高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式雖然有一定的作用，但是其過(guò)于側(cè)重語(yǔ)法和句式的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性在一定程度上被忽略。隨著新課改的深入，以學(xué)生為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被引入高中英語(yǔ)教學(xué)，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施，在實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能。（二）真實(shí)性與情境性真實(shí)性與情境性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。在真實(shí)性方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。通過(guò)真實(shí)的任務(wù)與問(wèn)題，學(xué)生可以深切領(lǐng)會(huì)到知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的緊密關(guān)聯(lián)。在情境性方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供具體的背景與環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)。在這樣的情境下，學(xué)生需要運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。真實(shí)性與情境性相互交融，能夠營(yíng)造貼近生活且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)各類挑戰(zhàn)。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用不容小歔。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)感到英語(yǔ)寫作枯燥乏味，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性與積極性[2]。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受英語(yǔ)寫作知識(shí)與任務(wù)，而是逐漸變成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在具體的項(xiàng)目情境中，學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行思考與實(shí)踐，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這種積極主動(dòng)的狀態(tài)，一方面可以促使學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生真切地體會(huì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。（二）培養(yǎng)綜合能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，可以切實(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性[3]。在推進(jìn)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)各類繁雜的問(wèn)題，他們需要憑借批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析，探尋解決問(wèn)題的方案，這能夠提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生還要和團(tuán)隊(duì)成員展開緊密的交流與協(xié)作，共同戰(zhàn)勝困難并完成任務(wù)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。（三）增強(qiáng)寫作的實(shí)用性在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠真切體會(huì)英語(yǔ)寫作的實(shí)用性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再僅將英語(yǔ)寫作視為一種課堂任務(wù)，而是能夠深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)寫作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，在完成特定主題的英語(yǔ)寫作項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要深入調(diào)研并收集資料，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)及寫作技巧來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。如此既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作作為有效的溝通工具在日常生活的關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)寫作能夠解決實(shí)際問(wèn)題、傳達(dá)重要信息及與他人進(jìn)行有意義的交流后，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更積極地投入英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略（一）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目主題需要具備吸引學(xué)生的要素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。教師可以從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面選取與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)且具有現(xiàn)實(shí)意義的主題。如此，既能夠貼近學(xué)生的生活，又能夠引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。此外，項(xiàng)目主題還需要有一定的挑戰(zhàn)性，以推動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷突破自我。過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目主題會(huì)讓學(xué)生失去興趣，而適度的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，確保學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT4“NATURALDISASTERS”的寫作教學(xué)為例。如何圍繞主題設(shè)計(jì)一系列兼具啟發(fā)性與實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師可以明確項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與“NATURALDISASTERS”相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型；要能夠運(yùn)用英語(yǔ)描述自然災(zāi)害的成因、影響及應(yīng)對(duì)措施；要增強(qiáng)信息收集與整理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及跨文化意識(shí)。在項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)方面，教師可將“NATURALDISASTERS”細(xì)化為多個(gè)子主題，諸如“地震的成因與應(yīng)對(duì)”“洪水的防范與救援”“颶風(fēng)的破壞與重建”等。每個(gè)子主題皆具備被規(guī)劃成單獨(dú)寫作項(xiàng)目的條件。教師可以安排學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目，要求學(xué)生選取某一種自然災(zāi)害進(jìn)行深入探究。學(xué)生可以借助查閱資料、采訪專家、實(shí)地考察等諸多方式收集與自然災(zāi)害相關(guān)的信息。隨后，學(xué)生可以把收集的信息整理成書面報(bào)告。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要嘗試不同的寫作體裁，如用于描述自然災(zāi)害場(chǎng)景的描述性寫作、解釋自然災(zāi)害成因的說(shuō)明性寫作及討論如何減少自然災(zāi)害影響的議論性寫作等。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)積累寫作素材及提高寫作能力的目標(biāo)。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究對(duì)培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力及問(wèn)題解決能力十分重要。教師需要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者與支持者，為學(xué)生提供探索空間與資源[4]。教師可以通過(guò)提出開放性問(wèn)題或設(shè)置探究性任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究中嘗試各種方法與途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)；可以著重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，帶領(lǐng)他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、合理調(diào)整策略以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在實(shí)際寫作項(xiàng)目中圍繞主題開展資料收集、分析、整理等工作，從多角度理解問(wèn)題，進(jìn)而形成自身觀點(diǎn)。如此，學(xué)生能夠加深對(duì)寫作主題的理解，并學(xué)會(huì)從海量的信息中篩選有價(jià)值的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)UNIT2“LOOKINGINTOTHEFUTURE”的寫作教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)主題為“未來(lái)科技與生活”的寫作項(xiàng)目，要求學(xué)生以自主探究的方式對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的趨勢(shì)及其會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)的影響作出預(yù)測(cè)。在項(xiàng)目開始之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“在未來(lái)的50年中，哪些科技將會(huì)改變我們的生活呢？人工智能的發(fā)展會(huì)引發(fā)哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助查閱文獻(xiàn)、觀看相關(guān)紀(jì)錄片、采訪科技領(lǐng)域?qū)＜业确绞绞占畔?，并?duì)這些信息加以分析與整理，形成自己的見解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)比分析、案例研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等不同的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新能力。在學(xué)生完成信息整理工作后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論或者辯論賽，使學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作思路。（三）組織小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用十分顯著。教師可以將組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以通過(guò)合理分組的方式，把能力水平各異、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生集合起來(lái)，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在小組合作的情境下，學(xué)生需要探討項(xiàng)目主題、分享寫作資源。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，從而碰撞思維，激發(fā)更多的寫作靈感與創(chuàng)意。這樣的過(guò)程能夠助力學(xué)生拓寬寫作思路，增強(qiáng)溝通能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)還能為學(xué)生提供多元的反饋渠道。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以憑借同伴互評(píng)、小組討論等渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進(jìn)，進(jìn)而有效提高寫作質(zhì)量。以人教版高中英語(yǔ)第二冊(cè)UNIT3“ECONOMYANDSOCIETY”的寫作教學(xué)為例。在這一單元中，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的詞匯及寫作技巧是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。教師可以將學(xué)生劃分成若干4至6人的小組，并為每個(gè)小組安排具體的寫作項(xiàng)目，如“TheImpactofEconomicPoliciesonSociety”“TheRoleofTechnologyinEconomicDevelopment\"\"SolvingSocialIssuesthroughEconomicMeasures”等。在小組合作的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確分工，促使學(xué)生能夠分別擔(dān)任資料收集員、內(nèi)容撰寫員、語(yǔ)言校對(duì)員及匯報(bào)展示員等不同角色。具體來(lái)說(shuō)，資料收集員應(yīng)負(fù)責(zé)查找與主題相關(guān)的英語(yǔ)文章、新聞報(bào)道、研究報(bào)告；內(nèi)容撰寫員應(yīng)負(fù)責(zé)根據(jù)收集的資料撰寫初稿；語(yǔ)言校對(duì)員應(yīng)負(fù)責(zé)檢查語(yǔ)法、拼寫和語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題；匯報(bào)展示員應(yīng)負(fù)責(zé)在全班面前展示小組的寫作成果。這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和表達(dá)欲望，從而提高學(xué)生的綜合能力。（四）提供多元化評(píng)價(jià)從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果是教師需要思考的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式往往關(guān)注學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生在寫作項(xiàng)目過(guò)程中所付出的努力及收獲的進(jìn)步。因此，教師需要深入探索如何采用涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)觀察與記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論情況及任務(wù)完成情況，適時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的反饋和指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生不斷地改進(jìn)。就