橫看成嶺側(cè)成峰摘要：2017版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討”的任務(wù)群，這是對(duì)文言文教學(xué)提出的更高要求。本文提出，作為語(yǔ)文教師必須借助信息技術(shù)，多視角審視并合理利用，以推進(jìn)任務(wù)群探究工作的開(kāi)展，使文言文教學(xué)生意盎然。中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674-2117（2018）23-0054-03參謀角色，追本溯源，舉一反三語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中理解文字的含義，增進(jìn)對(duì)文字的美感體驗(yàn)。文言文任務(wù)群由古代經(jīng)典篇目組成專(zhuān)題進(jìn)行深入研討，解決實(shí)詞虛詞的含義，理解文意，這是賞析文本的前提。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往通過(guò)具體的文本疏通來(lái)實(shí)現(xiàn)文言詞匯的積累，這是夯實(shí)文言功底必不可少的工作。但是，在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，如果還遵循舊法，那么探究的意味就蕩然無(wú)存，學(xué)生的興趣也喪失殆盡。所以，教師可以先建立文言實(shí)詞含義推斷理解的任務(wù)群，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生研究漢字結(jié)構(gòu)與表意之間的關(guān)系，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行任務(wù)群的探究，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生探究的好幫手、好參謀，通過(guò)追本溯源，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。關(guān)于實(shí)詞含義推斷理解研究的任務(wù)群推進(jìn)，筆者采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。線下的學(xué)習(xí)主要借助媒體選取《勸學(xué)》《師說(shuō)》《始得西山宴游記》《赤壁賦》等課內(nèi)名篇中的重要實(shí)詞，以形聲字為主進(jìn)行探究，明確實(shí)詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，以小組形式借助已得規(guī)律探究課外實(shí)詞的含義。信息技術(shù)的利用增加了課堂容量，使課堂節(jié)奏快速而流暢，并且能實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。而對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中一些字形發(fā)生變化或形聲字以外的詞，則以線上學(xué)習(xí)為主。筆者建立QQ群，推薦漢字字源網(wǎng)、說(shuō)文解字等網(wǎng)站，并做示范研究。如文言實(shí)詞“及”，常見(jiàn)義項(xiàng)為“到；追上，趕上”?！凹啊痹谧衷淳W(wǎng)上的圖片顯示為，字的下方是一只大手抓住了上方的人，所以意為“追上、趕上”；“及”在說(shuō)文解字上呈現(xiàn)的漢字形狀為，意為“逮也，從又從人”，即從背后追上并抓捕。如此理解生動(dòng)形象，記憶深刻。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生擷取文言文中難解的非形聲字，對(duì)部分漢字的起源與流變做了初步探究，從而掌握了詞義。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正確利用使文言實(shí)詞含義推斷的任務(wù)群推進(jìn)更為靈活，并且能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生可以利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)感興趣或者難解的實(shí)詞，追本溯源，由感性到理性，直觀地理解和記憶，并把所得在QQ群中分享。這樣不僅形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，任務(wù)群的推進(jìn)扎實(shí)高效，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，既具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，又對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。伙伴角色，創(chuàng)設(shè)情境，智讀涵泳在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是體悟文本情感、加深文本理解的重要手段，也是感受語(yǔ)言之美的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，朗讀的運(yùn)用必不可少；研究傳統(tǒng)文化中的精髓，更需要朗讀的介入。文言文教學(xué)中的朗讀要運(yùn)用多種方式，如范讀、師生共讀、跳讀、比照讀等方能避免枯燥乏味。而不管運(yùn)用哪種方法，多媒體的介入都能使朗讀錦上添花。教師通過(guò)給文本配以合適的音樂(lè)或者畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在情緒上受到感染，真正進(jìn)入文本，用聲音傳達(dá)文本內(nèi)涵。筆者重點(diǎn)介紹利用多媒體進(jìn)行比照朗讀，感受文本之妙。導(dǎo)師角色，激趣引導(dǎo)，專(zhuān)題閱讀例如，教學(xué)《落英辨析》一課。王安石與歐陽(yáng)修（或?yàn)樘K軾）關(guān)于菊花落與不落的爭(zhēng)辯是古代作家文學(xué)創(chuàng)作的一件遺聞?shì)W事?，F(xiàn)今，可以作為一項(xiàng)頗具探究?jī)r(jià)值且生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。課前，筆者給出研究的方向：“落”字含義，“英”字含義；古詩(shī)文中“落英”的句子及含義；王安石、歐陽(yáng)修、蘇軾、屈原等人提到的“落英”含義；浙江陳正賢《宋人筆下的“落英”詩(shī)辨》文章等。學(xué)生小組分頭搜索資料，借助百度等搜索引擎、知網(wǎng)等具有學(xué)術(shù)價(jià)值的網(wǎng)站，完成資料的搜集及整合。學(xué)生探究的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探究的結(jié)果又可利用PPT及電子小報(bào)等形式，用形象生動(dòng)的圖像來(lái)呈現(xiàn)，把抽象的問(wèn)題具體化、情境化，深入淺出，妙趣橫生，使實(shí)踐活動(dòng)既具有理性的魅力，又有感性的色彩。運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間采擷信息，徜徉遨游，能使得任務(wù)群探究的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化、動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化和深度化。這一過(guò)程中，學(xué)生的獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息的能力，以及團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)調(diào)、思維的拓展延伸、視角的轉(zhuǎn)變更是實(shí)踐活動(dòng)的真正價(jià)值所在?？忌巧?，拓展延伸，學(xué)情反饋傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的考查方式較為單一機(jī)械。教師往往通過(guò)默寫(xiě)背誦、文言語(yǔ)段練習(xí)來(lái)獲取學(xué)情反饋。這樣的方式存在不可避免的問(wèn)題：不能激發(fā)學(xué)生自查自糾、及時(shí)鞏固的意識(shí)；缺少以點(diǎn)帶面的檢查，考查范圍有限；缺少系統(tǒng)的識(shí)記和理解。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有序梳理，深層思考，靈活運(yùn)用，考查的指揮棒起著關(guān)鍵性作用。教師可以讓信息技術(shù)扮演考生角色，通過(guò)多媒體有廣度和深度的檢查來(lái)獲得學(xué)情反饋。筆者將文言文的考查分成兩種方式。一是命題方式。命題方式既可有教師命題，也可有學(xué)生命題。教師命題內(nèi)容具有系統(tǒng)性和研究性。例如，“蚤”同“早”，請(qǐng)以《史記》中語(yǔ)句為例，以接龍方式PPT呈現(xiàn)；“孰”同“熟”，請(qǐng)從已學(xué)文本中尋找例證展示；以思維導(dǎo)圖方式PPT展示翻譯的方法及注意事項(xiàng)。不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，使知識(shí)點(diǎn)的梳理更為全面和深入，具有合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)。而這樣的考查也督促學(xué)生重新閱讀文本，并且學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，深度理解知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)。這雖是詞語(yǔ)與句子的理解，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了多方面的考查，包括文本的熟悉度、文言意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解、文言規(guī)律等。學(xué)生借助媒體，或PPT，或?qū)嵨镎故九_(tái)呈現(xiàn)自己的答案，媒體是學(xué)生的代言人。如此考查，既杜絕抄襲，又不流于機(jī)械的記憶，且能由點(diǎn)到面，拓展延伸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力做了全方位的考查。學(xué)生命題在命題過(guò)程中合理借助信息技術(shù)，能激勵(lì)學(xué)生關(guān)注課外資源的導(dǎo)入和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。學(xué)生將自己所命題目在QQ群中展示，或者打印分發(fā)，形成生生之間的互動(dòng)。這種方式既是對(duì)命題者知識(shí)掌握的檢閱，又是對(duì)答題者知識(shí)掌握程度的考查，一箭雙雕。二是知識(shí)競(jìng)答方式。這種方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。由學(xué)生借助信息技術(shù)設(shè)置競(jìng)賽題目，需建立在學(xué)生極其熟悉已學(xué)文本，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量查閱資料的基礎(chǔ)上。這種知識(shí)競(jìng)答題目的設(shè)置是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，考查的是學(xué)生的比較能力、信息篩選和提煉整合能力、重點(diǎn)考點(diǎn)的正確把握和創(chuàng)新精神，并能促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸和遷移運(yùn)用。一份競(jìng)賽題目就能全面展示學(xué)生的能力和實(shí)力，學(xué)生需要借助信息技術(shù)方能全面靈活地展示自我，而教師通過(guò)競(jìng)賽題目也能較為全面地獲得學(xué)生的學(xué)情反饋。