初中生物學(xué)教學(xué)不僅旨在傳授學(xué)生基本的生物學(xué)理論知識，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力以及責(zé)任態(tài)度，這也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的幾個基本維度。其中，探究實(shí)踐活動主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐。根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實(shí)踐是其擴(kuò)展視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑。由此，在初中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分意識到跨學(xué)科教學(xué)的價值，采取積極的跨學(xué)科教學(xué)策略，以提升學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與全面育人目標(biāo)。一、初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的價值根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識生物學(xué)與社會的關(guān)系，能夠理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法，通過設(shè)計和制作，解決現(xiàn)實(shí)問題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以從以下三個具體維度，把握初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐價值。（一）有助于完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)跨學(xué)科視角下的初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生形成更為全面和深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以將生物學(xué)知識與數(shù)學(xué)、物理、地理等多元學(xué)科知識進(jìn)行整合，從而完善知識結(jié)構(gòu)。除此之外，跨學(xué)科教學(xué)也有利于學(xué)生從不同學(xué)科角度審視生物學(xué)問題，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，促使學(xué)生形成多元化的思維方式。（二）有助于豐富課堂教學(xué)活動跨學(xué)科教學(xué)在初中生物學(xué)中的應(yīng)用，有助于使生物學(xué)教學(xué)活動更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在跨學(xué)科視角下，教師可以選擇與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的創(chuàng)新型生物學(xué)探究項(xiàng)目，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的校內(nèi)外教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)更加豐富、多元、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。與此同時，學(xué)生可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、調(diào)查探究、實(shí)地訪問等多種方式參與生物學(xué)課堂活動。這一過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力實(shí)踐能力也是學(xué)生在初中生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一?；诳鐚W(xué)科視角的初中生物學(xué)教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，在初中生物學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，有助于培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力；另一方面，基于跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動，有助于提高學(xué)生的動手操作能力。除此之外，跨學(xué)科教學(xué)模式下的生物學(xué)教學(xué)活動，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用多元知識，積極展開創(chuàng)新性思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。二、跨學(xué)科視角下初中生物學(xué)教學(xué)策略（一）生物學(xué)與地理學(xué)科相融合，樹立環(huán)保理念生物學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科在研究自然界、生態(tài)系統(tǒng)及人類活動對環(huán)境的影響等方面具有緊密的聯(lián)系，具有跨學(xué)科教學(xué)的可行性。一方面，生物學(xué)與地理學(xué)科都關(guān)注對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，兩者在這一點(diǎn)上具有共同的研究目標(biāo)和價值取向；另一方面，生物學(xué)學(xué)科的研究對象主要是生命體及其生命活動，關(guān)注生命體的結(jié)構(gòu)與功能、生命活動規(guī)律以及生物與環(huán)境的相互作用，而地理學(xué)科的研究內(nèi)容則側(cè)重于地球表面的自然環(huán)境和人類活動。二者的研究領(lǐng)域具有互補(bǔ)性?？鐚W(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生從多個角度了解環(huán)境問題的產(chǎn)生、發(fā)展，更科學(xué)地看待人類活動對環(huán)境的影響，從而樹立環(huán)保理念，積極探索保護(hù)環(huán)境的意義和方法，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)?；顒拥姆e極性。以人教版初中生物學(xué)七年級下冊（舊版）第四單元第七章“人類活動對生物圈的影響”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合初中地理學(xué)科的知識，積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中生物學(xué)與地理學(xué)科的知識，分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。學(xué)生需要了解所在城市或鄉(xiāng)村的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并通過分析土地、水資源、空氣等環(huán)境要素的變化，了解人類活動對生態(tài)環(huán)境的積極與消極影響。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)與地理學(xué)科的知識，探究環(huán)境污染對生物的影響。學(xué)生可以通過觀察、分析受污染的河流、湖泊等水體，分析水中的污染物質(zhì)對水生生物的影響；也可以通過分析大氣污染、土壤污染狀況，了解環(huán)境污染對陸地生物的影響；還可以觀察河流、森林、草原等生態(tài)系統(tǒng)，了解溫室效應(yīng)增強(qiáng)和全球氣候變暖的相關(guān)知識，分析環(huán)境污染對生物多樣性的影響。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)與地理學(xué)科的知識，擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃。學(xué)生可以運(yùn)用生物多樣性、水資源保護(hù)、大氣污染治理等方面的知識，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的實(shí)際情況，提出具體的保護(hù)措施，如“退耕還林還草”等，還可以親自參與家鄉(xiāng)、所在城區(qū)的環(huán)保實(shí)踐活動。生物學(xué)與地理學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)具有廣闊的實(shí)踐空間，有助于學(xué)生樹立環(huán)保理念。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩者之間的聯(lián)系，積極組織跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識環(huán)境問題，強(qiáng)化環(huán)保意識與認(rèn)知，積極、主動參與有效的環(huán)境保護(hù)活動，為我國生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。（二）生物學(xué)與物理學(xué)科相融合，關(guān)注日常生活生物學(xué)與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)具有多元的實(shí)踐價值，有助于學(xué)生關(guān)注日常生活，解決日常生活中的健康、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際問題。生物學(xué)學(xué)科關(guān)注人體健康知識，而物理學(xué)科則從多個角度解釋了人體健康問題產(chǎn)生的原因。物理學(xué)科內(nèi)容涉及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動等問題，可以為生物學(xué)的研究、實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)?；诔踔猩飳W(xué)與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)，可以讓學(xué)生深入理解生活中生物學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，提升解決生活實(shí)際問題的能力[2]。以人教版初中生物學(xué)八年級下冊第八單元第三章“了解自己，增進(jìn)健康”的教學(xué)為例。本章的知識與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。學(xué)生需要學(xué)會評價自己的健康狀況，并積極選擇健康的生活方式。對于初中階段的學(xué)生來說，眼部健康是值得關(guān)注的健康問題之一。首先，教師可以基于生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解人體眼球的生理結(jié)構(gòu)和功能，感知保護(hù)眼部健康的重要性。其次，教師可以基于“眼部健康”這一主題，設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查班級學(xué)生的近視率，撰寫調(diào)查報告。再次，教師可以結(jié)合物理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生了解眼球感知光線和形成圖像的過程，并且利用凸透鏡、凹透鏡等光學(xué)儀器，演示眼鏡的原理。學(xué)生可以基于這一跨學(xué)科教學(xué)過程，深度了解近視眼、遠(yuǎn)視眼等眼部健康問題的成因，明白眼鏡是如何矯正視力的，從而充分認(rèn)識到眼部健康的重要性，學(xué)會科學(xué)用眼。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作可調(diào)節(jié)的眼球成像模型。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)備透明硅膠、有色硅膠、透明卡片和有色卡片等材料，根據(jù)眼球的結(jié)構(gòu)和成像原理，制作眼球結(jié)構(gòu)模型和成像模型。學(xué)生可以親自參與跨學(xué)科實(shí)踐，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，充分意識到眼部健康的重要性，從而培養(yǎng)良好的生活用眼習(xí)慣。初中生物學(xué)與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)，對學(xué)生的日常生活具有實(shí)際價值。教師可以結(jié)合物理學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命體的發(fā)展變化以及生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律。教師也可以基于物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生親自制作模型，掌握生物學(xué)健康知識，加強(qiáng)對日常生活的關(guān)注，有效解決生活中的實(shí)際問題，提高生活質(zhì)量和健康水平。（三）生物學(xué)與歷史學(xué)科相融合，增長文化知識生物學(xué)的發(fā)展歷程與人類歷史緊密相連，從古代農(nóng)作物育種栽培，到現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用發(fā)展，這一發(fā)展歷程反映了人類文明不斷前進(jìn)的過程。有關(guān)生物多樣性的研究有助于人們更加全面地了解地球的歷史變遷，而歷史學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、充分的資料信息，也能為生物學(xué)學(xué)科的研究提供有效支持。由此，初中生物學(xué)與歷史學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，有助于為學(xué)生提供全面、立體的學(xué)習(xí)視角，引導(dǎo)學(xué)生充分拓展文化知識，深度感知人類文明的發(fā)展進(jìn)程，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，同時也有助于學(xué)生掌握科學(xué)思維能力與探究能力，形成辯證的歷史觀和時空觀[3]。以人教版初中生物學(xué)八年級下冊第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)為例。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)植物、昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖與發(fā)育的相關(guān)知識。教師可以結(jié)合第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”的教學(xué)內(nèi)容，積極引入歷史學(xué)科的相關(guān)知識，開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集我國養(yǎng)蠶的歷史資料，并積極參與“家蠶飼養(yǎng)”實(shí)踐活動。首先，教師可以向?qū)W生介紹我國養(yǎng)蠶的歷史背景、文化意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為跨學(xué)科實(shí)踐活動奠定心理基礎(chǔ)。其次，教師可以結(jié)合教材知識，引導(dǎo)學(xué)生了解家蠶的特點(diǎn)，如其生活習(xí)性、食物喜好、生活所需的溫度和濕度等環(huán)境條件，以及其生殖和發(fā)育的知識等，從而為跨學(xué)科實(shí)踐活動奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。再次，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備飼養(yǎng)箱、蠶葉、溫度計、濕度計、消毒用具、蠶網(wǎng)等飼養(yǎng)工具，并制作簡易、規(guī)范的飼養(yǎng)裝置，開展飼養(yǎng)活動，做好觀察記錄。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前收集的我國歷史上養(yǎng)蠶的發(fā)展過程和實(shí)踐意義等信息，并基于自己的實(shí)踐活動，完成相應(yīng)的成果匯報，與其他學(xué)生分享，共同探討。這一過程既有助于學(xué)生充分體會生物學(xué)學(xué)科的樂趣，又能夠使其充分增長文化知識，提高參與跨學(xué)科實(shí)踐探究活動的積極性。在初中生物學(xué)與歷史學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以有效增長文化知識，充分了解人類文明的發(fā)展歷程，深度感知不同歷史時期的社會背景、文化傳統(tǒng)與生物多樣性變化之間的關(guān)系。教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物學(xué)與歷史學(xué)科相融合的跨學(xué)科實(shí)踐活動，讓學(xué)生全面了解生物學(xué)與人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)。（四）生物學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，提升學(xué)習(xí)效果在跨學(xué)科視角下的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以積極構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)。美術(shù)學(xué)科通過繪畫、雕塑等藝術(shù)形式，直觀地表現(xiàn)生命體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征和發(fā)展變化，從而豐富學(xué)生在生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的視覺體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識自主制作生物模型、知識筆記等，有助于鍛煉其對細(xì)節(jié)的觀察能力和表現(xiàn)能力，有助于其發(fā)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科中美的元素，同時加深其對生物學(xué)知識的理解與記憶，提升學(xué)習(xí)效果。以人教版初中生物學(xué)七年級上冊第二單元“多種多樣的生物”的教學(xué)為例。學(xué)生將學(xué)習(xí)植物的類群、動物的類群、微生物等知識。教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨學(xué)科實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教授植物的類群的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式記錄植物的生長結(jié)構(gòu)，如根、莖、葉的相關(guān)知識，進(jìn)而加深對不同類型植物形態(tài)特征的認(rèn)識與記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，從植物中提取美術(shù)學(xué)科所需要的不同染料，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。在教授動物的類群的知識時，教師可以利用不同動物的素描、雕像等美術(shù)作品，加深學(xué)生對不同動物類群的形象記憶，促使學(xué)生形成深刻的知識印象。在教授微生物的知識時，教師可以利用生動的卡通漫畫，拉近學(xué)生與知識之間的距離，進(jìn)而提升學(xué)生的理解與記憶效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，融合美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，有助于提升學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。通過美術(shù)手段，學(xué)生可以更直觀、生動地理解生物學(xué)知識，加深對知識的印象，還可以在一定程度上體會到生物學(xué)學(xué)科的美感與魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)與