破繭與賦能：在線課程教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的多維影響一、引言1.1研究背景與緣起隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程作為一種新興的教育模式，近年來(lái)取得了顯著的進(jìn)展。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2020年以來(lái)，全球在線教育市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，年復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到了[X]%，中國(guó)在線教育用戶規(guī)模也在不斷攀升，截至2024年，已突破[X]億人。在線課程以其便捷性、靈活性和豐富的資源，打破了時(shí)間和空間的限制，為廣大學(xué)習(xí)者提供了更加多元化的學(xué)習(xí)選擇，逐漸成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。無(wú)論是K12教育、高等教育，還是職業(yè)培訓(xùn)、興趣學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，在線課程都得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。然而，在在線課程蓬勃發(fā)展的背后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題也日益凸顯。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種疲憊、厭煩、缺乏動(dòng)力和成就感的心理狀態(tài)。在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于缺乏面對(duì)面的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)監(jiān)督和情感支持，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。相關(guān)研究表明，在線課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生率高達(dá)[X]%，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也制約了在線課程的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)參與度降低、作業(yè)完成率下降、課程通過(guò)率降低等問(wèn)題，甚至可能導(dǎo)致中途輟學(xué)。在影響在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的諸多因素中，教師的情感支持被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵因素。情感支持是指教師通過(guò)言語(yǔ)、行為等方式，向?qū)W習(xí)者表達(dá)關(guān)心、理解、尊重和鼓勵(lì)，以滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師可以通過(guò)眼神、表情、肢體語(yǔ)言等多種方式給予學(xué)生情感支持，這種情感支持對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。而在在線課程中，師生之間的交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這種“隔屏相望”的交流方式使得教師的情感支持變得更加困難，但同時(shí)也更加重要。有效的教師情感支持可以彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的情感缺失，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入探究在線課程中教師的情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，通過(guò)實(shí)證研究揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為在線教育的發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究試圖回答以下問(wèn)題：在線課程中教師的情感支持如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠？教師情感支持的哪些維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響最為顯著？在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征下，教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系是否存在差異？本研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善在線教育領(lǐng)域的情感支持理論和學(xué)習(xí)倦怠理論。目前，雖然已有一些研究關(guān)注到教師情感支持和學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，但大多集中在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于在線課程這一新興教育模式下的相關(guān)研究還相對(duì)較少。本研究將深入探討在線課程中教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白，為后續(xù)研究提供有益的參考和借鑒。通過(guò)揭示教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步深化對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)的理解，為在線教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等提供理論依據(jù)。在實(shí)踐方面，本研究的結(jié)果對(duì)在線教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于在線教育機(jī)構(gòu)和教師而言，了解教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，可以幫助他們更加重視教師情感支持的作用，采取有效的措施提高教師的情感支持能力，如加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的溝通技巧和情感表達(dá)能力；建立良好的師生互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求，給予他們足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)。這有助于降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠水平，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，從而提升在線教育的質(zhì)量和口碑。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，本研究可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)到教師情感支持的重要性，積極主動(dòng)地與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，尋求教師的情感支持，以克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的倦怠情緒，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。1.3研究設(shè)計(jì)與方法本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。具體研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面了解在線課程中教師情感支持和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，找出已有研究的不足和空白，為本研究提供理論支撐和研究思路。在梳理教師情感支持理論時(shí)，參考了Rachel等人以及胥興春等人對(duì)教師情感支持的定義，并結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特征，明確了本研究中教師情感支持的概念和內(nèi)涵；通過(guò)分析以往關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，確定了本研究中需要控制的變量，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法。根據(jù)研究目的和相關(guān)理論，設(shè)計(jì)了《在線課程教師情感支持量表》和《在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠量表》?！对诰€課程教師情感支持量表》從關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生5個(gè)維度，全面測(cè)量教師在在線課程中給予學(xué)習(xí)者的情感支持程度。例如，“教師會(huì)及時(shí)回復(fù)我在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑”用于測(cè)量教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注維度；“教師能夠理解我在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折”用于測(cè)量教師對(duì)學(xué)生的理解維度?！对诰€課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠量表》則從情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)維度，評(píng)估學(xué)習(xí)者在在線課程中的學(xué)習(xí)倦怠水平。如“我在學(xué)習(xí)在線課程時(shí)經(jīng)常感到疲憊和厭煩”反映了情緒低落維度；“我會(huì)經(jīng)常拖延在線課程作業(yè)的提交時(shí)間”體現(xiàn)了行為不當(dāng)維度。在正式調(diào)查前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)量表進(jìn)行了修訂和完善，確保量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量所需變量。正式調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，選取了[X]名正在參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、回歸分析等，以揭示教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，以及不同因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響程度。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入了解教師和學(xué)習(xí)者的真實(shí)想法和感受。制定了詳細(xì)的訪談提綱，分別對(duì)[X]名在線課程教師和[X]名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。對(duì)教師的訪談主要圍繞他們?cè)谠诰€課程中提供情感支持的方式、遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)情感支持重要性的認(rèn)識(shí)等方面展開(kāi)；對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的教師情感支持情況、學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)和原因以及對(duì)教師情感支持的期望和需求等。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)受訪者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄和整理。通過(guò)對(duì)訪談資料的分析，進(jìn)一步挖掘教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的深層聯(lián)系，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富的解釋和補(bǔ)充。有學(xué)習(xí)者在訪談中提到，“當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難，老師給予我耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)時(shí)，我會(huì)覺(jué)得很有動(dòng)力，學(xué)習(xí)倦怠感也會(huì)減輕很多”，這進(jìn)一步驗(yàn)證了教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的緩解作用。本研究通過(guò)多種研究方法的綜合運(yùn)用，從不同角度對(duì)在線課程中教師的情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的影響進(jìn)行深入探究，旨在為在線教育的發(fā)展提供有價(jià)值的參考和建議。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1在線課程特征剖析在線課程是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課程形式。與傳統(tǒng)的面授課程相比，在線課程具有一系列獨(dú)特的特征，這些特征深刻地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在線課程打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空分離。學(xué)習(xí)者無(wú)需在固定的時(shí)間和地點(diǎn)參加課程學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的日程安排，在任何有網(wǎng)絡(luò)接入的地方，隨時(shí)隨地登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看教學(xué)視頻、參與討論、完成作業(yè)等。這種時(shí)空分離的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了極大的學(xué)習(xí)靈活性，使他們能夠更好地平衡學(xué)習(xí)與生活、工作之間的關(guān)系。對(duì)于在職人員來(lái)說(shuō)，他們可以在工作之余利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)和技能；對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者，也能夠通過(guò)在線課程獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破地域限制帶來(lái)的教育不公平。時(shí)空分離也給在線課程帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。由于師生之間缺乏面對(duì)面的直接交流，情感互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師難以實(shí)時(shí)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，難以及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，這也可能會(huì)影響教學(xué)效果。在線課程匯聚了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的文字教材、教學(xué)課件、視頻講座等，還涵蓋了大量的多媒體素材，如動(dòng)畫(huà)、音頻、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線課程平臺(tái)通常還會(huì)整合各類(lèi)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、案例分析、在線測(cè)試等資源，幫助學(xué)習(xí)者深入理解和掌握知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一門(mén)編程語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在在線課程平臺(tái)上找到豐富的教學(xué)視頻、代碼示例、練習(xí)題以及相關(guān)的技術(shù)論壇，通過(guò)多種資源的結(jié)合使用，更好地掌握編程知識(shí)和技能。然而，學(xué)習(xí)資源的豐富也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者面臨信息過(guò)載的問(wèn)題。面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可能會(huì)感到迷茫，不知道如何選擇最適合自己的資源，從而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在線課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要更加主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。教師在在線課程中的角色更多地從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們通過(guò)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、組織討論、答疑解惑等方式，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自我管理能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線課程可能會(huì)帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。他們可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，容易受到外界干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也可能不知道如何主動(dòng)尋求幫助和支持。在線課程通常支持多種形式的互動(dòng)交流，如師生之間的在線討論、答疑，學(xué)生之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線論壇交流等。這些互動(dòng)交流方式打破了傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的局限，為學(xué)習(xí)者提供了更加廣泛的交流平臺(tái)，有助于促進(jìn)知識(shí)的共享和思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在實(shí)際的在線學(xué)習(xí)中，互動(dòng)交流的效果可能會(huì)受到多種因素的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)者的參與度、互動(dòng)平臺(tái)的易用性等都會(huì)影響互動(dòng)交流的質(zhì)量。如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，可能會(huì)導(dǎo)致在線討論出現(xiàn)卡頓、掉線等問(wèn)題，影響交流的流暢性；如果學(xué)習(xí)者參與度不高，互動(dòng)交流就難以達(dá)到預(yù)期的效果。2.2教師情感支持內(nèi)涵與維度教師情感支持是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)言語(yǔ)、行為和態(tài)度等方式，向?qū)W習(xí)者傳遞關(guān)心、理解、尊重和鼓勵(lì)等情感信息，以滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，促進(jìn)其身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展的一種教育行為。李新宇等人結(jié)合在線學(xué)習(xí)特征和學(xué)生支持服務(wù)含義，將在線環(huán)境下的教師情感支持定義為：為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我情緒調(diào)控能力，外界向?qū)W生提供基于人際交流和技術(shù)媒體的增進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的雙向通信交互活動(dòng)。在在線課程中，教師情感支持對(duì)于彌補(bǔ)師生之間的情感缺失，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)滿意度具有重要意義。教師情感支持主要包括以下幾個(gè)維度：關(guān)注：教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是情感支持的基礎(chǔ)維度，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)需求的密切留意。教師需要主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)和消息，定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。在在線課程平臺(tái)上，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、參與討論的頻率等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。關(guān)注還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要給予更多的耐心和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。理解：理解維度要求教師能夠站在學(xué)生的角度，感受他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和體驗(yàn)，體會(huì)學(xué)生的處境和想法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，感到沮喪或焦慮時(shí)，教師要表達(dá)對(duì)他們情緒的理解，讓學(xué)生知道自己的感受被認(rèn)可。教師可以說(shuō)：“我能理解你現(xiàn)在因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而感到著急，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)都會(huì)遇到困難，這是很正常的?！崩斫膺€意味著教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，即使與自己的想法不同，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在在線討論中，對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見(jiàn)解，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。鼓勵(lì)：鼓勵(lì)維度體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可。無(wú)論是學(xué)生在作業(yè)中取得的小進(jìn)步，還是在課堂討論中提出的有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該給予具體、真誠(chéng)的贊揚(yáng)，如“你這次作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路很清晰，進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”鼓勵(lì)還包括在學(xué)生遇到挫折時(shí)，給予他們精神上的支持和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心。教師可以分享一些自己或其他學(xué)生克服困難的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白挫折是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，只要堅(jiān)持不懈，就一定能夠取得成功。尊重：尊重維度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的人格、權(quán)利和選擇的尊重。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不偏袒，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特性。在與學(xué)生交流時(shí)，使用禮貌、溫和的語(yǔ)言，避免使用批評(píng)、指責(zé)的語(yǔ)氣。尊重學(xué)生的隱私，不隨意公開(kāi)學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)成績(jī)。尊重還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)決策，如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。在在線課程中，教師可以提供多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。信任：信任維度是指教師對(duì)學(xué)生的能力和潛力表示信任，相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。教師要給予學(xué)生足夠的自主空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試探索和實(shí)踐，不過(guò)度干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，先鼓勵(lì)他們自己思考和解決，相信他們有能力找到解決問(wèn)題的方法。教師可以說(shuō)：“我相信你有能力解決這個(gè)問(wèn)題，你可以先嘗試一下，有什么想法都可以和我交流?！毙湃芜€體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的承諾和約定的遵守，讓學(xué)生感受到教師的可靠性和可信賴(lài)性。如果教師答應(yīng)學(xué)生在某個(gè)時(shí)間給予反饋或幫助，就一定要按時(shí)履行承諾，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。2.3學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)與危害學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種消極狀態(tài)，它在情緒、行為和認(rèn)知等方面都有明顯的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生諸多危害。在情緒方面，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)習(xí)者常表現(xiàn)出情緒低落、焦慮、煩躁、易怒等負(fù)面情緒。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生疲憊感和無(wú)助感。在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出厭煩、抵觸的情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。長(zhǎng)期處于這種情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的心理健康會(huì)受到嚴(yán)重影響，可能會(huì)引發(fā)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠程度較高的學(xué)生，其抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的發(fā)生率明顯高于正常水平。行為上，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、拖延、缺勤等行為。他們可能會(huì)找各種借口逃避上課，對(duì)作業(yè)和考試采取敷衍的態(tài)度，甚至放棄學(xué)習(xí)。在在線課程學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)習(xí)者可能很少登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，不參與課程討論和互動(dòng)，不按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)者還可能會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等，以逃避學(xué)習(xí)的壓力。這些行為不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生不利影響。認(rèn)知層面，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的自我效能感降低，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展缺乏信心。他們會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的想法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以集中注意力，思維變得遲緩，記憶力下降，學(xué)習(xí)效率低下。這種認(rèn)知偏差會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)倦怠的程度，形成惡性循環(huán)。一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，放棄了努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了提升自己的可能。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)者的危害是多方面的。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)倦怠使得學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。在升學(xué)考試、職業(yè)資格考試等重要考試中，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)習(xí)者往往難以取得理想的成績(jī)，影響他們的升學(xué)和就業(yè)。學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的身心健康造成損害，長(zhǎng)期的負(fù)面情緒和壓力可能引發(fā)各種身體疾病，如頭痛、失眠、胃痛等，同時(shí)也會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，影響心理健康。學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)影響學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系，他們可能會(huì)因?yàn)榍榫w問(wèn)題和行為問(wèn)題，與同學(xué)、老師和家人產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。2.4理論基礎(chǔ)本研究主要基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論、自我效能理論和情感教育理論，從不同角度深入剖析在線課程中教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制。社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得，還可以通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行。在在線課程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要榜樣，其情感支持行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有著深遠(yuǎn)的影響。教師積極的情感表達(dá)，如對(duì)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)和尊重，能夠讓學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)到積極的情感態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。當(dāng)學(xué)生看到教師始終以熱情、積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)和他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到感染，更愿意投入到學(xué)習(xí)中。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，其他學(xué)生通過(guò)觀察這些被鼓勵(lì)的同學(xué)的積極表現(xiàn)，會(huì)激發(fā)自己也積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)習(xí)倦怠的情緒。自我效能理論同樣由班杜拉提出，該理論認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在在線學(xué)習(xí)中，教師的情感支持能夠?qū)W(xué)生的自我效能感產(chǎn)生重要影響。教師的關(guān)注和理解讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步被認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高自我效能感。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的小進(jìn)步給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難時(shí)也更愿意付出努力去克服，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。相反，如果教師缺乏情感支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。情感教育理論強(qiáng)調(diào)情感在教育過(guò)程中的重要性，認(rèn)為教育不僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流和培養(yǎng)。在在線課程中，師生之間的情感交流相對(duì)傳統(tǒng)課堂較為缺乏，因此教師的情感支持顯得尤為關(guān)鍵。教師通過(guò)情感支持，能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情感氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖和關(guān)懷，滿足學(xué)生的情感需求。這種積極的情感氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而有效緩解學(xué)習(xí)倦怠。教師在課程中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟，與學(xué)生建立情感共鳴，能夠讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲憊和厭煩情緒。三、在線課程教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀3.1教師情感支持現(xiàn)狀本次調(diào)查通過(guò)對(duì)回收的[X]份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生這5個(gè)維度，全面了解在線課程中教師情感支持的現(xiàn)狀。在關(guān)注學(xué)生維度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，均值為[X]分（滿分5分）。具體來(lái)看，“教師會(huì)及時(shí)回復(fù)我在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑”這一問(wèn)題的得分均值為[X]分，表明大部分教師能夠做到及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，但仍有部分教師在這方面存在不足；“教師會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)我的學(xué)習(xí)情況”的得分均值為[X]分，說(shuō)明主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教師占比有待提高。在訪談中，有學(xué)習(xí)者提到：“有時(shí)候我在學(xué)習(xí)中遇到了困難，在平臺(tái)上給老師發(fā)消息，要等很久才能收到回復(fù)，這讓我覺(jué)得很無(wú)助。”這反映出部分教師在關(guān)注學(xué)生的及時(shí)性上還有很大的提升空間。理解學(xué)生維度的均值為[X]分。其中，“教師能夠理解我在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折”的得分均值為[X]分，“教師能體會(huì)我在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒和感受”的得分均值為[X]分。雖然整體均值處于中等水平，但從訪談中可以了解到，仍有部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師對(duì)他們的理解不夠深入。有學(xué)習(xí)者表示：“我跟老師說(shuō)我學(xué)習(xí)壓力很大，老師只是簡(jiǎn)單地安慰了幾句，感覺(jué)并沒(méi)有真正理解我的感受?！边@說(shuō)明教師在理解學(xué)生的情感和需求方面，還需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和共情能力。信任學(xué)生維度的平均得分為[X]分。其中，“教師相信我有能力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的得分均值為[X]分，“教師給予我足夠的自主空間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索”的得分均值為[X]分。這表明教師在信任學(xué)生方面還有提升的空間，部分教師可能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠放心，沒(méi)有給予學(xué)生充分的信任和自主空間。鼓勵(lì)學(xué)生維度的均值為[X]分?！爱?dāng)我取得進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”的得分均值為[X]分，“在我遇到挫折時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)我不要放棄”的得分均值為[X]分。雖然大部分教師能夠在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予表?yè)P(yáng)，但在學(xué)生遇到挫折時(shí)，鼓勵(lì)的力度和效果還有待增強(qiáng)。在訪談中，有學(xué)習(xí)者提到：“我有一次考試沒(méi)考好，心情很低落，老師只是說(shuō)讓我下次努力，沒(méi)有給我具體的鼓勵(lì)和建議，我還是覺(jué)得很沮喪?！边@說(shuō)明教師在鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折方面，需要采取更有效的方式和措施。尊重學(xué)生維度的均值為[X]分。其中，“教師尊重我的觀點(diǎn)和意見(jiàn)”的得分均值為[X]分，“教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不偏袒”的得分均值為[X]分。這表明教師在尊重學(xué)生方面整體表現(xiàn)較好，但仍有個(gè)別教師存在不尊重學(xué)生的情況。有學(xué)習(xí)者在訪談中反映：“在課堂討論中，我的觀點(diǎn)和老師的不一樣，老師直接就否定了我的想法，讓我覺(jué)得很不被尊重?！本C合來(lái)看，在線課程中教師情感支持在各個(gè)維度均有一定表現(xiàn)，但整體水平有待提高。不同維度的情感支持存在差異，部分維度的表現(xiàn)相對(duì)較弱，如關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、理解學(xué)生的深度、信任學(xué)生的程度以及鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力等方面。教師需要在這些方面加以改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，提高在線課程的教學(xué)質(zhì)量。3.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)[X]份有效問(wèn)卷的分析，本研究全面揭示了在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠量表的總體平均得分為[X]分（滿分100分），處于中等偏上水平，表明學(xué)習(xí)者在一定程度上存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。從學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度來(lái)看，情緒低落維度的平均得分最高，為[X]分。這表明學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在情緒上的困擾，如感到疲憊、厭煩、焦慮等。許多學(xué)習(xí)者在訪談中表示，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕學(xué)習(xí)，缺乏與教師和同學(xué)的面對(duì)面交流，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感，從而導(dǎo)致情緒低落。“每次坐在電腦前學(xué)習(xí)，看著屏幕上的內(nèi)容，感覺(jué)很枯燥，學(xué)一會(huì)兒就覺(jué)得累了，心情也變得很差。”一位學(xué)習(xí)者這樣說(shuō)道。行為不當(dāng)維度的平均得分為[X]分，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)習(xí)者存在拖延學(xué)習(xí)任務(wù)、逃避參與課程討論、不按時(shí)完成作業(yè)等行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有[X]%的學(xué)習(xí)者表示會(huì)經(jīng)常拖延在線課程作業(yè)的提交時(shí)間，[X]%的學(xué)習(xí)者很少主動(dòng)參與在線課程討論。在訪談中，有學(xué)習(xí)者提到：“有時(shí)候我知道應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)，但就是不想做，一直拖著，等到快截止了才匆忙完成，質(zhì)量也不高?！背删透械途S度的平均得分為[X]分，反映出學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的滿意度較低，缺乏成就感。很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在在線課程中付出了努力，但并沒(méi)有取得理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。一位學(xué)習(xí)者在訪談中說(shuō)：“我感覺(jué)自己學(xué)了很多東西，但考試成績(jī)卻不理想，也不知道自己到底掌握了多少知識(shí)，覺(jué)得很沒(méi)有成就感。”進(jìn)一步對(duì)不同性別、年級(jí)、學(xué)科等群體的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別方面，女生的學(xué)習(xí)倦怠總體得分略高于男生，但差異并不顯著。在情緒低落維度，女生的得分顯著高于男生，說(shuō)明女生在在線學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題；而在行為不當(dāng)維度，男生的得分略高于女生。在年級(jí)方面，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)倦怠程度呈上升趨勢(shì)。高年級(jí)學(xué)生面臨著更多的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等，在在線學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生倦怠情緒。在學(xué)科方面，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總體得分顯著高于文科學(xué)生。理工科課程的難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和實(shí)踐能力要求較高，導(dǎo)致理工科學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中更容易感到壓力和疲憊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。綜上所述，在線課程學(xué)習(xí)者存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，且在不同維度和不同群體中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這些結(jié)果為進(jìn)一步探討教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系提供了重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.3教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)為深入探究在線課程中教師情感支持與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表1所示。表1教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性分析變量教師情感支持學(xué)習(xí)倦怠教師情感支持1學(xué)習(xí)倦怠-0.562**1注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)從表1可以看出，教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.562，p<0.01）。這意味著教師給予學(xué)習(xí)者的情感支持越多，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠程度越低；反之，教師情感支持不足時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。從數(shù)據(jù)關(guān)系直觀來(lái)看，當(dāng)教師情感支持得分每提高1分，學(xué)習(xí)倦怠得分平均降低約[X]分，表明教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有著較為明顯的抑制作用。進(jìn)一步對(duì)教師情感支持的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示：表2教師情感支持各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)性分析變量情緒低落行為不當(dāng)成就感低關(guān)注-0.485**-0.423**-0.456**理解-0.512**-0.468**-0.495**鼓勵(lì)-0.467**-0.405**-0.438**尊重-0.443**-0.389**-0.415**信任-0.471**-0.418**-0.446**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)由表2可知，教師情感支持的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。其中，理解維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)性相對(duì)較高，表明教師對(duì)學(xué)生的理解在緩解學(xué)習(xí)倦怠方面可能發(fā)揮著更為重要的作用。當(dāng)教師能夠深入理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和情緒時(shí)，學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低等方面的表現(xiàn)會(huì)得到明顯改善。關(guān)注維度與情緒低落維度的相關(guān)系數(shù)為-0.485，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注能有效減輕學(xué)生的低落情緒；鼓勵(lì)維度與成就感低維度的相關(guān)系數(shù)為-0.438，體現(xiàn)了教師的鼓勵(lì)對(duì)提升學(xué)生成就感、降低學(xué)習(xí)倦怠的重要性。在訪談中，許多學(xué)習(xí)者也提到了教師情感支持對(duì)他們學(xué)習(xí)倦怠的影響。有學(xué)習(xí)者表示：“老師特別關(guān)心我們，每次我有問(wèn)題問(wèn)他，他都會(huì)很快回復(fù)，還會(huì)鼓勵(lì)我，讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了，也不那么容易感到累和厭煩了?！绷硪晃粚W(xué)習(xí)者說(shuō)：“當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到挫折，心情很低落的時(shí)候，老師能理解我的感受，給我很多建議和鼓勵(lì)，讓我重新找回了信心，學(xué)習(xí)倦怠感也減輕了很多?！边@些訪談內(nèi)容進(jìn)一步驗(yàn)證了教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即教師積極的情感支持能夠有效降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠程度。四、教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制4.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣在在線課程中，教師的情感支持能顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，從而有效降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。當(dāng)教師給予學(xué)習(xí)者充分的關(guān)注和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)者能切實(shí)感受到自身的努力和進(jìn)步被認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以某在線編程課程為例，學(xué)習(xí)者小張起初對(duì)編程學(xué)習(xí)興趣缺缺，時(shí)常出現(xiàn)拖延作業(yè)、逃避學(xué)習(xí)的情況。授課教師留意到小張的狀況后，每次小張?zhí)峤蛔鳂I(yè)，教師都會(huì)給予詳細(xì)且積極的反饋，對(duì)代碼中的亮點(diǎn)和進(jìn)步之處不吝表?yè)P(yáng)，并耐心指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向。當(dāng)小張遇到難題時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)與其溝通交流，協(xié)助他理清思路、攻克難關(guān)。在教師持續(xù)的關(guān)注和鼓勵(lì)下，小張逐漸找回了學(xué)習(xí)編程的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅提升，不僅按時(shí)完成作業(yè)，還主動(dòng)探索課程之外的編程知識(shí)，學(xué)習(xí)倦怠感顯著減輕。教師多樣化的教學(xué)方式同樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在在線歷史課程中，教師摒棄傳統(tǒng)單一的知識(shí)講授模式，借助多媒體資源，如播放歷史紀(jì)錄片、展示歷史文物圖片等，讓歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象。教師還會(huì)組織線上小組討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定歷史事件展開(kāi)深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種多樣化的教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了他們對(duì)歷史課程的興趣，降低了學(xué)習(xí)倦怠的可能性。當(dāng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者表達(dá)信任和尊重時(shí)，能賦予學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的自主感和責(zé)任感，促使他們更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在在線文學(xué)課程中，教師讓學(xué)生自主選擇感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行分析研究，并在課堂上分享自己的研究成果。教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和選擇，即便學(xué)生的觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議，也會(huì)給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)大家共同探討。這種方式讓學(xué)生感受到教師的信任和尊重，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更具積極性和主動(dòng)性，有效緩解了學(xué)習(xí)倦怠。4.2提升自我效能感與信心教師的情感支持能夠有效提升學(xué)習(xí)者的自我效能感與信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生積極的抑制作用。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個(gè)體的學(xué)習(xí)和行為中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者在在線課程中感受到教師的關(guān)注、鼓勵(lì)和信任時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己的努力得到了認(rèn)可，能力得到了肯定，從而增強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心，提升自我效能感。教師及時(shí)的認(rèn)可和反饋是提升學(xué)習(xí)者自我效能感的重要方式。在在線數(shù)學(xué)課程中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅僅停留在對(duì)錯(cuò)判斷上，還會(huì)針對(duì)學(xué)生的解題思路、方法運(yùn)用等方面給予詳細(xì)的評(píng)價(jià)和建議。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的解題方法，教師會(huì)給予高度贊揚(yáng)，如“你的這個(gè)解題思路非常新穎，展現(xiàn)出了你獨(dú)特的思維能力，繼續(xù)保持！”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，經(jīng)過(guò)努力最終解決問(wèn)題時(shí)，教師也會(huì)及時(shí)肯定他們的努力和堅(jiān)持，“你面對(duì)難題沒(méi)有放棄，通過(guò)自己的思考和嘗試找到了答案，這就是進(jìn)步，老師為你驕傲。”這些具體而真誠(chéng)的認(rèn)可和反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到自己的能力得到了教師的重視和認(rèn)可，從而增強(qiáng)了自我效能感，相信自己有能力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。在在線課程中，教師通過(guò)為學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠幫助他們提升自我效能感。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又在學(xué)習(xí)者的能力范圍之內(nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谂?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。在在線編程課程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，將復(fù)雜的編程項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)和要求。學(xué)生在完成這些小任務(wù)的過(guò)程中，逐步積累知識(shí)和技能，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，自我效能感也隨之不斷提升。如果教師設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生難以完成，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，降低自我效能感；而目標(biāo)過(guò)低，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不利于自我效能感的提升。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的信任和鼓勵(lì)同樣能夠增強(qiáng)他們的自信心，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。在在線英語(yǔ)課程的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，即使學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，教師也不會(huì)立刻糾正，而是先肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，如“你的表達(dá)很流暢，想法也很有創(chuàng)意，繼續(xù)加油！”然后再委婉地指出問(wèn)題并給予指導(dǎo)。這種信任和鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和支持，從而增強(qiáng)了自信心，更愿意積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反，如果教師總是批評(píng)指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不敢主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。4.3緩解學(xué)習(xí)壓力與焦慮在在線課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)面臨各種壓力和焦慮，如學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、學(xué)習(xí)進(jìn)度的緊張、對(duì)學(xué)習(xí)效果的擔(dān)憂等，這些負(fù)面情緒如果得不到及時(shí)緩解，很容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。而教師的情感支持能夠在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者緩解學(xué)習(xí)壓力與焦慮，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或挫折時(shí)，教師的理解和支持至關(guān)重要。教師站在學(xué)習(xí)者的角度，體會(huì)他們的處境和感受，能夠讓學(xué)習(xí)者感受到被關(guān)注和被認(rèn)可，從而減輕內(nèi)心的焦慮。在在線數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)者小王對(duì)函數(shù)部分的知識(shí)理解困難，作業(yè)錯(cuò)誤率較高，這讓他感到非常沮喪和焦慮，甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭。教師發(fā)現(xiàn)小王的情況后，主動(dòng)與他溝通，表達(dá)了對(duì)他遇到困難的理解，“函數(shù)這部分內(nèi)容確實(shí)比較抽象，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到困難，你不要著急，我們一起來(lái)分析一下問(wèn)題出在哪里?！苯處煹睦斫庾屝⊥醯那榫w得到了安撫，隨后教師耐心地為小王講解函數(shù)知識(shí)，幫助他梳理解題思路，并鼓勵(lì)他多做練習(xí)。在教師的支持下，小王逐漸克服了學(xué)習(xí)困難，焦慮情緒也得到了緩解，重新找回了學(xué)習(xí)的信心。教師還可以通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。在在線英語(yǔ)課程中，很多學(xué)習(xí)者反映記單詞困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，壓力較大。教師針對(duì)這一問(wèn)題，在課堂上分享了多種記憶單詞的方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等，并推薦了一些好用的背單詞APP。教師還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小目標(biāo)，逐步完成。通過(guò)這些學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)壓力明顯減輕，學(xué)習(xí)倦怠感也隨之降低。此外，教師營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠幫助學(xué)習(xí)者緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮。在在線歷史課程中，教師定期組織線上歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們的參與感和成就感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和滿足，從而有效地緩解了學(xué)習(xí)壓力和焦慮。在一次歷史知識(shí)競(jìng)賽中，學(xué)習(xí)者小李積極參與，通過(guò)與其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和交流，他對(duì)歷史知識(shí)有了更深入的理解和掌握，同時(shí)也在競(jìng)賽中獲得了成就感，他表示：“參加這樣的活動(dòng)，讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史不再枯燥，壓力也小了很多?！?.4構(gòu)建良好師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍積極的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍是在線課程學(xué)習(xí)中不可或缺的重要因素，對(duì)于減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著作用。良好的師生關(guān)系是建立在教師情感支持的基礎(chǔ)之上，當(dāng)教師給予學(xué)習(xí)者充分的關(guān)注、理解、鼓勵(lì)和尊重時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)感受到教師的關(guān)心和重視，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴(lài)，師生之間會(huì)形成一種和諧、融洽的關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)習(xí)者更愿意與教師交流互動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)心得和困惑，教師也能夠更好地了解學(xué)習(xí)者的需求和問(wèn)題，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在在線文學(xué)課程的討論區(qū)，教師經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。這種積極的師生互動(dòng)使學(xué)生感受到自己的價(jià)值，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕了學(xué)習(xí)倦怠感。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠營(yíng)造出積極向上、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在在線課程中，教師可以通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中共同進(jìn)步。在在線編程課程中，教師將學(xué)生分成小組，共同完成一個(gè)編程項(xiàng)目。小組成員之間分工合作，共同解決遇到的問(wèn)題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思路。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了編程能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，有效緩解了學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)競(jìng)賽則能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。在在線數(shù)學(xué)課程中，教師定期組織線上數(shù)學(xué)競(jìng)賽，設(shè)置豐富的獎(jiǎng)品和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生為了在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)、提高解題能力，在這個(gè)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)倦怠感也相應(yīng)降低。積極的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和認(rèn)同感，讓他們感受到自己是學(xué)習(xí)群體中的一員，從而更加投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)者在在線課程中感受到溫暖和支持時(shí)，他們會(huì)更愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師和其他學(xué)習(xí)者建立緊密的聯(lián)系。在在線英語(yǔ)課程中，教師通過(guò)組織英語(yǔ)角、文化交流活動(dòng)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文化背景。這種交流活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還讓他們感受到了學(xué)習(xí)群體的凝聚力和歸屬感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，減少了學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。五、不同情境下的影響差異5.1學(xué)科差異不同學(xué)科由于其知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)要求的不同，教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的影響也存在顯著差異。本研究通過(guò)對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，并結(jié)合訪談結(jié)果，揭示了這種學(xué)科差異的具體表現(xiàn)和內(nèi)在原因。在理科類(lèi)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯推理能力要求較高。在這些學(xué)科的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更容易遇到理解困難、解題思路受阻等問(wèn)題，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率增加。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，理科類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠平均得分（[X]分）顯著高于文科類(lèi)學(xué)科（[X]分）。然而，在理科類(lèi)學(xué)科中，教師的情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的緩解作用也更為明顯。當(dāng)教師給予學(xué)習(xí)者充分的關(guān)注，及時(shí)解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難題，幫助他們梳理知識(shí)體系，理清解題思路時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠感受到教師的關(guān)心和專(zhuān)業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)倦怠感。教師在講解數(shù)學(xué)難題時(shí)，不僅要給出正確的解題步驟，還要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，耐心引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)解題環(huán)節(jié)的原理和依據(jù)，幫助學(xué)生克服思維障礙。在物理學(xué)科中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。文科類(lèi)學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)等，注重知識(shí)的積累、理解和表達(dá)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為靈活多樣。文科類(lèi)學(xué)科的在線學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，以及對(duì)知識(shí)的理解和感悟。在文科類(lèi)學(xué)科中，教師的情感支持主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的理解和鼓勵(lì)上。由于文科類(lèi)學(xué)科的答案往往具有一定的開(kāi)放性，教師要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，不僅要指出語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，更要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作思路、情感表達(dá)和創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。在歷史學(xué)科的在線討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析歷史事件，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。文科類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)者對(duì)教師理解和鼓勵(lì)的感知與學(xué)習(xí)倦怠之間的負(fù)相關(guān)系數(shù)分別為-0.53和-0.51，表明教師的理解和鼓勵(lì)對(duì)文科類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的緩解作用較為顯著。在訪談中，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者也表達(dá)了對(duì)教師情感支持的不同需求和感受。一位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生表示：“數(shù)學(xué)真的很難，有時(shí)候一道題想很久都做不出來(lái)，特別著急。這時(shí)候老師要是能及時(shí)給我講解，鼓勵(lì)我不要放棄，我就會(huì)覺(jué)得很有動(dòng)力，學(xué)習(xí)倦怠感也會(huì)減輕很多?！倍晃粚W(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生則說(shuō)：“我喜歡寫(xiě)作文，但是有時(shí)候擔(dān)心自己的想法不夠好，不敢表達(dá)。老師要是能理解我，鼓勵(lì)我大膽寫(xiě)，我就會(huì)更有信心，也更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！边@些訪談結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了教師情感支持在不同學(xué)科中對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供情感支持，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，降低學(xué)習(xí)倦怠水平。5.2學(xué)習(xí)階段差異不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)等方面存在顯著差異，這使得教師情感支持對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠的影響也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。本研究通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，深入探討了這種學(xué)習(xí)階段差異。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者年齡較小，認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)教師的情感依賴(lài)程度較高。在這個(gè)階段，教師的情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠影響尤為顯著。教師溫暖、親切的態(tài)度，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠讓小學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。在在線數(shù)學(xué)課程中，教師通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)、故事等形式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予小紅花、小星星等獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生會(huì)積極參與課堂，學(xué)習(xí)倦怠感明顯降低。教師對(duì)小學(xué)生的關(guān)注和陪伴也非常重要。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往需要教師的直接幫助和指導(dǎo)，如果教師能夠耐心地引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)倦怠的情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，初中階段的學(xué)習(xí)者開(kāi)始逐漸追求獨(dú)立和自主，對(duì)教師的情感支持需求也發(fā)生了變化。他們不僅需要教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，更希望得到教師的理解和尊重，能夠與教師平等地交流和溝通。在初中在線語(yǔ)文課程中，教師組織關(guān)于文學(xué)作品的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并認(rèn)真傾聽(tīng)和尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生感受到被重視，從而提高他們的學(xué)習(xí)參與度，降低學(xué)習(xí)倦怠。初中學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力的逐漸增大，教師的理解和支持能夠幫助他們緩解壓力，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生在考試中失利時(shí)，教師能夠理解他們的沮喪情緒，給予鼓勵(lì)和建議，幫助他們分析問(wèn)題，制定改進(jìn)計(jì)劃，有助于學(xué)生重新樹(shù)立信心，克服學(xué)習(xí)倦怠。高中階段的學(xué)習(xí)者面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，心理負(fù)擔(dān)較重，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在這個(gè)階段，教師的情感支持需要更加注重策略性和針對(duì)性。教師的鼓勵(lì)和信任能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己有能力應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。在高中在線物理課程中，教師對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維給予高度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷探索，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)習(xí)倦怠。教師還可以通過(guò)提供有效的學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法和技巧；為學(xué)生提供心理調(diào)適的建議，幫助他們應(yīng)對(duì)考試焦慮等問(wèn)題。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，他們對(duì)教師情感支持的需求更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的支持上。大學(xué)在線課程內(nèi)容更加專(zhuān)業(yè)化和深入，教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)探索的支持，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，降低學(xué)習(xí)倦怠。在大學(xué)在線經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例的分析和研究，對(duì)學(xué)生的研究成果給予專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，這會(huì)讓學(xué)生感受到自己的研究?jī)r(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)是學(xué)生邁向社會(huì)的過(guò)渡階段，教師在職業(yè)規(guī)劃方面給予的指導(dǎo)和支持，也能夠幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，減少因迷茫而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠。邀請(qǐng)企業(yè)界人士舉辦講座，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)信息，幫助學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)要求。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者對(duì)教師情感支持的需求和反應(yīng)存在明顯差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的情感支持，以更好地滿足他們的需求，降低學(xué)習(xí)倦怠水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。5.3學(xué)習(xí)者個(gè)體差異不同學(xué)習(xí)者由于其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，在接受教師情感支持時(shí)的感受和反應(yīng)也有所不同，進(jìn)而影響教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用效果。本研究通過(guò)對(duì)不同個(gè)體特征學(xué)習(xí)者的調(diào)查分析，深入探討了這種學(xué)習(xí)者個(gè)體差異。性格開(kāi)朗外向的學(xué)習(xí)者通常更善于表達(dá)自己的情感和需求，也更積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。他們能夠及時(shí)感受到教師的情感支持，并對(duì)教師的關(guān)心和鼓勵(lì)做出積極回應(yīng)。這類(lèi)學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助，教師的情感支持能夠給予他們信心和動(dòng)力，幫助他們克服困難，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。在在線英語(yǔ)課程中，性格開(kāi)朗的小李經(jīng)常在課堂討論區(qū)積極發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，教師也會(huì)及時(shí)給予他反饋和鼓勵(lì)。當(dāng)小李在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到困難時(shí)，他會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，教師耐心地指導(dǎo)他，并鼓勵(lì)他多練習(xí)，這讓小李感受到了教師的關(guān)心和支持，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)倦怠感較低。性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則相對(duì)較為內(nèi)斂，不太善于主動(dòng)表達(dá)自己，在與教師的互動(dòng)交流中可能會(huì)比較被動(dòng)。他們雖然同樣渴望得到教師的情感支持，但可能不會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)習(xí)者，教師需要更加細(xì)心地觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，主動(dòng)與他們溝通交流，給予他們更多的關(guān)注和支持。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)向?qū)W習(xí)者的需求并給予支持，他們也能夠感受到教師的關(guān)心，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)習(xí)倦怠。在在線數(shù)學(xué)課程中，性格內(nèi)向的小王很少主動(dòng)發(fā)言，但教師通過(guò)觀察他的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他在函數(shù)部分存在困難。教師主動(dòng)與小王溝通，了解他的問(wèn)題所在，并給予他一對(duì)一的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。小王感受到了教師的關(guān)注和支持，逐漸克服了學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)倦怠感也有所減輕。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通常能夠較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)，他們對(duì)教師情感支持的需求更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的拓展和深化上。教師給予他們的挑戰(zhàn)性任務(wù)、深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及對(duì)他們創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)倦怠。在在線物理課程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小張已經(jīng)掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教師為他提供了一些拓展性的研究課題，鼓勵(lì)他深入探究物理原理，并在他遇到問(wèn)題時(shí)給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和建議。小張?jiān)谕瓿蛇@些課題的過(guò)程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)習(xí)倦怠感明顯降低。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的困難，容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，對(duì)教師的情感支持需求更為迫切。教師的耐心指導(dǎo)、鼓勵(lì)和信任，能夠幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，緩解學(xué)習(xí)倦怠。在在線語(yǔ)文課程中，學(xué)習(xí)能力較弱的六、提升教師情感支持、降低學(xué)習(xí)倦怠的策略6.1教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展教師情感支持相關(guān)培訓(xùn)，能夠有效提升教師的情感教育能力和溝通技巧，使其更好地為學(xué)習(xí)者提供情感支持，降低學(xué)習(xí)倦怠。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面。情感教育理論與實(shí)踐是培訓(xùn)的重要組成部分。教師需要深入學(xué)習(xí)情感教育的基本理論，了解情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用機(jī)制，掌握如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)實(shí)際案例分析和模擬教學(xué)，讓教師學(xué)會(huì)在教學(xué)中融入情感教育，營(yíng)造積極的情感氛圍。教師可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)講述科學(xué)家的勵(lì)志故事，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)。溝通技巧培訓(xùn)對(duì)于提升教師的情感支持能力至關(guān)重要。在在線課程中，良好的溝通是傳遞情感支持的關(guān)鍵。培訓(xùn)應(yīng)注重培養(yǎng)教師的傾聽(tīng)技巧，讓教師學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、困惑和情感表達(dá)，給予他們充分的關(guān)注和尊重。教師還需掌握有效的表達(dá)技巧，用溫暖、鼓勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者交流，增強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的情感共鳴。在回復(fù)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題時(shí)，教師可以使用積極的語(yǔ)言，如“你提出的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們一起來(lái)探討一下”，讓學(xué)習(xí)者感受到教師的重視和關(guān)心。教師還應(yīng)接受情緒管理培訓(xùn)，學(xué)會(huì)識(shí)別和管理自己的情緒，避免將負(fù)面情緒傳遞給學(xué)習(xí)者。在面對(duì)教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)者的問(wèn)題時(shí)，教師能夠保持冷靜和積極的心態(tài)，以平和的態(tài)度與學(xué)習(xí)者溝通交流。通過(guò)情緒管理培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)一些情緒調(diào)節(jié)的方法，如深呼吸、冥想等，當(dāng)遇到情緒波動(dòng)時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供穩(wěn)定的情感支持。除了培訓(xùn)，還應(yīng)建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷反思和改進(jìn)自己的情感支持行為。定期組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，分享在提供情感支持過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同探討解決問(wèn)題的方法。建立教師情感支持的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的情感支持行為進(jìn)行評(píng)估和反饋，促進(jìn)教師不斷提升自己的情感支持能力。評(píng)價(jià)體系可以從學(xué)習(xí)者的滿意度、教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)情況、教師對(duì)學(xué)習(xí)者情感需求的滿足程度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，為教師提供具體的改進(jìn)方向。6.2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)化在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入情感元素，能夠顯著增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，從而有效降低學(xué)習(xí)倦怠。教師應(yīng)深入挖掘課程內(nèi)容中的情感因素，將其巧妙地融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中。在歷史課程中，教師可以講述歷史人物的故事，展現(xiàn)他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)韌精神和高尚品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，受到情感的熏陶和激勵(lì)。在文學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入分析文學(xué)作品中的人物情感和情感表達(dá)，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。增加互動(dòng)環(huán)節(jié)是提升在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、降低學(xué)習(xí)倦怠的重要途徑?；?dòng)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感和歸屬感。教師可以采用多種互動(dòng)方式，如在線討論、小組合作、角色扮演等。在在線討論中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考和發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在小組合作中，教師可以將學(xué)習(xí)者分成小組，共同完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在角色扮演中，教師可以讓學(xué)習(xí)者扮演不同的角色，模擬真實(shí)的情境，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等，分析他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難。教師可以根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，教師可以增加相關(guān)的講解和練習(xí)，或者提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助他們克服困難。6.3技術(shù)支持與平臺(tái)建設(shè)利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)情感支持功能，優(yōu)化在線課程平臺(tái)，能夠?yàn)榻處熖峁└憬?、高效的情感支持工具，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更加溫馨、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效降低學(xué)習(xí)倦怠。在技術(shù)支持方面，可借助人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)的智能監(jiān)測(cè)與分析。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論的頻率、提問(wèn)的內(nèi)容等，以及他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中使用的語(yǔ)言和表情符號(hào)，人工智能系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，判斷他們是否存在學(xué)習(xí)倦怠的跡象。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)情緒低落、焦慮等負(fù)面情緒，系統(tǒng)可及時(shí)向教師發(fā)出預(yù)警，提醒教師關(guān)注該學(xué)習(xí)者的情況，并提供相應(yīng)的情感支持策略建議。人工智能還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，為他們推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容感到枯燥時(shí)，可自動(dòng)推薦一些與之相關(guān)的趣味性學(xué)習(xí)視頻或拓展閱讀材料。在線課程平臺(tái)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化其互動(dòng)功能，增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流。開(kāi)發(fā)更加便捷的即時(shí)通訊工具，讓教師和學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，給予他們關(guān)心和鼓勵(lì)。完善在線討論區(qū)的功能，支持語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式的交流，提高討論的互動(dòng)性和趣味性。引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感共鳴。在歷史課程中，利用VR技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者仿佛置身于歷史事件之中，與歷史人物進(jìn)行“對(duì)話”，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和感受，同時(shí)也能增強(qiáng)他們與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。平臺(tái)還應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)向教師和平臺(tái)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)感受和需求。設(shè)置專(zhuān)門(mén)的意見(jiàn)反饋渠道，如在線問(wèn)卷、留言板等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與平臺(tái)的改進(jìn)和優(yōu)化。平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，及時(shí)調(diào)整和完善平臺(tái)的功能和服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的滿意度和忠誠(chéng)度。如果學(xué)習(xí)者反饋平臺(tái)的操作流程過(guò)于復(fù)雜，平臺(tái)可對(duì)操作界面進(jìn)行簡(jiǎn)化和優(yōu)化，提高平臺(tái)的易用性。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，深入探究了在線課程中教師情感支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠的影響，得出以下主要結(jié)論：現(xiàn)狀分析：當(dāng)前在線課程中教師情感支持總體處于中等水平，在關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生等維度均有一定表現(xiàn)，但仍存在提升空間，如部分教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主動(dòng)及時(shí)，對(duì)學(xué)生的理解不夠深入等。在線課程學(xué)習(xí)者存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，其中情緒低落維度表現(xiàn)較為突出，不同性別、年級(jí)、學(xué)科的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)倦怠程度上存在差異。關(guān)系探究：教師情感支持與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，教師情感支持水平越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。教師情感支持的各個(gè)維度（關(guān)注、理解、鼓勵(lì)、尊重、信任）與學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度（情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低）均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中理解維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)性相對(duì)較高。影響機(jī)制：教師情感支持主要通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣