“聲音的特征”內容標準一、第一章第二節(jié)“聲音的特征”（一）本節(jié)標準知識與技能知道樂音和噪聲。知道樂音的三個特征：響度、音調和音色。知道響度與振幅、離發(fā)聲體遠近有關，知道音調與頻率有關，知道音調高低與發(fā)聲體的結構有關。知道噪聲的概念，知道噪聲的危害和防治。通過振動的波形圖像，形象地理解響度與振幅的關系、音調與頻率的關系。過程與方法：經歷音調與頻率關系、響度與振幅關系的學習過程，認識通過探索來揭示現象的本質的方法。情感、態(tài)度與價值觀：通過閱讀相關資料，領略我國古代樂器（編鐘、古箏等）的風采，以及我國古代對韻律的研究成就，激發(fā)民族自豪感。通過對噪聲危害的學習，增強環(huán)保意識。（二）本節(jié)內容標準和表現標準內容學習水平內容標準表現標準（測評標準）聲音的特征A知道響度與振幅、離發(fā)聲體遠近有關。能運用控制變量法研究響度與振幅以及與發(fā)聲體遠近的關系.能根據振動的波形圖像判斷出聲音的響度大小。A知道音調與頻率、發(fā)聲體的結構有關。能運用控制變量法研究音調與頻率的關系以及與發(fā)聲體的結構的關系。能根據振動的波形圖像判斷出聲音的音調高低。A音色能分辨出不同發(fā)聲體的音色不同。A知道聲音的三個特征：響度、音調和音色。能說出聲音的三個特征。樂音噪聲A知道樂音的概念。能說出樂音的概念。A知道噪聲的概念。知道噪聲的危害和防治。能根據振動的波形圖像區(qū)分樂音和噪聲。通過閱讀資料知道噪聲的危害。能說出三種減弱噪聲的方法,并指出具體事例中所用的減弱噪聲的方法。（三）本節(jié)質量標準達成的重難點相關教學建議1、知道響度與振幅有關。情景：老師用鼓槌輕輕地敲擊一下鼓，然后再重重地敲擊一下，請同學談談兩次聲音的區(qū)別。同學都認為后一次聲音比較大，引入——響度。問題：響度主要與什么因素有關呢？同學根據前面所學的聲音的發(fā)生，聯想到與發(fā)生體的振動有關。同學提出了很多猜想，老師再請同學們敲擊音叉體驗一下聲音的響度會和什么因素有關。這時很多同學都猜想響度應該是和發(fā)生體的振動振幅有關。設計實驗，驗證猜想。圖1-2-1探究：圖1-2-1教師出示不同響度的聲音的波形圖，學生進一步觀察并體驗響度與發(fā)聲體振幅的關系。2、知道音調與頻率、發(fā)聲體的結構有關情景：將塑料尺伸出桌面不同的長度，老師分別用力壓伸出端的末端。請同學談談兩次聲音的區(qū)別。同學都認為兩次聲音的高低不同，引入——音調。問題1：音調主要與什么因素有關呢？同學根據前面所學的聲音的發(fā)生，聯想到與發(fā)聲體振動的快慢有關。同學提出了很多猜想，老師再請同學們敲擊大小不同的音叉體驗一下聲音的音調會和什么因素有關。這時很多同學都猜想音調應該是和發(fā)生體振動的快慢---頻率有關。設計實驗，驗證猜想。探究：為了能明顯地看出音調和發(fā)生體振動的快慢---頻率有關，同學們設計將塑料尺伸出桌面一半的長度，用力壓伸出端的末端，塑料尺振動較慢，說明尺的頻率低；將塑料尺伸出桌面3/4的長度，用同樣的力壓伸出端的末端，塑料尺振動較快，說明尺的頻率高。問題2：發(fā)生體振動的頻率主要與什么因素有關呢？同學根據前面音叉體驗實驗以及探究實驗，聯想到與發(fā)生體的結構有關。教師給出管樂器、弦樂器、打擊樂器，讓學生體驗樂器發(fā)聲時振動頻率與發(fā)生體的結構有關。結論：因為發(fā)聲體結構不同，振動頻率不同，音調不同。教師介紹振動頻率的概念、符號、單位等。教師出示不同音調的聲音的波形圖，學生進一步觀察并體驗音調與發(fā)聲體頻率的關系。3、音色情景：播放不同的樂器演奏的同一個調的同一首曲子。問題：請問分別是由什么樂器演奏的？同學都認為兩次聲音的品質不同，引入——音色。老師展示不同樂器發(fā)同一個音時的聲音振動的波形圖。引導學生觀察。結論：頻率組合不同，聲音的音色不同。4、樂音與噪聲情景：播放剎車聲和唱歌的音頻，并用教學軟件演示兩種聲音的波形圖。學生通過自身的體驗，結合示波器顯示的圖像，分析比較樂音和噪聲。結論：樂音——悅耳動聽的聲音，無規(guī)則、雜亂無章的波形；噪聲——嘈雜刺耳的聲音，有規(guī)則的波形。學生活動：學生閱讀課本有關樂音和噪聲的知識，結合自己周邊的生活，討論噪聲的危害與控制方法。結論：噪聲對人的心理和生理有一定的傷害作用，可以分別從控制噪聲源、控制噪聲的傳播途徑以及保護受噪聲影響者這三個環(huán)節(jié)進行控制。（四）本節(jié)質量標準達成度分析1、知道聲音的特征。例：牛叫的聲音與蚊子叫的聲音相比較，下列結論正確的是（）A、牛叫的聲音音調高，響度大B、牛叫的聲音音調低，響度小C、牛叫的聲音音調高，響度小D、牛叫的聲音音調低，響度大對應標準：A案例：同學甲選A同學乙選B案例分析：本題考查的是學生能否正確區(qū)分音調與響度。由于在日常生活中，常把聲音的響度大或小說成是聲音的高低，因而部分學生容易對音調與響度這兩個概念混淆了，誤認為聲音的音調高響度就大。要區(qū)分這兩個概念，可以從定義教學時著手對學生進行說明。物理學上把聲音的高低稱為音調，這里所指的“高、低”就是通常所說的“尖、低沉”的意思，把人耳感覺到的聲音的大小稱為響度。2、知道音調與頻率有關。例1：右表是一組音階及其頻率，根據此表總結出的結論中，其中正確的是（）A、發(fā)聲體振動的頻率越大，響度越大B、發(fā)聲體振動的頻率越大，音色越好C、發(fā)聲體振動的頻率越大，音調越低D、發(fā)聲體振動的頻率越大，音調越高音符1234567音名doremifasollasi頻率/Hz256288320341.3384426.7480對應標準：A案例：同學甲選A同學乙選C案例分析：本題考查的是學生是否知道音調與頻率的關系。錯誤的主要原因是將決定音調與響度的因素混淆了。在教學過程中要重視“音調與頻率”的探究實驗，使學生理解音調是有聲源振動的頻率決定的，頻率大，音調高。例2：在小提琴演奏前，樂手會調節(jié)弦的松緊，這樣做主要是為了改變聲音的（）A音調。 B音色。 C響度。 D振幅。對應標準：A案例：誤選“C”、“D”案例分析：本題考查學生是否知道音調與發(fā)聲體振動頻率的關系。案例的錯誤在于認為題中的操作是在改變琴弦振動的幅度，從而改變響度。實際上，手撥弄琴弦的用力大小不變的話，聲音的響度是不變的。改變弦的松緊，會改變弦振動的快慢，從而改變音調。弦越緊，音調越高。其實多數學生知道“音調高低與發(fā)聲體振動頻率有關，頻率越高，音調越高”這一結論，但由于缺乏生活體驗，對這個結論沒有真正理解。碰到實際情況不會分析，導致錯選。教學中應多給學生創(chuàng)設一些親身體驗的機會，讓學生在活動中獲得真實的感受，幫助理解。3、會辨識示波器上聲音對應的波形圖例：某同學在學過聲音的特征以后，到學校物理實驗室借了兩個不同的音叉，用同一示波設備，做了三次實驗，并記錄了三次實驗的波型圖，如圖1-2-2A、B、C所示。根據我們所學過的知識可知，在上述三個波形圖中，響度較大的是圖____________，音調較高的是圖____________。圖1-2-2圖1-2-2對應標準：A案例：誤選“B”“C”案例分析：本題考查學生是否會辨識不同響度和音調的聲音對應的波形圖。案例錯在前后兩個空的選項顛倒，說明學生不知道不同響度、音調的聲音對應的波形圖有何區(qū)別。從波形圖上來看，響度大的比響度小的聲音波形幅度大，音調高的比音調低的聲音波形周期短，波形比較密。所以本題響度較大的應為圖C，音調較高的應為圖B。波形圖是將聲音的音調和響度形象、直觀地表現出來，便于學生理解。學習時可以選取一些不同響度、音調的聲音輸入示波器（或DIS模擬軟件），通過反復觀察、比較，加深印象，幫助學習。4、知道樂音與噪聲。例1：下列各項中屬于噪聲的是（）A、上課時，學校里的大喇叭里傳出了優(yōu)美的歌聲B、上課時，老師的講話聲C、音樂廳里演奏的交響樂D、舞臺上口技演員模仿的風雨聲對應標準：A案例：錯誤的選D案例分析：本題考查的是學生是否能區(qū)分樂音與噪聲。舞臺上口技演員模仿的風雨聲雖然是由無規(guī)則的雜亂無章的振動而發(fā)出的聲音，但是對于舞臺下的觀眾來說是受歡迎的，因此是樂音而不是噪聲，而上課時，學校里的大喇叭里傳出了優(yōu)美的歌聲會影響學生的學習，因此是噪聲。要區(qū)分樂音與噪聲需要從兩個角度考慮，從物理學角度看：發(fā)聲體有規(guī)則振動而發(fā)出的聲音是樂音，噪聲由無規(guī)則的雜亂無章的振動而發(fā)出的聲音；從環(huán)境保護角度看：凡是防礙人們正常休息、學習和工作的聲音以及對人們要聽到的聲音起干擾作用的聲音都屬于噪聲。因此，有些聲音在物理學角度屬于樂音，但從環(huán)境保護角度卻屬于噪聲的范圍。做此類題目時，應知道日常生活中的噪聲是從環(huán)境保護角度來說的。例2：為了減弱噪聲對人的干擾,下列措施不可行的是（）A.將噪聲大的機器換成噪聲小的機器；B.在馬路和住宅區(qū)之間設立屏障或植樹造林；C.在耳孔中塞上一團棉花；D.關閉所有