寫人作文個性化教學(xué)指導(dǎo)方案一、指導(dǎo)思想與核心目標寫人作文是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體悟人性，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字將人物形象生動、立體地呈現(xiàn)出來。然而，當(dāng)前寫人作文教學(xué)中，學(xué)生作品往往存在千篇一律、形象扁平、情感虛假等問題，難以展現(xiàn)少年兒童應(yīng)有的鮮活與真誠。本個性化教學(xué)指導(dǎo)方案立足于“以人為本”的教育理念，強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的獨特體驗與表達欲望，旨在通過系統(tǒng)性、差異化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，寫出具有真情實感、個性鮮明的人物篇章。核心目標：1.認知層面：引導(dǎo)學(xué)生理解“人”的復(fù)雜性與獨特性，明確寫人作文的核心在于展現(xiàn)人物的“個性”，而非簡單的外貌與事件堆砌。2.能力層面：幫助學(xué)生掌握觀察、捕捉、提煉人物個性特征的方法，學(xué)會運用多樣化的描寫手段（肖像、語言、動作、心理、細節(jié)、側(cè)面等）塑造個性化人物形象。3.情感與態(tài)度層面：激發(fā)學(xué)生對身邊人物的觀察興趣與探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生用真情實感去體驗和表達，克服寫作的畏難情緒，享受個性化表達的樂趣。二、教學(xué)對象分析與個性化診斷個性化教學(xué)的前提是對教學(xué)對象的深入了解。在實施本方案前，教師需對學(xué)生進行多維度的分析與診斷：1.寫作基礎(chǔ)與習(xí)慣：了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，包括詞匯量、句子表達能力、篇章組織能力，以及是否有觀察生活、記錄感悟的習(xí)慣。2.生活經(jīng)驗與情感儲備：學(xué)生的生活圈子、接觸的人物類型、對不同人物的情感體驗深度，這些都是寫人作文的“源頭活水”。3.閱讀積淀與審美傾向：學(xué)生平時喜愛閱讀的作品類型，從中獲得的語言熏陶和審美趣味，會潛移默化地影響其寫作風(fēng)格。4.寫作興趣與畏難情緒：學(xué)生對寫人作文的興趣程度如何？是否存在“沒東西可寫”、“寫不好”等畏難心理？5.認知特點與思維方式：不同學(xué)生觀察事物、思考問題的角度和方式存在差異，有的擅長形象思維，有的擅長邏輯分析。診斷方法：*日常觀察：留意學(xué)生在課堂討論、小組活動中對人物話題的反應(yīng)和表達。*作品分析：對學(xué)生以往的寫人作文進行細致批閱，總結(jié)其共性問題與個體特長。*訪談與交流：與學(xué)生進行非正式的一對一或小組訪談，了解其寫作困惑、感興趣的人物類型及寫作意圖。*個性化寫作小練筆：設(shè)計一些開放式的、低壓力的人物片段描寫練習(xí)，如“我眼中的同桌”、“印象最深的一個陌生人”，以此窺見學(xué)生的真實寫作狀態(tài)和潛力。三、個性化教學(xué)策略與實施路徑（一）激發(fā)個性化寫作動機與素材積累1.“我的人物畫廊”主題活動：鼓勵學(xué)生梳理自己生活中印象深刻的人物，建立個人化的“人物檔案”，包括人物關(guān)系、典型特征、難忘故事、個人感受等。教師提供范例，但不強求格式，尊重學(xué)生的記錄方式（文字、圖畫、思維導(dǎo)圖均可）。2.生活觀察引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”。布置“觀察日記”或“人物速寫”任務(wù)，鼓勵他們關(guān)注家人、老師、同學(xué)、鄰里乃至陌生人的一言一行、一顰一笑，捕捉那些不經(jīng)意間流露的個性瞬間。教師可提供觀察角度提示，如“這個人習(xí)慣在思考時做什么小動作？”“他說話時有什么特別的語氣或口頭禪？”3.閱讀啟思，遷移內(nèi)化：精選文學(xué)作品中個性化人物描寫的經(jīng)典片段（如《紅樓夢》、《阿Q正傳》等，根據(jù)學(xué)生年齡段選擇適宜篇目），引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何抓住人物“這一個”的特點進行刻畫的。鼓勵學(xué)生模仿其觀察視角和表達方式，但更強調(diào)從中汲取靈感，形成自己的觀察和表達習(xí)慣。4.情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演：設(shè)計一些簡單的情境，讓學(xué)生扮演不同性格的角色進行對話或行動，體驗不同人物的內(nèi)心世界和外在表現(xiàn)，從而加深對人物多樣性的理解。（二）引導(dǎo)個性化觀察與感悟1.多角度觀察法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、愛好、生活習(xí)慣、待人接物方式等多個角度觀察人物。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生思考“這個特點說明了什么？”“我對這個特點有什么感受？”2.“細節(jié)放大鏡”訓(xùn)練：強調(diào)細節(jié)是人物個性的“密碼”。引導(dǎo)學(xué)生聚焦于那些最能體現(xiàn)人物本質(zhì)特征的細微之處，如“父親粗糙開裂的手掌”、“老師批改作業(yè)時微微皺起的眉頭”。通過比較“他笑了”和“他咧開嘴，露出兩顆小虎牙，眼睛瞇成了一條縫，發(fā)出‘咯咯’的笑聲”，讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的魅力。3.“我手寫我心”的真情實感培養(yǎng)：鼓勵學(xué)生寫自己真正熟悉、真正有感觸的人。引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個人帶給我什么獨特的感受？”“我們之間發(fā)生過什么讓我難忘的故事？”“我對這個人有什么看法或情感？”避免學(xué)生為了“寫作文”而編造虛假故事或套用陳詞濫調(diào)。4.尊重獨特視角與感受：對于同一人物，不同學(xué)生可能有不同的觀察角度和情感體驗。教師應(yīng)尊重這種差異，鼓勵學(xué)生“說出自己的話”，即使這種感受與“標準答案”或多數(shù)人不同，只要言之有理、情感真摯，就應(yīng)給予肯定。（三）教授個性化表達方法與技巧1.個性化選材指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物個性，選擇最具代表性、最能打動人心的典型事例。避免“流水賬”式的事件羅列。教師可通過提問引導(dǎo)：“如果只能選一件事來表現(xiàn)他，你會選哪件？為什么？”2.多樣化描寫方法的個性化運用：*肖像描寫：不是簡單的五官羅列，而是要寫出“這一個”人的獨特之處，以及這些特征背后可能隱藏的性格、經(jīng)歷。鼓勵學(xué)生運用比喻、夸張等修辭，但要避免俗套。*語言描寫：人物的語言要符合其身份、年齡、性格特點。引導(dǎo)學(xué)生捕捉人物獨特的語氣、語調(diào)、口頭禪。*動作描寫：選擇最能反映人物內(nèi)心活動和性格特征的動作進行細致刻畫，即“行動見性格”。*心理描寫：引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心，或通過“我”的視角推測人物心理，或直接描寫人物的內(nèi)心獨白、感受。*側(cè)面描寫與環(huán)境烘托：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過他人的評價、反應(yīng)，或特定的環(huán)境氛圍來烘托主要人物的個性。3.個性化語言風(fēng)格的初步探索：鼓勵學(xué)生在準確表達的基礎(chǔ)上，嘗試形成自己的語言風(fēng)格。有的學(xué)生語言樸實真摯，有的學(xué)生活潑幽默，有的學(xué)生細膩溫婉。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并鼓勵這種萌芽狀態(tài)的個性，而非強求統(tǒng)一的“范文腔”。4.結(jié)構(gòu)布局的個性化處理：除了常見的“總-分-總”結(jié)構(gòu)，也可以鼓勵學(xué)生嘗試其他結(jié)構(gòu)方式，如以一個核心事件貫穿全文，或以人物的某個特點為線索，甚至可以采用倒敘、插敘等手法，只要能更好地展現(xiàn)人物個性即可。（四）實施差異化輔導(dǎo)與過程性評價1.分層設(shè)計寫作任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計不同難度梯度的寫作任務(wù)。例如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可先從片段描寫入手，降低寫作門檻；對能力較強的學(xué)生，則可提出更高的要求，如嘗試刻畫更復(fù)雜的人物性格，或運用更富創(chuàng)意的表達方式。2.個性化寫作提綱指導(dǎo)：在學(xué)生構(gòu)思階段，教師可針對不同學(xué)生的思路，提供個性化的提綱修改建議，幫助他們梳理素材，突出重點。3.“面批面改”與小組互評相結(jié)合：*面批面改：這是個性化輔導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生習(xí)作中暴露的具體問題，進行一對一的細致指導(dǎo)，肯定優(yōu)點，指出不足，并共同探討修改方向。面批時，多傾聽學(xué)生的想法，理解其寫作意圖。*小組互評：組織學(xué)生進行小組內(nèi)的習(xí)作交流，讓他們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點，同時也能從他人的評價中獲得啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和建設(shè)性地提出意見。4.鼓勵個性化修改與重寫：強調(diào)“好文章是改出來的”。鼓勵學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的反饋，對自己的習(xí)作進行反復(fù)修改，甚至重寫。尊重學(xué)生的修改意愿和修改成果，允許保留其獨特的表達。5.多元化評價標準與激勵機制：*評價標準：除了常規(guī)的語言通順、結(jié)構(gòu)完整等標準外，更要將“個性鮮明”、“情感真摯”、“觀察獨特”、“表達有創(chuàng)意”等作為重要的評價維度。*激勵機制：設(shè)立多樣化的獎項，如“最佳觀察獎”、“最具個性獎”、“真情實感獎”等，鼓勵學(xué)生在不同方面展現(xiàn)自己的特長。定期展示優(yōu)秀的個性化習(xí)作，營造積極向上的寫作氛圍。四、教學(xué)資源支持與教師素養(yǎng)要求1.教學(xué)資源支持：*經(jīng)典范文庫：收集不同風(fēng)格、不同題材的優(yōu)秀寫人范文，供學(xué)生閱讀借鑒。*觀察與描寫訓(xùn)練素材：提供一些人物圖片、短視頻片段、生活場景描述等，作為觀察和描寫訓(xùn)練的素材。*寫作方法指導(dǎo)手冊：編寫或推薦一些通俗易懂的寫人作文方法指導(dǎo)資料。2.教師素養(yǎng)要求：*敏銳的觀察力與洞察力：能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異和寫作潛力。*深厚的文學(xué)素養(yǎng)與表達能力：能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的示范和指導(dǎo)。*尊重與包容的態(tài)度：尊重學(xué)生的個體差異和獨特表達，包容學(xué)生在探索過程中的不足。*靈活的教學(xué)機智與創(chuàng)新意識：能夠根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，不斷探索新的教學(xué)方法。*持續(xù)的學(xué)習(xí)與反思精神：不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中進行反思和改進。五、教學(xué)反思與持續(xù)改進本個性化教學(xué)指導(dǎo)方案在實施過程中，教師應(yīng)持續(xù)進行教學(xué)反思：*學(xué)生的個性化表達欲望是否被有效激發(fā)？*不同層次學(xué)生的寫作能力是否得到了相應(yīng)的提升？*教學(xué)策略的實施效果如何？哪些方法有效，哪些需要調(diào)整？*如何更好地平衡“個性化”與“規(guī)范性”