在新時(shí)代背景下，中小學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)。本文以南寧市五象小學(xué)、南寧市秀廂小學(xué)黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐案例為例，針對中小學(xué)校黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)策略展開深入探討，提出一系列相關(guān)策略，旨在凸顯黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)在助推教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展方面起到的重要作用，為中小學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)工作提供參考。一、黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義（一）師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵與要求百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師'，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”師德師風(fēng)是教育生態(tài)的根基性工程，其內(nèi)涵包含三個(gè)核心維度。一是思想信念維度。教育工作者需堅(jiān)定教育信仰，落實(shí)育人方針，將品德培育視為根本使命，在專業(yè)熱忱中融入人文關(guān)懷，要有不計(jì)得失的育人情懷與精益求精的鉆研態(tài)度，在教育實(shí)踐中主動(dòng)作為，持續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)路徑[1]。二是過程方法維度。教師在日常工作中需恪守師德準(zhǔn)則，憑借嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好行為示范，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生成長。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀維度。在新時(shí)代背景下，除了專業(yè)素養(yǎng)，教師更需強(qiáng)化政治意識與師德素養(yǎng)，堅(jiān)定政治立場與正確價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)系統(tǒng)掌握新時(shí)代教育思想精髓，構(gòu)建全人教育觀，肩負(fù)起培育時(shí)代新人的重要使命[2]。（二）黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)在教育發(fā)展中的作用第一，提供動(dòng)力支持。健全基層黨組織架構(gòu)，充分發(fā)揮其政治引領(lǐng)與先鋒示范效能，可將立德樹人根本任務(wù)深度融入教育教學(xué)全過程，切實(shí)保證師德師風(fēng)建設(shè)的正確政治方向；推進(jìn)“三會一課”、專題學(xué)習(xí)會等學(xué)習(xí)教育常態(tài)化，可有效增強(qiáng)教師的職業(yè)使命感和育人情懷，為教育實(shí)踐注入持久動(dòng)力。第二，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。黨組織借助構(gòu)建“黨委牽頭、部門聯(lián)動(dòng)、師生參與”的常態(tài)化協(xié)作機(jī)制，能統(tǒng)籌整合教學(xué)、科研、管理等各方資源，形成全員參與的師德師風(fēng)建設(shè)生態(tài)；借助工會、教代會等群眾性組織搭建多維溝通平臺，能及時(shí)收集教師的意見建議，使師德師風(fēng)規(guī)范要求與日常教學(xué)工作形成良性互動(dòng)，共同營造崇德尚能的校園文化氛圍[3]。二、新時(shí)代中小學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)（一）新時(shí)代中小學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育肩負(fù)著“為黨和國家培育時(shí)代新人”的歷史重任，師德師風(fēng)建設(shè)已然成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵支撐。隨著教育改革的縱深推進(jìn)，青少年價(jià)值觀塑造面臨多元文化交織的復(fù)雜環(huán)境，教師在學(xué)生精神成長期的引領(lǐng)作用顯得非常關(guān)鍵，其德行操守實(shí)質(zhì)上決定了育人方向與教育效果的最終呈現(xiàn)。以思政課程與德育融合體系為例。教師需要有“赤誠奉獻(xiàn)育桃李”的職業(yè)品格和“寬嚴(yán)有度啟心智”的教育智慧，方能在青少年心中根植社會主義核心價(jià)值觀。從教育均衡發(fā)展維度觀察，有高尚師德的教師往往能精準(zhǔn)識別留守兒童、流動(dòng)兒童等特殊群體的心理需求，通過情感關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，將“有教無類”的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)育人”的現(xiàn)代實(shí)踐。（二）中小學(xué)校黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)面臨的共性問題與主要挑戰(zhàn)黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵所在和堅(jiān)強(qiáng)保障。研究并加強(qiáng)黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)工作，具有固本培元、凝心鑄魂、強(qiáng)基固本、激濁揚(yáng)清的重要意義。筆者根據(jù)對南寧市五象小學(xué)、南寧市秀廂小學(xué)黨建工作的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)出中小學(xué)校在黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)工作方面存在以下共性問題和主要挑戰(zhàn)。一是在黨組織建設(shè)方面，部分學(xué)校存在嵌入式管理模式和學(xué)校管理體系融合程度不足的問題，黨組織的政治引領(lǐng)作用沒能全面貫穿于學(xué)校的日常管理工作，使得師德師風(fēng)建設(shè)工作缺乏系統(tǒng)性與連貫性。二是在黨建活動(dòng)創(chuàng)新方面，部分學(xué)校的文化品牌建設(shè)和教師業(yè)務(wù)需求出現(xiàn)脫節(jié)情況，活動(dòng)形式較為單一，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，難以激發(fā)教師的參與熱情，沒能將思想政治教育與教師專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來。三是在構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的進(jìn)程中，家校社協(xié)同育人平臺的運(yùn)作不夠順暢，在形成監(jiān)督合力方面存在一定阻礙，表現(xiàn)為家長及社區(qū)的參與度較低，導(dǎo)致未能形成有效的師德師風(fēng)建設(shè)共同體，進(jìn)而影響長效機(jī)制的建設(shè)。四是師德師風(fēng)考核與激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)情況欠佳，政治素養(yǎng)等考核指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，考核主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致考核結(jié)果的公信力不足，榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制的吸引力較弱，無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。五是黨建引領(lǐng)下的師德師風(fēng)教育與培訓(xùn)缺乏精準(zhǔn)性，相關(guān)部門對不同階段教師需求的調(diào)研不夠充分，培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法契合教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需求，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果有限。三、新時(shí)代中小學(xué)校黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)的有效策略（一）加強(qiáng)黨組織建設(shè)，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用在新時(shí)代背景下，強(qiáng)化中小學(xué)校黨組織建設(shè)是發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用、推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)所在。強(qiáng)化黨組織的政治引領(lǐng)以及組織建設(shè)，可以為教師隊(duì)伍提供正確的思想導(dǎo)向及行動(dòng)方向指引。例如，南寧市五象小學(xué)在黨組織建設(shè)方面展開了積極探索和創(chuàng)新。在管理模式方面，該校實(shí)施黨組織嵌入式管理，將校長負(fù)責(zé)制融入黨組織政治引領(lǐng)的框架之中；在思想建設(shè)層面，以“五象紅·厚德先鋒”黨建品牌為核心，推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化，按季度舉辦黨員“政治生日”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)黨組織對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)；在隊(duì)伍建設(shè)方面，落實(shí)黨組織書記“頭雁培育工程”，依托“三會一課”建立師德師風(fēng)研判機(jī)制，融入廉潔教育，以提升教師的政治素養(yǎng)及職業(yè)道德水平，以“雙師雙軌制”推動(dòng)教師成長，通過開展“黨員大家訪”建立“傳幫帶”長效機(jī)制。這些舉措有力推動(dòng)了學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)，使黨組織成為教師思想引領(lǐng)的核心樞紐。依靠建立以“政治引領(lǐng)、制度保障、文化浸潤”為核心的師德師風(fēng)建設(shè)模式，該校有效提升教師隊(duì)伍的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，促進(jìn)課程思政協(xié)同發(fā)展，為促進(jìn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新黨建活動(dòng)，提升教師思想政治素質(zhì)黨建活動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)以文化品牌為引領(lǐng)，通過構(gòu)建多元載體與業(yè)務(wù)相互融合的立體化培育體系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破；通過創(chuàng)建特色黨建品牌，營造良好文化氛圍；依托多樣化學(xué)習(xí)平臺及實(shí)踐活動(dòng)，將思想政治教育貫穿于教師成長的整個(gè)過程，從而實(shí)現(xiàn)黨建活動(dòng)創(chuàng)新和教師隊(duì)伍建設(shè)的同頻共振。以南寧市秀廂小學(xué)為例。該校將“萃蘭”黨支部黨建品牌建設(shè)作為核心任務(wù)，深度融合蘭文化與黨建文化，為教師樹立起“文雅、儒雅、高雅”的師德師風(fēng)標(biāo)桿；建設(shè)“萃蘭”黨員之家，常態(tài)化開展黨課學(xué)習(xí)、讀書分享等活動(dòng)，開設(shè)“榜樣講堂”“學(xué)科講堂”“萃蘭講堂”，塑造身邊的師德榜樣，促使教師實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)能力與黨性修養(yǎng)的同步提升。這些創(chuàng)新舉措收獲了良好效果一通過參與特色黨建活動(dòng)，教師的思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力都得到了有效提升；學(xué)校評選的“萃蘭”師德先鋒成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過強(qiáng)化黨組織在校園文化中的政治引領(lǐng)作用，該校教育教學(xué)工作持續(xù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，這充分說明以文化為靈魂、以創(chuàng)新為根本的黨建活動(dòng)是提升教師思想政治素質(zhì)、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑。（三）強(qiáng)化制度落實(shí)，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制構(gòu)建黨建制度與師德師風(fēng)建設(shè)的效能轉(zhuǎn)化機(jī)制，是著力破解周期性整治困境的有效抓手。例如，南寧市五象小學(xué)構(gòu)建了黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)“三維度”工作機(jī)制：一是在制度建構(gòu)層面，依靠出臺《黨建引領(lǐng)師德建設(shè)三年專項(xiàng)規(guī)劃》，厘清黨組織、行政部門及教師群體的職責(zé)分工，建立季度聯(lián)席議事制度，協(xié)同開展黨建工作例會與師德師風(fēng)建設(shè)專題會，重點(diǎn)防控潛在性師德風(fēng)險(xiǎn)；二是在實(shí)踐操作層面，創(chuàng)新建立教師成長檔案，系統(tǒng)記載教師在政治理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)表現(xiàn)及師德師風(fēng)表現(xiàn)等方面的多元數(shù)據(jù)，將其作為職稱普升與榮譽(yù)評定的必備依據(jù)，同步實(shí)施師德信用承諾制度，讓教師在入職、崗位晉級等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行書面承諾，構(gòu)建學(xué)生評議、家長反饋與社會監(jiān)督三位一體的立體化評價(jià)體系；三是在協(xié)同育人層面，打造家校社協(xié)同育人平臺，依托家長開放日、社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)等載體，整合多方監(jiān)督力量，建立家長代表與社區(qū)黨員共同參與的動(dòng)態(tài)評議機(jī)制，形成覆蓋校內(nèi)外的師德師風(fēng)建設(shè)共同體，構(gòu)建“制度保障、動(dòng)態(tài)監(jiān)控、社會參與”的常態(tài)化治理模式，推動(dòng)師德師風(fēng)規(guī)范從柔性倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為剛性規(guī)范，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的可持續(xù)制度創(chuàng)新。（四）注重考核評價(jià)，建設(shè)師德師風(fēng)考核與激勵(lì)機(jī)制以考核評價(jià)為導(dǎo)向，著力構(gòu)建“德能并重、實(shí)績?yōu)橄取钡膸煹聨燂L(fēng)建設(shè)新機(jī)制，是新形勢下落實(shí)黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)工作的有效舉措。例如，南寧市秀廂小學(xué)在探索師德師風(fēng)考核與激勵(lì)機(jī)制實(shí)踐中創(chuàng)新性構(gòu)建了多元評價(jià)體系。在考核指標(biāo)設(shè)計(jì)上，該校系統(tǒng)加入“黨員活動(dòng)參與度”“政治理論掌握程度”“育人實(shí)踐成效”等評價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新性設(shè)立“政治素養(yǎng)”“師者仁心”“從教清廉”等觀測點(diǎn)，通過定量評分與質(zhì)性分析的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)多維度測評；針對師德師風(fēng)考核結(jié)果，嚴(yán)格執(zhí)行師德失范“零容忍”制度，對未達(dá)標(biāo)者實(shí)施分層約談、定向培訓(xùn)及崗位適配性調(diào)整。同時(shí)，該校積極完善榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，在職稱晉升、評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮師德師風(fēng)優(yōu)秀典型，并依托“先鋒黨員工作室”“立德樹人楷?！钡绕放苹顒?dòng)強(qiáng)化示范效應(yīng)。該校還建立常態(tài)化反饋機(jī)制，在考核周期結(jié)束后落實(shí)“書記談心”工程，結(jié)合個(gè)體評估報(bào)告制訂個(gè)性化改進(jìn)方案，同時(shí)針對群體性薄弱環(huán)節(jié)組織專題研修班與教學(xué)沙龍活動(dòng)，構(gòu)建“評價(jià)一反饋一提升”的閉環(huán)體系。（五）聚焦關(guān)鍵要素，加強(qiáng)黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)教育與培訓(xùn)著力構(gòu)建分層分類的師德師風(fēng)培訓(xùn)體系，通過差異化培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)教師師德素養(yǎng)與育人能力的專業(yè)化提升。例如，南寧市五象小學(xué)面向初任教師設(shè)立沉浸式職業(yè)啟蒙活動(dòng)，依托校史館現(xiàn)場教學(xué)與“老黨員口述教育史”等活動(dòng)，深化初任教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同；面向骨干教師實(shí)施課程思政專項(xiàng)研修計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)深度融合，發(fā)揮課程思政的示范引領(lǐng)效應(yīng)；針對管理團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新工作坊，著重強(qiáng)化其制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的雙重能力。又如，南寧市秀廂小學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”師德師風(fēng)培養(yǎng)體系，采用“理論研習(xí)+情景模擬?+

案例反思”組合策略，創(chuàng)設(shè)師德沖突角色扮演沙盤，實(shí)施“青藍(lán)雙傳”機(jī)制（在黨員名師帶教中實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能與師德素養(yǎng)同步提升）；校本資源建設(shè)方面，系統(tǒng)整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)育人案例，構(gòu)建特色課程體系，建立區(qū)域紅色文化資源庫，同時(shí)定期邀請專家學(xué)者與師德楷模開展主題浸潤式講