2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的合作協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不是孤獨癥兒童在合作協(xié)調(diào)能力發(fā)展上普遍表現(xiàn)出的特點？A.社交動機相對缺乏B.難以理解他人意圖和觀點采擇C.傾向于獨自游戲，回避社交互動D.具備一定的模仿和學習能力2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)在兒童發(fā)展中的作用，這對孤獨癥兒童合作能力的培養(yǎng)有何啟示？A.合作學習應完全基于兒童現(xiàn)有的獨立能力B.成人或能力更強的同伴應提供適度的引導和支持，幫助兒童達到潛在的發(fā)展水平C.合作只適用于認知能力相近的個體之間D.孤獨癥兒童無法從合作中獲益3.在評估孤獨癥兒童的合作能力時，以下哪項方法最直接地觀察個體在真實社交情境中的合作行為？A.行政量表問卷（由家長或教師填寫）B.標準化行為觀察記錄C.個別化教育計劃（IEP）目標達成度記錄D.兒童自陳報告或訪談4.適用于教導孤獨癥兒童理解合作規(guī)則、預期結(jié)果和他人觀點的干預技術(shù)是？A.物理環(huán)境改造B.直接技能訓練（如輪流、分享）C.社交故事（SocialStories）D.代幣制獎勵5.在組織小組活動以培養(yǎng)孤獨癥兒童的合作能力時，教師首先應考慮？A.活動本身的趣味性和吸引力B.小組成員能力完全相同C.如何設定清晰、具體、可觀察的合作行為目標D.活動結(jié)束后是否方便進行評估6.當孤獨癥兒童在合作過程中出現(xiàn)攻擊性或推搡同伴的行為時，以下哪種應對方式最側(cè)重于行為功能的理解和替代行為的訓練？A.立即將兒童隔離，暫?；顒覤.強制要求兒童道歉并歸還物品C.分析引發(fā)行為的原因（如無法表達需求、挫折感），并教授合適的社交溝通或等待技能D.對其他兒童進行安撫，忽略該兒童的行為7.家長在促進孤獨癥兒童合作能力發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在？A.僅僅監(jiān)督兒童完成家庭作業(yè)B.在日常生活中創(chuàng)造合作機會，示范合作行為，并與學校教師保持溝通C.完全依賴學校教師進行所有干預D.只關(guān)注兒童的獨立生活技能訓練8.將合作能力的培養(yǎng)融入孤獨癥兒童的生活技能訓練（如準備餐點）中，主要體現(xiàn)了？A.合作能力培養(yǎng)的獨立性原則B.合作能力培養(yǎng)的生活化原則C.合作能力培養(yǎng)的標準化原則D.合作能力培養(yǎng)的趣味性原則9.在評價孤獨癥兒童合作能力培養(yǎng)效果時，除了觀察合作行為頻率，還應關(guān)注？A.兒童是否遵守了所有合作規(guī)則B.合作行為是否具有靈活性和情境適應性C.兒童參與合作的自愿程度和愉悅感D.合作成果的多少和效率10.對于社交動機顯著不足的孤獨癥兒童，在初期培養(yǎng)合作能力時，教師更應側(cè)重于？A.強調(diào)合作的重要性并進行說教B.創(chuàng)設能夠引發(fā)兒童內(nèi)在興趣和動機的合作情境C.使用高強度的獎勵來強制其參與合作D.只進行一對一的技能訓練，避免小組活動二、填空題（每空2分，共20分）1.合作協(xié)調(diào)能力不僅指具體的互動技能，也包括參與合作所需的______、情緒調(diào)節(jié)能力和對______的理解。2.評估孤獨癥兒童合作能力時，應注意評估其發(fā)起合作、______合作、維持合作和______合作的能力。3.結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）通過______和______來幫助孤獨癥兒童理解活動流程和期待，從而促進合作。4.在運用“社交故事”干預時，關(guān)鍵在于確保故事內(nèi)容符合兒童的______水平，并以第一人稱視角描述目標行為和感受。5.家校合作在孤獨癥兒童合作能力培養(yǎng)中至關(guān)重要，需要家長和教師就______、______和______等方面達成一致并協(xié)同行動。6.當孤獨癥兒童在合作中出現(xiàn)情緒爆發(fā)時，教師首先應確保環(huán)境安全，然后嘗試______，并等待其情緒平復后再進行引導。7.促進合作能力泛化需要關(guān)注不同______（如家庭、社區(qū)、學校）和______（如不同活動類型、不同同伴）之間的連接。三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述孤獨癥兒童在合作協(xié)調(diào)能力發(fā)展上可能存在的主要困難。2.簡述制定孤獨癥兒童合作能力培養(yǎng)目標時應遵循的原則。3.簡述教師在小組活動中促進孤獨癥兒童合作行為可以采用的具體策略。四、論述題（12分）試述如何將合作能力的培養(yǎng)融入孤獨癥兒童的日常教育環(huán)境中，并論述其重要意義。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.C5.C6.C7.B8.B9.B10.B二、填空題1.溝通技能社會規(guī)則2.維持結(jié)束3.時間表社交提示4.語言理解5.干預目標合作策略家庭參與6.情緒識別與安撫7.情境同伴三、簡答題1.孤獨癥兒童在合作協(xié)調(diào)能力發(fā)展上可能存在的主要困難包括：社交動機顯著缺乏，難以發(fā)起和維持合作互動；理解他人意圖、觀點采擇能力不足，導致難以協(xié)調(diào)行為；溝通技能（尤其是非語言溝通和輪流對話）發(fā)展滯后；情緒調(diào)節(jié)能力差，容易因挫折或沖突而中斷合作；對常規(guī)和規(guī)則的依賴性強，適應變化能力弱，難以靈活應對合作中的意外情況。2.制定孤獨癥兒童合作能力培養(yǎng)目標時應遵循的原則包括：個別化原則，目標應基于對兒童具體能力、興趣、需求及障礙的全面評估；可觀察性原則，目標行為應具體、明確，能夠通過觀察判斷是否達成；可實現(xiàn)性原則，目標應具有挑戰(zhàn)性，但應在兒童現(xiàn)有能力基礎上，通過努力可達成；功能性與意義性原則，目標應與兒童的生活、學習相關(guān)，有助于改善其適應困難或促進其社會參與；可測量性原則，應有明確的評價標準和方法，以便追蹤進展和評價效果；發(fā)展性原則，目標應隨兒童能力提升而調(diào)整，具有階段性。3.教師在小組活動中促進孤獨癥兒童合作行為可以采用的具體策略包括：提前規(guī)劃，設定清晰的合作目標和角色分工；創(chuàng)設結(jié)構(gòu)化環(huán)境，使用視覺提示（如流程圖、任務卡）明確活動步驟和期待；示范引導，教師或能力強的同伴清晰示范合作行為（如如何請求幫助、如何分享）；提供腳手架支持，根據(jù)需要提供不同程度的提示、提醒或輔助（如提示輪流、提醒遵守規(guī)則）；運用積極強化，對兒童表現(xiàn)出的合作行為（即使很?。┘皶r給予具體、及時的表揚或獎勵；鼓勵同伴互動，促進兒童間積極互動，如安排能力互補的同伴配對；及時處理沖突，平靜、公正地介入并引導兒童學習解決沖突的技能；鼓勵泛化，活動結(jié)束后討論合作經(jīng)驗，鼓勵兒童在其他情境中嘗試合作。四、論述題將合作能力的培養(yǎng)融入孤獨癥兒童的日常教育環(huán)境具有重要意義，這不僅是教學策略的選擇，更是尊重兒童發(fā)展規(guī)律、促進其全面發(fā)展的必然要求。首先，日常環(huán)境（如課堂活動、課間游戲、生活技能訓練、校園活動）是兒童接觸最頻繁、最自然的社交場域，在此培養(yǎng)合作能力，能夠最大程度地促進技能的內(nèi)化和泛化，避免訓練與實際應用脫節(jié)。其次，通過將合作目標融入各學科教學和活動安排中，可以使能力培養(yǎng)變得生動、有趣，避免兒童因感到枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒，提高參與度。再次，日常環(huán)境提供了豐富的、真實的合作情境和同伴互動機會，有助于兒童在解決實際問題的過程中學習合作技巧，理解社會規(guī)則，發(fā)展社交智慧。最后，在教師、同伴的持續(xù)引導和互動中，兒童的合作