生命的沉思與歌唱——群文閱讀專題教學(xué)教案示范一、課題名稱生命的沉思與歌唱——以《我與地壇》《離騷》（節(jié)選）《葡萄月令》為例的群文閱讀二、適用年級(jí)高二年級(jí)三、課時(shí)安排2課時(shí)（90分鐘）四、學(xué)情分析高二年級(jí)學(xué)生已具備一定的文本解讀能力和初步的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，對(duì)“生命”這一主題有所接觸和思考，但多停留在感性認(rèn)知層面。他們渴望探索更深層次的生命價(jià)值與意義，卻可能缺乏系統(tǒng)的方法和深刻的體驗(yàn)。通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、探究中，多角度理解生命的豐富內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和審美能力，是符合其認(rèn)知發(fā)展需求的。五、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*引導(dǎo)學(xué)生理解所選文本中作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟與表達(dá)。*學(xué)習(xí)通過(guò)抓關(guān)鍵句、分析意象、品味語(yǔ)言等方法，深入文本內(nèi)核。*初步掌握群文閱讀中比較、整合、遷移的閱讀策略，體會(huì)不同文體、不同風(fēng)格作品在表現(xiàn)同一主題時(shí)的差異與共性。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)自主閱讀、小組合作探究、師生互動(dòng)研討等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。*引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較閱讀，探究不同作者面對(duì)生命困境或生命現(xiàn)象時(shí)的態(tài)度與選擇。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受作者在文本中寄寓的對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)苦難的堅(jiān)韌以及對(duì)價(jià)值的追尋。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命體驗(yàn)，思考生命的意義，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和對(duì)生活的熱愛(ài)。六、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：*深入理解各文本中蘊(yùn)含的生命意識(shí)與作者情感。*學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法，分析不同文本在表現(xiàn)“生命”主題時(shí)的藝術(shù)手法和思想深度。2.教學(xué)難點(diǎn)：*如何引導(dǎo)學(xué)生將文本中的生命感悟與自身生活體驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)。*如何在有限時(shí)間內(nèi)，高效整合多篇文本信息，形成對(duì)“生命”主題的多維度認(rèn)知。七、教學(xué)方法情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、討論探究法、比較閱讀法、多媒體輔助教學(xué)法八、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：精心挑選文本材料（《我與地壇》節(jié)選、《離騷》節(jié)選、《葡萄月令》），制作PPT課件（包含作者簡(jiǎn)介、文本背景、關(guān)鍵問(wèn)題、相關(guān)圖片或音頻片段等），設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)指定文本，借助工具書(shū)掃清字詞障礙，初步感知文本內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題，記錄閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)。九、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：初讀感知，文本梳理與生命叩問(wèn)（一）導(dǎo)入新課，情境激趣（約5分鐘）師：同學(xué)們，生命，是一個(gè)永恒的話題。它像一首復(fù)雜的詩(shī)，一幅多變的畫(huà)，有時(shí)絢爛如歌，有時(shí)沉靜如水，有時(shí)也會(huì)遭遇風(fēng)雨雷電。當(dāng)我們站在青春的路口，回望與前瞻，是否曾思考過(guò)：生命是什么？我們應(yīng)該如何對(duì)待生命？今天，就讓我們一同走進(jìn)幾篇經(jīng)典的文學(xué)作品，聆聽(tīng)不同時(shí)代、不同境遇下的作者們，關(guān)于生命的沉思與歌唱。（板書(shū)課題：生命的沉思與歌唱）（二）文本初讀，整體感知（約15分鐘）1.分發(fā)文本材料：《我與地壇》（節(jié)選）、《離騷》（節(jié)選）、《葡萄月令》。2.快速閱讀要求：*標(biāo)注各文本的作者及體裁。*用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每篇文本的主要內(nèi)容或核心事件。*初步感受作者在文本中流露出的對(duì)生命的基本態(tài)度（可用詞語(yǔ)概括，如：熱愛(ài)、困惑、堅(jiān)韌、贊美等）。3.學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立快速閱讀，完成上述任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上做簡(jiǎn)要記錄。4.成果分享：請(qǐng)3-4名學(xué)生代表發(fā)言，簡(jiǎn)述閱讀感受和概括內(nèi)容，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和板書(shū)關(guān)鍵詞。*（預(yù)設(shè)）《我與地壇》：史鐵生，散文，殘疾后的在地壇的觀察與思考，對(duì)生命困境的超越與對(duì)母愛(ài)的感悟——堅(jiān)韌、頓悟。*（預(yù)設(shè)）《離騷》：屈原，詩(shī)歌（楚辭），表達(dá)對(duì)楚國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂和自身高潔品格的堅(jiān)守，雖九死其猶未悔——執(zhí)著、忠貞。*（預(yù)設(shè)）《葡萄月令》：汪曾祺，散文，描寫葡萄從春到冬的生長(zhǎng)過(guò)程——熱愛(ài)、生機(jī)。（三）聚焦文本，問(wèn)題探究（約20分鐘）師：這三篇文本，或深沉，或激昂，或恬淡，都圍繞著“生命”這一核心。讓我們?cè)僮x文本，聚焦幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，深入文本肌理。1.分組研討：將學(xué)生分為三組，每組重點(diǎn)研討一篇文本。*《我與地壇》組：地壇對(duì)于史鐵生而言，意味著什么？他在地壇中觀察到了哪些生命現(xiàn)象？這些觀察如何幫助他走出生命的困境？*《離騷》組：屈原在詩(shī)中塑造了怎樣的自我形象？他為何“雖九死其猶未悔”？這種選擇體現(xiàn)了他怎樣的生命價(jià)值觀？*《葡萄月令》組：汪曾祺筆下的葡萄具有怎樣的特點(diǎn)？作者在描寫葡萄生長(zhǎng)過(guò)程中，融入了怎樣的情感？你從哪些描寫中感受到了生命的力量？2.學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)合作探究，圈點(diǎn)勾畫(huà)文本相關(guān)語(yǔ)句作為依據(jù)，推選發(fā)言人。教師巡視各組，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥。3.小組展示與交流：每組派代表發(fā)言，其他組同學(xué)可補(bǔ)充或提問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如《我與地壇》中對(duì)草木昆蟲(chóng)的描寫，《離騷》中香草美人的象征意義，《葡萄月令》中充滿生活氣息的語(yǔ)言。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結(jié)：通過(guò)剛才的閱讀和討論，我們初步感受到了史鐵生在地壇的沉靜思考中獲得的生命啟示，屈原在上下求索中展現(xiàn)的九死未悔的生命意志，以及汪曾祺在葡萄月令的流轉(zhuǎn)中品味到的平凡生命的喜悅。這些不同的生命姿態(tài)，都值得我們細(xì)細(xì)品味。2.作業(yè)：*再次精讀三篇文本，思考：這三篇文本在表現(xiàn)“生命”主題時(shí)，各自的側(cè)重點(diǎn)是什么？*嘗試找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者生命態(tài)度的關(guān)鍵語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)要批注。第二課時(shí)：深讀探究，比較辨析與價(jià)值引領(lǐng)（一）復(fù)習(xí)回顧，溫故知新（約3分鐘）師：上節(jié)課我們初步走進(jìn)了三位作者的生命世界。誰(shuí)能簡(jiǎn)要回顧一下，這三篇文章分別帶給你怎樣的生命感受？（學(xué)生回答，教師板書(shū)核心詞）（二）群文比較，深化理解（約25分鐘）1.問(wèn)題引領(lǐng)，聚焦比較：*探究一（內(nèi)容與情感）：同樣是對(duì)生命的思考與表達(dá)，《我與地壇》《離騷》《葡萄月令》三者在情感基調(diào)和生命態(tài)度的側(cè)重點(diǎn)上有何不同？請(qǐng)結(jié)合文本具體內(nèi)容分析。*（引導(dǎo)學(xué)生從作者境遇、描寫對(duì)象、核心觀點(diǎn)等方面比較）*（預(yù)設(shè)）《我與地壇》：側(cè)重于個(gè)體生命在遭遇重大挫折后的困頓、迷茫與最終的超越，情感基調(diào)是沉郁而后釋然，充滿對(duì)生命苦難的深刻體認(rèn)和對(duì)生命本身的敬畏。*（預(yù)設(shè)）《離騷》：側(cè)重于個(gè)體生命在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，對(duì)高尚人格和政治理想的執(zhí)著追求，情感基調(diào)是悲憤、激昂，充滿不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和以身殉道的堅(jiān)定信念。*（預(yù)設(shè)）《葡萄月令》：側(cè)重于對(duì)平凡事物（葡萄）生長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)致描摹，從中發(fā)現(xiàn)生命的規(guī)律與美好，情感基調(diào)是平和、恬淡、喜悅，充滿對(duì)自然生命的熱愛(ài)和對(duì)生活細(xì)節(jié)的珍視。*探究二（手法與語(yǔ)言）：為了表達(dá)對(duì)生命的理解，三位作者分別運(yùn)用了哪些主要的藝術(shù)手法？他們的語(yǔ)言風(fēng)格有何差異？*（引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式、修辭手法、語(yǔ)言特色等角度分析）*（預(yù)設(shè)）《我與地壇》：運(yùn)用了大量的景物描寫、心理描寫、哲理性議論；語(yǔ)言深沉、含蓄、富有思辨色彩。*（預(yù)設(shè)）《離騷》：運(yùn)用了象征（香草美人）、比喻、夸張、排比等手法；語(yǔ)言瑰麗、典雅、富有浪漫主義色彩和強(qiáng)烈的抒情性。*（預(yù)設(shè)）《葡萄月令》：運(yùn)用了白描、擬人等手法，按時(shí)間順序組織材料；語(yǔ)言樸素、自然、洗練，富有生活氣息和畫(huà)面感。2.學(xué)生活動(dòng)：圍繞以上兩個(gè)探究問(wèn)題，先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論交流，形成小組觀點(diǎn)，填寫學(xué)習(xí)活動(dòng)單中的比較表格。3.成果展示與點(diǎn)評(píng)：各小組代表發(fā)言，分享討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的精彩見(jiàn)解予以肯定，對(duì)不足之處進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)文本更深層次的理解。（三）拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（約10分鐘）1.生命對(duì)話：師：閱讀這些作品，我們仿佛與作者進(jìn)行了一場(chǎng)跨越時(shí)空的生命對(duì)話。他們面對(duì)生命的態(tài)度，給了你怎樣的啟示？在你的生活中，是否有類似的體驗(yàn)或觀察，讓你對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)？（可以是關(guān)于自己的，也可以是關(guān)于他人或自然界其他生命的）2.學(xué)生分享：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談感受，談思考。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和價(jià)值觀的內(nèi)化。（四）總結(jié)提升，課堂小結(jié)（約5分鐘）師：同學(xué)們，今天我們通過(guò)群文閱讀的方式，品味了三篇佳作。史鐵生教會(huì)我們?cè)诳嚯y中堅(jiān)韌，屈原啟示我們?cè)诶Ф蛑袌?jiān)守，汪曾祺則引領(lǐng)我們?cè)谄椒仓邪l(fā)現(xiàn)詩(shī)意。生命的形態(tài)是多樣的，生命的體驗(yàn)是豐富的。愿我們能從這些文字中汲取力量，學(xué)會(huì)敬畏生命、珍惜生命、創(chuàng)造生命的價(jià)值，用我們自己的方式，去書(shū)寫屬于我們這一代人的生命之歌。（五）作業(yè)布置，讀寫結(jié)合（約2分鐘）1.整理筆記：完善課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2.拓展閱讀：推薦閱讀：海倫·凱勒《假如給我三天光明》、路遙《平凡的世界》（節(jié)選），進(jìn)一步思考生命的意義。3.微寫作：請(qǐng)以“我心中的生命之美”為題，寫一段不少于200字的文字，表達(dá)你對(duì)生命的理解與感悟，可適當(dāng)借鑒本課所學(xué)文本的寫作手法。十、板書(shū)設(shè)計(jì)生命的沉思與歌唱篇目作者體裁核心情感/態(tài)度藝術(shù)手法（示例）:-----------:-----:-------:--------------------------:-------------------《我與地壇》史鐵生散文困頓與超越、敬畏生命景物描寫、哲思議論《離騷》屈原詩(shī)歌（楚辭）執(zhí)著追求、九死未悔象征、比喻、抒情《葡萄月令》汪曾祺散文平凡喜悅、熱愛(ài)生活白描、擬人、生活化語(yǔ)言生命啟示：*堅(jiān)韌（困境中的挺立）*堅(jiān)守（理想中的執(zhí)著）*熱愛(ài)（平凡中的發(fā)現(xiàn)）*創(chuàng)造（價(jià)值的實(shí)現(xiàn)）十一、教學(xué)反思（本部分在課后填寫）1.學(xué)生對(duì)群文閱讀的適應(yīng)程度如何？能否在多文本間進(jìn)行有效切換和聯(lián)系？2.預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考？討論的深度和廣度是否達(dá)到預(yù)期？3.時(shí)間分配是否合理？各環(huán)節(jié)的銜接是否自然流暢？4.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較和價(jià)值引領(lǐng)方面，哪些地方做得較好，哪些地方需要改進(jìn)？5.學(xué)生的作業(yè)完成情況如何，能否體現(xiàn)