小學(xué)體育與健康地質(zhì)版（2024）三年級全一冊《第十課遠(yuǎn)離凍傷與中暑》教學(xué)設(shè)計教材分析《遠(yuǎn)離凍傷與中暑》是小學(xué)體育與健康地質(zhì)版（2024）三年級全一冊的第十課內(nèi)容，屬于健康知識與技能模塊。本教材緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實際和身心發(fā)展特點，圍繞常見的冬季凍傷和夏季中暑問題展開教學(xué)。從教材結(jié)構(gòu)來看，前幾課已涉及基礎(chǔ)的健康防護(hù)知識，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)；本課內(nèi)容則聚焦季節(jié)性健康風(fēng)險，既是對前期知識的拓展，也為后續(xù)更復(fù)雜的健康防護(hù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了凍傷和中暑的常見癥狀、成因以及預(yù)防和應(yīng)對方法，注重知識的實用性和可操作性，符合最新教育理念中“貼近生活、學(xué)以致用”的要求，能幫助三年級學(xué)生建立初步的季節(jié)性健康防護(hù)意識，掌握基本的自我保護(hù)技能。學(xué)情分析三年級學(xué)生年齡在8-9歲左右，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，好奇心強(qiáng)，對生活中的現(xiàn)象充滿探索欲，但注意力集中的時間相對較短，抽象理解能力有限。在知識儲備方面，學(xué)生在日常生活中可能聽說過凍傷或中暑，有一些零散的、感性的認(rèn)識，比如知道冬天手凍了會疼，夏天在太陽下待久了會難受，但對凍傷和中暑的具體原因、準(zhǔn)確癥狀以及科學(xué)的預(yù)防和應(yīng)對方法缺乏系統(tǒng)了解。在能力層面，三年級學(xué)生已具備一定的觀察、表達(dá)和簡單實踐能力，但在將知識運用到實際生活場景中還存在不足。此外，該年齡段學(xué)生活潑好動，參與課堂活動的積極性較高，適合采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)健康意識：了解凍傷和中暑的危害，認(rèn)識到在不同季節(jié)關(guān)注身體健康、做好防護(hù)的重要性，樹立主動維護(hù)自身健康的意識。知識與技能：掌握凍傷和中暑的常見癥狀、主要成因，學(xué)會預(yù)防凍傷和中暑的基本方法，以及在遇到輕微凍傷或中暑情況時的簡單應(yīng)對技能。行為與習(xí)慣：養(yǎng)成在寒冷冬季注意保暖、在炎熱夏季注意防曬補(bǔ)水的良好生活習(xí)慣，能在日常活動中主動運用所學(xué)知識保護(hù)自己，避免凍傷和中暑事故的發(fā)生。合作與交流：在課堂小組活動中，學(xué)會與同伴分工合作、交流分享，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點凍傷和中暑的常見癥狀及預(yù)防方法。輕微凍傷和中暑時的簡單應(yīng)對措施。2.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的預(yù)防和應(yīng)對知識靈活運用到實際生活中，養(yǎng)成良好的健康防護(hù)習(xí)慣。幫助學(xué)生理解凍傷和中暑發(fā)生的科學(xué)原理（如低溫導(dǎo)致血液循環(huán)不暢引發(fā)凍傷，高溫導(dǎo)致身體散熱困難引發(fā)中暑），并轉(zhuǎn)化為自覺的防護(hù)行動。教學(xué)法情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)冬季戶外玩耍凍傷、夏季運動會中暑的模擬情境，讓學(xué)生直觀感受凍傷和中暑的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識。講授法：簡潔明了地向?qū)W生講解凍傷和中暑的成因、癥狀等基礎(chǔ)理論知識，確保知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。小組討論法：組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“如何預(yù)防凍傷和中暑”“遇到凍傷/中暑情況該怎么辦”等問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生主動思考、交流合作，加深對知識的理解。實踐操作法：安排模擬演練活動，如模擬給輕微凍傷的手進(jìn)行保暖處理、給中暑同學(xué)遞水降溫等，讓學(xué)生在實踐中掌握應(yīng)對技能，提高知識運用能力。多媒體輔助教學(xué)法：利用圖片、短視頻等多媒體資源，展示凍傷和中暑的真實案例、癥狀表現(xiàn)以及正確的防護(hù)和應(yīng)對過程，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力。教學(xué)過程（1課時，40分鐘）（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）師生互動：教師微笑走上講臺，提問：“同學(xué)們，冬天的時候，你們在戶外玩雪、跳繩后，有沒有覺得手、耳朵特別冷，甚至有點疼呢？夏天上體育課跑步后，有沒有同學(xué)出現(xiàn)過頭暈、出汗特別多的情況呀？”引導(dǎo)學(xué)生舉手分享自己的經(jīng)歷。學(xué)生分享后，教師接著說：“其實，冬天那種手疼的情況可能是凍傷的前兆，夏天頭暈、出汗多也可能是中暑的信號。今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)離凍傷與中暑》，學(xué)會保護(hù)自己，遠(yuǎn)離這些不舒服的情況。”設(shè)計意圖：通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶自身生活經(jīng)歷，拉近課堂與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自然引入本節(jié)課的教學(xué)主題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。（二）新知講授（12分鐘）1.認(rèn)識凍傷師生互動：教師展示凍傷部位（手、耳、腳）的圖片，提問：“大家看看這些圖片，凍傷的地方有什么不一樣的地方呀？”學(xué)生觀察后回答（如發(fā)紅、腫脹、有小疙瘩等）。教師結(jié)合圖片講解凍傷的常見癥狀：皮膚發(fā)紅、腫脹、發(fā)癢、疼痛，嚴(yán)重時會起水泡、皮膚發(fā)紫。接著，播放一段簡短的動畫，展示低溫環(huán)境下人體血液循環(huán)變慢，導(dǎo)致皮膚組織受損的過程，講解凍傷的成因：主要是身體長時間處于低溫環(huán)境，保暖不足，血液循環(huán)不暢引起的。設(shè)計意圖：借助圖片和動畫，將抽象的知識直觀化，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識凍傷的癥狀和成因，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，提高知識理解效果。2.認(rèn)識中暑師生互動：教師播放一段夏季運動會上學(xué)生中暑暈倒的模擬短視頻，提問：“視頻里的同學(xué)怎么了？大家說說他之前有哪些表現(xiàn)呀？”學(xué)生回答（如臉色發(fā)白、頭暈、沒力氣、出汗多等）。教師總結(jié)中暑的常見癥狀：頭暈、頭痛、惡心、嘔吐、面色蒼白、大量出汗、四肢無力等。隨后，用簡單的示意圖講解中暑的成因：夏季氣溫高，人體出汗多，如果水分補(bǔ)充不及時，或者長時間在陽光下暴曬，身體散熱困難，就容易引發(fā)中暑。設(shè)計意圖：通過短視頻和示意圖，讓學(xué)生直觀感受中暑的場景和癥狀，理解中暑的成因，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性。（三）小組討論與分享（10分鐘）1.師生互動：教師將學(xué)生分成4-5人一組，提出兩個討論問題：“第一，在冬天，我們可以采取哪些方法預(yù)防凍傷？第二，在夏天，我們又能通過哪些方式預(yù)防中暑？”給學(xué)生5分鐘的討論時間，要求小組內(nèi)每位同學(xué)都要發(fā)言，最后推選一名代表進(jìn)行小組分享。討論過程中，教師巡視各小組，適時給予引導(dǎo)和提示，如提醒學(xué)生從穿著、飲食、活動時間等方面思考。5分鐘后，各小組代表依次上臺分享討論結(jié)果，教師對每個小組的分享進(jìn)行點評和補(bǔ)充，總結(jié)預(yù)防凍傷的方法（如出門戴帽子、手套、圍巾，穿保暖的鞋子；適當(dāng)進(jìn)行戶外活動，促進(jìn)血液循環(huán)；不用熱水長時間泡凍僵的部位等）和預(yù)防中暑的方法（如出門戴帽子、打遮陽傘；及時補(bǔ)充水分，喝白開水或淡鹽水；避免在上午10點到下午4點高溫時段長時間戶外活動等）。2.設(shè)計意圖：通過小組討論，讓學(xué)生主動參與知識的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；教師的點評和補(bǔ)充能幫助學(xué)生梳理知識，形成系統(tǒng)的預(yù)防方法體系。（四）實踐操作與模擬演練（10分鐘）1.師生互動：模擬輕微凍傷應(yīng)對：教師邀請兩名學(xué)生上臺，一名扮演輕微凍傷的同學(xué)（手發(fā)紅、有點疼），另一名扮演幫助者。教師引導(dǎo)幫助者進(jìn)行正確操作：先將凍傷的手放入溫水中（教師提前準(zhǔn)備好37-40℃的溫水，用溫度計展示溫度）浸泡5-10分鐘，然后用干凈的毛巾擦干，戴上手套保暖。其他學(xué)生在座位上觀察，之后教師再邀請幾組學(xué)生上臺進(jìn)行練習(xí)，教師在旁指導(dǎo)，糾正不當(dāng)操作。模擬輕微中暑應(yīng)對：同樣邀請兩名學(xué)生上臺，一名扮演輕微中暑的同學(xué)（頭暈、出汗多），另一名扮演幫助者。教師引導(dǎo)幫助者：立即將中暑同學(xué)扶到陰涼通風(fēng)的地方坐下，讓其頭偏向一側(cè)，解開衣領(lǐng)，用濕毛巾擦拭額頭、頸部、腋窩等部位降溫，然后遞上適量的白開水或淡鹽水讓其飲用。其他學(xué)生觀察后，也分組進(jìn)行模擬演練，教師巡視指導(dǎo)。2.設(shè)計意圖：通過實踐操作和模擬演練，讓學(xué)生在實際操作中掌握輕微凍傷和中暑的應(yīng)對技能，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，突破教學(xué)難點，同時提高學(xué)生的應(yīng)急處理能力。（五）課堂總結(jié)（3分鐘）1.師生互動：教師提問：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于凍傷和中暑的知識，誰能說說你都學(xué)到了什么呀？”邀請幾名學(xué)生回答，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：“今天我們認(rèn)識了凍傷和中暑的癥狀、成因，學(xué)會了預(yù)防它們的方法，還掌握了輕微凍傷和中暑的應(yīng)對技能。希望大家在生活中能運用這些知識，保護(hù)好自己，遠(yuǎn)離凍傷和中暑，健康快樂地成長?！?.設(shè)計意圖：通過提問和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化健康防護(hù)意識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。板書設(shè)計遠(yuǎn)離凍傷與中暑凍傷癥狀：發(fā)紅、腫脹、發(fā)癢、疼痛成因：低溫、保暖不足、血液循環(huán)不暢預(yù)防：戴帽/手套/圍巾、穿暖鞋、適度活動應(yīng)對：溫水浸泡（37-40℃）、擦干保暖中暑癥狀：頭暈、頭痛、惡心、多汗、無力成因：高溫、缺水、暴曬、散熱難預(yù)防：戴帽遮陽、補(bǔ)水分、避高溫時段應(yīng)對：移至陰涼處、降溫、喝淡鹽水八、教學(xué)反思本節(jié)課圍繞《遠(yuǎn)離凍傷與中暑》展開教學(xué)，整體教學(xué)過程符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和最新教育理念，通過情境導(dǎo)入、新知講授、小組討論、實踐演練等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握了凍傷和中暑的相關(guān)知識與技能。在教學(xué)優(yōu)點方面，采用了多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等，讓抽象的知識變得直觀易懂；小組討論和實踐演練環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和實踐能力。同時，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，確保了知識的實用性，有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。但本節(jié)課也存在一些不足，例如在實踐演練環(huán)節(jié)，由于時間有限，