高校課程思政教學設計與案例分析引言：課程思政的時代內(nèi)涵與實踐訴求在新時代高等教育發(fā)展的浪潮中，課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，其重要性日益凸顯。它并非簡單地在專業(yè)課程中生硬植入思政元素，而是要將思想政治教育的理念、方法與專業(yè)知識體系深度融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。高校教師作為課程思政建設的主力軍，如何準確把握其內(nèi)在規(guī)律，科學設計教學方案，創(chuàng)新實踐路徑，是當前面臨的重要課題。本文旨在從教學設計的核心要義出發(fā)，結(jié)合具體案例，探討課程思政的有效實施策略，以期為一線教師提供有益的借鑒與啟示。一、課程思政教學設計的核心要義課程思政的教學設計，是一項系統(tǒng)性的工程，需要教師具備宏觀的視野、深刻的洞察和精巧的構(gòu)思。其核心要義在于“融入”與“引領”，即在知識傳授的過程中，自然而然地滲透思政教育的內(nèi)容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（一）目標融合：明確育人導向教學設計的首要環(huán)節(jié)是確立清晰、具體的教學目標。課程思政的教學目標，應與專業(yè)知識目標、能力培養(yǎng)目標同頻共振，形成“三位一體”的目標體系。教師需深入思考：本門課程、本章節(jié)的知識內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生哪些方面的科學精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守或家國情懷？這些目標不是孤立的標簽，而是要細化到知識點，融入到教學的各個環(huán)節(jié)。例如，在理工科課程中，可通過介紹我國科技工作者的艱辛探索與輝煌成就，激發(fā)學生的民族自豪感和科技報國的志向；在經(jīng)濟管理類課程中，可結(jié)合案例探討企業(yè)的社會責任與倫理操守，培養(yǎng)學生的誠信意識和擔當精神。目標的確立，要避免空泛化和形式化，力求精準對接，有的放矢。（二）元素發(fā)掘：深耕專業(yè)內(nèi)涵課程思政的“源頭活水”在于專業(yè)知識本身。教師需要具備“火眼金睛”，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素。這要求教師不僅要精通專業(yè)知識，更要對課程的育人價值有深刻的理解。思政元素并非外在于專業(yè)知識的附加品，而是內(nèi)在于學科體系、知識結(jié)構(gòu)和思維方法中的價值內(nèi)核。例如，數(shù)學中的邏輯推理、嚴謹求實，體現(xiàn)了科學精神；歷史學科中的興衰更替、文明傳承，蘊含著家國情懷與文化自信；藝術(shù)學科中的審美體驗、人文關懷，有助于提升學生的精神境界。發(fā)掘思政元素，需要教師進行深度的學理思考和價值提煉，找到知識傳授與價值引領的最佳結(jié)合點。（三）路徑探索：創(chuàng)新教學方法“潤物細無聲”是課程思政追求的境界。這就要求教師在教學方法上進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“說教式”、“灌輸式”模式，探索更多潛移默化、引人入勝的教學路徑。案例教學、情境教學、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，都可以成為課程思政的有效載體。通過精心設計的案例討論，引導學生在分析和解決問題的過程中形成正確的價值判斷；通過創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在情感體驗中受到熏陶和感染；通過組織富有意義的實踐項目，使學生在服務社會、解決實際問題中深化對專業(yè)價值和社會責任的認識。教學方法的創(chuàng)新，核心在于激發(fā)學生的主體性，讓學生在主動參與、深度思考中實現(xiàn)思想的升華和品格的塑造。（四）評價引導：構(gòu)建多元體系科學的評價體系是推動課程思政落到實處的重要保障。課程思政的評價不能僅僅停留在對知識掌握程度的考核，更要關注學生思想認識、價值觀念、行為表現(xiàn)的積極變化。因此，需要構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、知識評價與價值評價相統(tǒng)一的多元評價體系?？梢酝ㄟ^課堂觀察、小組討論表現(xiàn)、實踐報告、學習反思日志等多種方式，全面、客觀地記錄和評估學生在思政方面的成長。同時，對教師課程思政的教學設計與實施效果也應建立相應的評價激勵機制，引導教師持續(xù)投入課程思政建設。二、課程思政教學案例分析理論的闡述需要實踐的支撐。以下將結(jié)合不同學科的特點，選取幾個課程思政教學設計的案例進行分析，以期展現(xiàn)課程思政在具體教學實踐中的多樣性和可行性。（一）案例一：理工科課程中的“科學精神與家國情懷”——以《材料科學基礎》為例課程背景：《材料科學基礎》是材料類專業(yè)的核心基礎課程，主要研究材料的成分、結(jié)構(gòu)、性能及制備之間的關系。思政元素挖掘：1.科學精神：材料的發(fā)現(xiàn)、理論的建立無不體現(xiàn)著科學家們嚴謹求實、勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學精神。2.家國情懷：我國在關鍵材料領域從“跟跑”到“并跑”甚至“領跑”的艱辛歷程，以及材料工作者為國家科技自立自強所作出的貢獻，是激發(fā)學生愛國熱情和責任感的生動素材。3.工程倫理：材料的選擇與應用涉及資源、環(huán)境、安全等問題，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念和高度的社會責任感。教學設計思路：1.導入環(huán)節(jié)：在介紹每種重要材料（如半導體材料、高性能結(jié)構(gòu)材料）時，首先展示其在國家重大工程、國防建設、民生改善中的關鍵應用，引出“材料是工業(yè)的糧食，是國民經(jīng)濟的基礎”這一重要性，激發(fā)學生的專業(yè)自豪感。2.知識點融合：在講解“材料的強化原理”時，引入我國科學家在高性能合金、碳纖維等領域攻堅克難的案例，講述他們面對國外技術(shù)封鎖，如何通過自主創(chuàng)新打破壟斷，實現(xiàn)技術(shù)突破的故事。將材料的“強度”與科研工作者的“意志強度”、國家科技的“實力強度”相聯(lián)系。3.專題討論：設置“材料發(fā)展與人類文明”、“我國材料產(chǎn)業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)”等討論題，引導學生思考材料科學的發(fā)展對社會進步的推動作用，以及作為未來材料工作者所肩負的使命。4.實踐環(huán)節(jié)：鼓勵學生參與科研項目或企業(yè)實習，在實踐中體會理論知識的應用價值，感受工程師的嚴謹態(tài)度和奉獻精神。案例特色與啟示：該案例緊密結(jié)合材料學科的專業(yè)特點，將抽象的理論知識與鮮活的國家發(fā)展實踐相結(jié)合，通過“案例引入-故事講述-價值引領”的路徑，使學生在學習專業(yè)知識的同時，深刻感悟到科學研究的價值和科技工作者的責任，實現(xiàn)了科學精神與家國情懷的雙重培育。（二）案例二：人文社科課程中的“價值引領與批判思維”——以《新聞采訪與寫作》為例課程背景：《新聞采訪與寫作》是新聞學專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生的新聞采寫能力和媒介素養(yǎng)。思政元素挖掘：1.職業(yè)操守：新聞記者的“真實性”原則、“客觀公正”的立場、“社會責任”意識是核心的思政元素。2.家國情懷與人文關懷：新聞報道關注社會現(xiàn)實，反映人民心聲，體現(xiàn)對國家發(fā)展、社會進步和個體命運的深切關懷。3.批判性思維與媒介素養(yǎng)：在信息爆炸的時代，培養(yǎng)學生辨別信息真?zhèn)?、理性分析問題的能力，樹立正確的媒介觀。教學設計思路：1.經(jīng)典案例分析：選取國內(nèi)外具有深遠影響的新聞報道案例，如揭示社會問題、推動社會進步的調(diào)查性報道，展現(xiàn)人性光輝、傳遞正能量的人物通訊等。在分析其寫作技巧的同時，重點探討報道者的選題視角、價值取向和社會責任感。例如，分析優(yōu)秀戰(zhàn)地記者的作品，討論記者在危險環(huán)境下堅持真相的勇氣與擔當。2.倫理困境討論：設置“新聞真實性與時效性的沖突”、“新聞自由與隱私保護的界限”等倫理困境情境，組織學生進行角色扮演和辯論，引導學生深入思考新聞職業(yè)道德的底線和原則。3.采寫實踐中的思政融入：在指導學生進行采訪寫作實踐時，鼓勵他們關注基層、關注民生，采寫身邊的榜樣人物、社區(qū)發(fā)展變化等選題。在采訪過程中，引導學生尊重采訪對象，深入理解社會百態(tài)，培養(yǎng)人文關懷。4.媒介批判能力培養(yǎng)：引導學生分析網(wǎng)絡謠言、虛假新聞、算法偏見等現(xiàn)象，探討其產(chǎn)生的原因、危害以及如何應對，幫助學生樹立理性、客觀的信息消費觀念，提升媒介素養(yǎng)。案例特色與啟示：該案例充分利用了新聞學科與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的特點，通過案例研討、情境模擬和實踐體驗，將新聞職業(yè)道德、社會責任和人文關懷等思政元素融入到采寫技能的培養(yǎng)過程中。強調(diào)在“求真”的專業(yè)訓練中滲透“向善”的價值引導，培養(yǎng)學生成為既有扎實專業(yè)技能，又有強烈社會責任感的新聞人才。（三）案例三：藝術(shù)類課程中的“審美育人與文化自信”——以《中國傳統(tǒng)繪畫》為例課程背景：《中國傳統(tǒng)繪畫》是美術(shù)學專業(yè)的基礎課程，旨在傳授中國傳統(tǒng)繪畫的技法理論，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。思政元素挖掘：1.文化自信：中國傳統(tǒng)繪畫蘊含著獨特的哲學思想、審美情趣和民族精神，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。2.審美素養(yǎng)：通過對筆墨、意境、氣韻的學習，提升學生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。3.工匠精神：傳統(tǒng)繪畫技藝的傳承與創(chuàng)新，體現(xiàn)了精益求精的工匠精神。教學設計思路：1.史論結(jié)合，以史育人：在梳理中國傳統(tǒng)繪畫發(fā)展脈絡時，不僅介紹不同時期的代表畫家、作品和風格流派，更要深入闡釋其背后的文化背景、哲學思想（如道家的“天人合一”、儒家的“中和之美”）。通過對比中外繪畫的異同，凸顯中國傳統(tǒng)繪畫的獨特魅力和文化價值，增強學生的文化認同感和自豪感。2.技法研習與意境體悟并重：在教授筆墨技法（如“五筆七墨”）時，不僅要求學生掌握技法規(guī)范，更引導學生理解筆墨背后所承載的情感和精神內(nèi)涵。例如，講解山水畫的“高遠、深遠、平遠”構(gòu)圖，引導學生感受中國人“寄情于山水”的胸懷和對自然的敬畏與熱愛。3.名家風范與人格修養(yǎng)：介紹歷代繪畫大師（如顧愷之、王維、范寬、八大山人等）的生平事跡和藝術(shù)追求，著重展現(xiàn)他們淡泊名利、執(zhí)著藝術(shù)、追求真理的高尚品格和人格魅力，引導學生將人品與畫品相統(tǒng)一。4.創(chuàng)新實踐與時代精神：鼓勵學生在學習傳統(tǒng)的基礎上，結(jié)合時代特點進行創(chuàng)作實踐。例如，以“新時代的中國山水”為主題進行創(chuàng)作，將傳統(tǒng)筆墨語言與當代社會生活相結(jié)合，探討傳統(tǒng)文化在當代的傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的時代責任感和創(chuàng)新精神。案例特色與啟示：該案例將技法傳授、審美體驗與文化傳承有機融合，通過對傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的深度解讀和實踐體驗，使學生在感受美的過程中理解中華文化的博大精深，樹立文化自信。同時，強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一，引導學生追求德藝雙馨的藝術(shù)人生。三、課程思政建設的挑戰(zhàn)與展望盡管課程思政在各高校已全面鋪開，并取得了一定的成效，但在實踐過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。例如，部分教師對課程思政的理解尚不深刻，存在“貼標簽”、“兩張皮”現(xiàn)象；思政元素挖掘的深度和廣度有待拓展；評價體系尚不健全，難以全面衡量課程思政的育人效果；優(yōu)質(zhì)課程思政教學資源相對匱乏等。展望未來，高校課程思政建設需要持續(xù)深化。首先，強化教師隊伍建設是關鍵。應加強對教師的系統(tǒng)培訓，提升其課程思政的意識和能力，使每一位教師都成為課程思政的自覺踐行者和精心設計者。其次，深化教學研究是支撐。鼓勵教師開展課程思政的教學研究，探索不同學科課程思政的規(guī)律和模式，形成更多可復制、可推廣的經(jīng)驗。再次，推動資源共享是路徑。建設課程思政案例庫、資源庫，搭建交流平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。最后，健全長效機制是保障。將課程思政建設納入高校人才培養(yǎng)體