永存”可能早于8個月出現(xiàn)），且未充分解釋文化與教育的作用；信息加工理論過度簡化認知（如將人腦類比計算機忽略情感、動機的影響），難以解釋認知結(jié)構(gòu)的整體突變（如從具體運算到形式運算的跨越）。2.結(jié)合畢生發(fā)展觀（life-spanperspective），論述在我國老齡化背景下（2023年60歲以上人口占比超20%），如何促進成年晚期（65歲以上）個體的心理適應(yīng)。畢生發(fā)展觀由巴爾特斯（PaulBaltes）提出，強調(diào)發(fā)展是終身的、多向的（有增長有衰退）、多因素交互的（生物-心理-社會）。針對成年晚期心理適應(yīng)，需從以下維度干預(yù)：①生物維度：關(guān)注神經(jīng)可塑性與健康管理。盡管老年期存在神經(jīng)退行（如海馬體積縮小影響記憶），但豐富環(huán)境（如認知訓(xùn)練、社交活動）可通過“用進廢退”促進突觸再生。例如，組織老年人參與數(shù)字技能培訓(xùn)（使用智能手機），既能延緩認知衰退，又能提升日常生活能力。②心理維度：支持自我整合與情緒調(diào)節(jié)。根據(jù)埃里克森理論，老年期任務(wù)是“自我整合對絕望”，需幫助個體重構(gòu)生命意義（如鼓勵撰寫回憶錄、參與代際訪談）。同時，應(yīng)用社會情緒選擇理論，引導(dǎo)老年人減少非必要社交，聚焦親密關(guān)系（如與子女、老友保持聯(lián)系），降低情緒損耗。③社會維度：構(gòu)建支持性生態(tài)系統(tǒng)。政府層面需完善老年教育（如社區(qū)大學(xué)）、心理健康服務(wù)（如老年心理咨詢熱線）；家庭層面倡導(dǎo)“積極老齡化”（如鼓勵祖輩參與孫輩教育，發(fā)揮“隔代教養(yǎng)”的情感價值）；社區(qū)層面開發(fā)適老活動（如園藝小組、合唱隊），減少社會隔離。④文化維度：重塑老年期社會認知。通過媒體宣傳（如紀錄片《歲月的禮物》）呈現(xiàn)老年人的經(jīng)驗優(yōu)勢（如決策智慧、情緒穩(wěn)定性），消除“老年=衰退”的刻板印象，提升老年人的自我價值感。例如，上海某社區(qū)試點“時間銀行”項目，鼓勵低齡老人（65-75歲）為高齡老人（80歲以上）提供陪伴服務(wù)（如陪診、聊天），既滿足了低齡老人的社會參與需求（心理適應(yīng)），又為高齡老人提供了情感支持（社會適應(yīng)），體現(xiàn)了畢生發(fā)展觀中“發(fā)展資源的動態(tài)交換”理念。四、案例分析題（共45分）案例1（25分）：4歲男孩小宇（化名）在幼兒園頻繁出現(xiàn)攻擊性行為：與同伴爭搶玩具時推搡對方，老師制止后踢打桌椅，午睡時故意扯其他小朋友的被子。母親反映小宇在家中也常因小事哭鬧，父母曾用“關(guān)小黑屋”懲罰，但效果僅維持1-2天。經(jīng)評估，小宇語言表達能力正常（能清晰描述“我生氣了”），但難以用語言替代攻擊行為。（1）請結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）分析小宇攻擊性行為的可能成因；（10分）（2）基于生物-心理-社會模型（bio-psycho-socialmodel）提出干預(yù)方案。（15分）答案要點：（1）社會學(xué)習(xí)理論視角：①觀察學(xué)習(xí)：小宇可能通過家庭或媒體接觸攻擊性行為示范。例如，父母用“關(guān)小黑屋”的懲罰方式（身體或環(huán)境隔離屬于攻擊性行為的一種），小宇模仿了“用強制手段解決沖突”的模式；②強化機制：攻擊行為可能獲得了“正強化”（如搶到玩具）或“負強化”（父母因哭鬧妥協(xié)）。例如，小宇推搡同伴后成功拿到玩具，該行為被強化；老師制止時踢打桌椅，可能因引起關(guān)注（即使是批評）而被強化；③自我效能感：小宇可能認為“攻擊能解決問題”（如“我推他，他就會放手”），而語言表達的自我效能感低（如“我說‘給我玩’他不聽”）。（2）生物-心理-社會模型干預(yù)方案：①生物層面：排除生理因素（如鉛中毒、感覺統(tǒng)合失調(diào)），建議醫(yī)學(xué)檢查；若確診感覺尋求過強，可增加大運動活動（如拍球、跑跳）釋放能量。②心理層面：-情緒認知訓(xùn)練：通過情緒卡片（如“生氣”“難過”）幫助小宇識別情緒，練習(xí)“我生氣了，因為……”的語言表達（替代攻擊）；-替代行為強化：當小宇用語言請求（如“可以借我玩嗎？”）時，立即給予表揚（“你說得很好！”）并滿足需求；攻擊行為發(fā)生時，保持冷靜，用“時間出局”（坐冷靜椅1分鐘）替代懲罰，避免強化攻擊；-角色扮演：通過玩偶游戲模擬沖突場景（如“小熊想玩小兔的玩具”），示范“輪流玩”“交換玩具”等解決方式。③社會層面：-家庭干預(yù)：與父母溝通“關(guān)小黑屋”的負面影響（增加恐懼而非理解），指導(dǎo)使用“積極關(guān)注”（多表揚小宇的親社會行為）和“規(guī)則明確化”（如“玩具要輪流玩，打人會沒收玩具5分鐘”）；-幼兒園合作：教師在班級中開展“友好相處”主題活動（如分享玩具比賽），讓小宇擔(dān)任“玩具管理員”（賦予責(zé)任，提升親社會自我概念）；-同伴支持：安排溫和的同伴與小宇結(jié)對游戲，通過同伴的非攻擊行為示范（如“我們一起玩”）間接影響其行為模式。案例2（20分）：72歲退休教師王奶奶（化名）近半年來常忘記關(guān)煤氣、記不起剛說過的話，出門后偶爾迷路。子女帶其就醫(yī)，確診為輕度認知障礙（MCI）。王奶奶既往性格開朗，退休前活躍于社區(qū)教育志愿者活動，現(xiàn)因“變笨了”產(chǎn)生自卑情緒，拒絕參加任何社交活動。（1）從認知神經(jīng)科學(xué)角度，解釋輕度認知障礙（MCI）的可能神經(jīng)機制；（8分）（2）依據(jù)畢生發(fā)展觀中的“選擇性最優(yōu)化補償模型”（selectiveoptimizationwithcompensation,SOC），設(shè)計促進王奶奶心理適應(yīng)的干預(yù)策略。（12分）答案要點：（1）認知神經(jīng)機制：MCI是阿爾茨海默?。ˋD）等神經(jīng)退行性疾病的前驅(qū)階段，核心神經(jīng)機制包括：①內(nèi)側(cè)顳葉（尤其是海馬）功能衰退：海馬是記憶形成的關(guān)鍵腦區(qū)，MCI患者海馬體積縮小，導(dǎo)致情景記憶受損（如忘記近期事件）；②神經(jīng)遞質(zhì)失衡：乙酰膽堿能系統(tǒng)退化（膽堿能神經(jīng)元減少），影響信息編碼與提取（如記不起剛說的話）；③淀粉樣蛋白（Aβ）沉積與tau蛋白異常：早期Aβ在海馬和前額葉聚集，干擾突觸傳遞；tau蛋白過度磷酸化形成神經(jīng)原纖維纏結(jié)，破壞神經(jīng)元連