基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Scratch“兩段六環(huán)節(jié)”教學(xué) 模式_第1頁
基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Scratch“兩段六環(huán)節(jié)”教學(xué) 模式_第2頁
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基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Scratch“兩段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式劉志超張楊基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Scratch“兩段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式創(chuàng)新不可能是無水之源,無本之木,一定是建立在學(xué)習(xí)、掌握、理解的基礎(chǔ)上。為此,筆者將Scratch教學(xué)分為“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”兩個階段,如圖1所示?!皩W(xué)習(xí)”階段為“創(chuàng)新”階段做鋪墊、打基礎(chǔ),“創(chuàng)新”階段為“學(xué)習(xí)”階段的深入與內(nèi)化。具體教學(xué)模式過程1.學(xué)習(xí)階段(1)品讀腳本,猜測結(jié)果“品讀腳本”中的腳本來自教材,高于教材。教師要以教材為本,對教材進(jìn)行二次開發(fā)。腳本要相對短小、精悍、完整,并且能夠反映出該節(jié)課的核心內(nèi)容。此環(huán)節(jié)以猜謎的形式進(jìn)行,謎面為腳本截圖,學(xué)生自主品讀腳本,猜測謎底,即腳本運行后的效果,然后在小組內(nèi)交換意見,深入理解。猜得對還是錯呢?好奇心驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的腳本搭建與驗證。通過游戲的形式,教師旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,產(chǎn)生主動認(rèn)知的意愿。通過讀腳本而非看腳本運行效果,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從外顯到本質(zhì)去學(xué)習(xí)Scratch,示范好的思維方式,為學(xué)生提供豐富的想象空間。抽象的腳本會在學(xué)生的頭腦中具象,不同的學(xué)生頭腦中的畫面是不同的,使得腳本的效益最大化,也為學(xué)生創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。(2)搭建腳本,驗證猜測本環(huán)節(jié)為上一環(huán)節(jié)的延續(xù)。學(xué)生憑借記憶,獨立嘗試搭建腳本,驗證自己的猜測。同時,教師可以適時地為學(xué)生搭建腳手架,如腳本圖片、微課等。本環(huán)節(jié)旨在利用學(xué)生不知自己猜測對與否的好奇心,驅(qū)動學(xué)生動手實踐。(3)刨根問底,內(nèi)化理解本環(huán)節(jié)通過生生互動、師生互動,搭建對話平臺,追根溯源,找出猜測與事實之間差距的根源,達(dá)到對腳本的內(nèi)化與理解。教師可以圍繞核心問題,適時追問,刨根問底,加強(qiáng)學(xué)生對腳本的認(rèn)識與理解。本環(huán)節(jié)在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,旨在通過搭建對話平臺,在交流與碰撞中,在不斷地嘗試與實驗中,加深理解與內(nèi)化,為后續(xù)的創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新階段(1)構(gòu)思創(chuàng)意,交流碰撞(2)小組協(xié)作,創(chuàng)意物化本環(huán)節(jié)以小組為單位,在Scratch環(huán)境中,通過同伴互助(即生生對話)、教師助力(即師生對話)和反復(fù)調(diào)試,實現(xiàn)自己的想法與創(chuàng)意。本環(huán)節(jié)堪稱合作的天堂,可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)意,將相同或相近創(chuàng)意的學(xué)生組成臨時小組。小組內(nèi)學(xué)生圍繞相同或相近的創(chuàng)意,進(jìn)行交流與對話,更加聚焦,更加具有針對性,小組更有凝聚力,能最大化地發(fā)揮小組作用。(3)展示分享,歸納反思本環(huán)節(jié)一是要呈現(xiàn)百花齊放的作品,通過學(xué)生對自己想法與創(chuàng)意的闡釋和作品的演示,為全班學(xué)生拓展思路,開闊視野,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是搭建百家爭鳴的平臺,通過學(xué)生間的相互評價,教師的歸納,引發(fā)更深入的思考,促進(jìn)學(xué)生的反思,并且留下遺憾,抓住學(xué)生對美好事物追求的特點,自然而然地把Scratch學(xué)習(xí)從課內(nèi)帶到課外,把學(xué)生帶入創(chuàng)新的天堂。教學(xué)模式案例分析1.學(xué)習(xí)階段(1)品讀腳本,猜測結(jié)果師:同學(xué)們,猜謎語游戲大家都非常熟悉,今天謎語的謎面很特別,請看大屏幕(如圖2)。師:謎面是Scratch中的腳本,請同學(xué)們開動腦筋,猜猜這些腳本運行后的結(jié)果?學(xué)生獨立思考,猜測結(jié)果。教師引導(dǎo)完成猜測的學(xué)生相互間進(jìn)行簡單的溝通,等待所有學(xué)生都完成后請學(xué)生說說自己的猜測結(jié)果。(最好請猜測謎底不同的學(xué)生來說,引發(fā)更多的思考)(2)搭建腳本,驗證猜測師:好的,同學(xué)們都有了自己的“謎底”。到底誰猜出來的謎底是對的呢?如何來驗證你們的猜測呢?生:搭建腳本,運行就可以知道對錯了。師:非常好,正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。下面,請同學(xué)們自主搭建腳本,驗證你們的猜測,如果你猜錯了,想想是什么影響了你的猜測?教師提供“新建變量”的微課,為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建腳手架。(3)刨根問底,內(nèi)化理解師:謎面一的謎底是——?(生:變量A的值原來是“飛蟲”,變量B的值原來是“桃子”,當(dāng)按下數(shù)字鍵“3”后,變量A的值還是“飛蟲”,變量B的值也變?yōu)椤帮w蟲”)師:為什么不是它們倆交換呢?怎樣實現(xiàn)交換呢?(生:……)師:變量到底是什么呢?(生:……)謎面一的結(jié)論:變量是可以變化的,可以將變量比作一次只能放置一件東西的容器,再次放置東西后,前面的東西會丟失。師:謎面二的謎底是——?(生:數(shù)1到100)師:為什么有的同學(xué)的猜測是“說100個1”呢?(生:……)師:這個積木塊刪掉可不可以?同學(xué)們動手試試?(生:……)師:為什么有的同學(xué)說可以,有的同學(xué)說不可以呢?(生:……)謎面二的結(jié)論:變量可以自加,用變量的時候要將其初始化。師:謎面三的謎底是——?(生:計算出輸入數(shù)據(jù)的乘積)師:和的關(guān)系是什么?(生:……)師:為什么要用變量把存起來?(生:……)謎面三的結(jié)論:是特殊的變量,用于存儲輸入的數(shù)據(jù),類似于我們的“復(fù)制”和“粘貼”操作,存儲的是最近一次輸入的數(shù)據(jù)。教師展示謎面一與謎面三的舞臺場景,謎面一實際上是讓小猴子與小青蛙交換食物,謎面三實際上是面積計算器。2.創(chuàng)新階段(1)構(gòu)思創(chuàng)意,交流碰撞師:通過猜測以上三個特殊的謎語,我們對變量有了更深入的認(rèn)識與理解。其實,變量在程序設(shè)計中應(yīng)用非常廣泛,同學(xué)們結(jié)合自己的生活與學(xué)習(xí),想想在Scratch程序設(shè)計中,用變量可以解決哪些問題?在變量的應(yīng)用上,你有哪些創(chuàng)新想法?教師正向引導(dǎo)、鼓勵,呵護(hù)這些“創(chuàng)新”的“小幼苗”。(2)小組協(xié)作,創(chuàng)意物化教師梳理創(chuàng)新想法,將“志同道合”的學(xué)生組建成臨時小組,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流、碰撞,將創(chuàng)意實現(xiàn)。教師巡視指導(dǎo),為有需要的小組和學(xué)生提供支持,為他們的創(chuàng)意物化助力。(3)展示分享,歸納反思學(xué)生優(yōu)秀作品展示。教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)新想法,展示自己的作品,引導(dǎo)學(xué)生之間展開對話,提出建設(shè)性意見和建議,自然而然地把Scratch學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外,引導(dǎo)學(xué)生課后有時間去完善自己的創(chuàng)意。通過百花齊放的作品,在學(xué)生心中埋下

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