新課標背景下化學教學設計：《水的凈化》一、教學設計理念以新課標“核心素養(yǎng)導向”為核心，緊扣“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”兩大素養(yǎng)目標，將課堂轉化為“真實問題解決+自主探究”的學習場域，讓學生在實踐中理解知識、提升能力。二、教學目標1.

知識目標：掌握沉淀、過濾、吸附等水凈化的常用方法，理解過濾操作的核心原理。2.

素養(yǎng)目標：通過設計凈化模擬污水的實驗，培養(yǎng)科學探究能力與創(chuàng)新意識。結合生活中飲用水安全問題，樹立珍惜水資源、關注環(huán)境的社會責任。三、教學重難點重點：過濾操作的步驟與注意事項，水凈化方法的實際應用。難點：理解不同凈化方法的作用原理，能根據(jù)實際需求選擇合適的凈化方案。四、教學過程（一）情境導入播放兩段視頻：一段是自來水廠凈化水的生產流程，一段是農村地區(qū)簡易井水凈化的場景。提出問題：“我們每天喝的水是如何從自然水變成飲用水的？如果野外只有渾濁的河水，怎樣才能讓它變得相對干凈？”用真實生活情境引發(fā)學生思考，激發(fā)探究興趣。自主探究1.

分組實驗：每組提供模擬污水（清水+泥沙+紅墨水）、燒杯、漏斗、濾紙、活性炭、明礬等器材，要求學生自主設計“污水凈化方案”，并動手操作2.

合作討論：實驗后小組內交流：①加入明礬后污水有什么變化？原理是什么？②過濾后液體變澄清，但仍有顏色，如何解決？③活性炭在凈化中起到什么作用？3.

教師引導：針對學生操作中的問題（如濾紙折疊不當、漏斗下端未緊貼燒杯壁），通過實物演示糾正，總結“一貼、二低、三靠”的過濾要點。（三）知識建構1.

結合實驗現(xiàn)象，梳理水凈化的“三級流程”：沉淀（明礬吸附懸浮雜質）→過濾（除去不溶性雜質）→吸附（活性炭吸附色素、異味），明確每一步的作用原理。2.

拓展延伸：對比自來水廠的凈化流程，補充“消毒”環(huán)節(jié)（如用氯氣），說明生活中煮沸不僅能殺菌，還能降低水的硬度，讓知識與生活實際深度銜接。（四）素養(yǎng)提升提出問題：“家里的凈水器濾芯需要定期更換，為什么？”“全球還有很多地區(qū)面臨飲用水短缺問題，我們能做些什么？”引導學生結合所學討論，從“水凈化”延伸到“水資源保護”，落實科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)。五、教學評價采用“過程性評價+成果評價”結合的方式：過程性評價：觀察學生實驗操作的規(guī)范性、小組討論的參與度，重點評價探究能力。成果評價：讓學生繪制“家庭飲用水凈化流程圖”，并標注每一步的作用，評價知識理解與應用能力，實現(xiàn)新課標“教、學、評”一體化要求?！端膬艋方虒W反思以新課標“素養(yǎng)導向”和“探究式學習”要求為標尺，回顧《水的凈化》一課的教學實踐，既收獲了與課標理念契合的教學效果，也發(fā)現(xiàn)了需優(yōu)化的細節(jié)，現(xiàn)從以下三方面反思總結：一、貼合新課標要求的亮點1.

情境與探究的深度融合：開篇用自來水廠流程、野外取水等真實情境導入，成功激活學生興趣；后續(xù)讓學生自主設計“模擬污水凈化”實驗，從方案構思到動手操作全程主導，真正將“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)落地——有小組為提升凈化效果，自主嘗試“先加明礬沉淀，再加活性炭吸附，最后過濾”的組合方案，展現(xiàn)了超出預期的探究能力。2.

知識與生活的緊密銜接：在拓展環(huán)節(jié)對比自來水廠流程、講解家用凈水器濾芯更換原因，讓學生意識到“水凈化”不是課本上的孤立知識，而是貫穿生活的實用技能；最后關于“水資源保護”的討論，也自然落實了“科學態(tài)度與社會責任”的素養(yǎng)目標，避免了素養(yǎng)培育的刻意說教。3.

評價方式的多元化：采用“過程觀察+成果繪圖”的評價模式，既關注學生實驗操作的規(guī)范性（如過濾“一貼二低三靠”的落實），也通過“家庭飲用水凈化流程圖”檢驗知識應用能力，符合新課標“教、學、評”一體化的要求。二、教學實踐中的不足1.

探究時間分配失衡：自主實驗環(huán)節(jié)預留20分鐘，但部分小組因對濾紙折疊、漏斗組裝不熟練，導致實驗進度滯后，后續(xù)討論和知識梳理時間被壓縮，未能充分讓學生分享不同凈化方案的差異與優(yōu)劣。2.

個體差異關注不足：小組合作中，少數(shù)動