專業(yè)思政課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：專業(yè)思政引領(lǐng)下的高校工程教育課程體系創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學工程學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本項目聚焦于專業(yè)思政與高校工程教育課程的深度融合，旨在探索構(gòu)建一套既符合工程學科特點又體現(xiàn)思想教育功能的新型課程體系。研究將立足于當前工程教育中思政元素融入的痛點與難點，通過系統(tǒng)梳理工程倫理、社會責任、國家戰(zhàn)略等思政內(nèi)涵在工程知識傳授中的滲透路徑，提出針對性的課程設(shè)計框架。項目采用文獻研究、案例剖析、教學實驗與效果評估相結(jié)合的方法，選取機械設(shè)計、軟件工程等典型工程課程進行試點，開發(fā)配套的教學案例庫與評價體系。預(yù)期成果包括一套可推廣的專業(yè)思政課程模塊、一套量化評估教學效果的指標體系，以及三篇高水平研究論文。研究不僅為工程教育課程改革提供理論支撐，也將助力培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與家國情懷的工程人才，對提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要實踐意義。通過跨學科視角與實證方法，項目致力于解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，推動工程教育內(nèi)涵式發(fā)展，為新時代工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新思路。

三.項目背景與研究意義

當前，我國高等教育進入新時代，工程教育改革被置于突出位置，旨在培養(yǎng)能夠滿足國家重大戰(zhàn)略需求、具備國際競爭力的創(chuàng)新型工程人才。在這一背景下，專業(yè)思想教育（簡稱“專業(yè)思政”）作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。工程教育不僅是技術(shù)技能的傳授，更是工程倫理、社會責任、家國情懷等價值觀念培育的重要陣地。然而，當前工程教育中的專業(yè)思政實踐仍存在諸多問題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

從研究現(xiàn)狀來看，專業(yè)思政在工程教育領(lǐng)域的探索尚處于起步階段。一方面，部分高校雖然認識到專業(yè)思政的重要性，但在具體實施過程中存在“兩張皮”現(xiàn)象，即思政教育與學生專業(yè)學習脫節(jié)，未能有效將思政元素融入專業(yè)課程教學。例如，機械工程課程中強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新，但缺乏對工程倫理和社會影響的深入探討；計算機科學課程中注重編程技能訓練，但對數(shù)據(jù)隱私、網(wǎng)絡(luò)安全等社會責任問題的關(guān)注不足。這種現(xiàn)象導致學生在專業(yè)學習過程中，對工程職業(yè)的社會責任認知模糊，價值引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。另一方面，現(xiàn)有研究多集中于思政教育的理論探討或零散的案例分享，缺乏系統(tǒng)性的課程體系設(shè)計和科學的教學評估方法。特別是在工程教育快速發(fā)展的背景下，如何構(gòu)建既符合學科特點又體現(xiàn)時代要求的思政課程體系，成為亟待解決的問題。

從存在的問題來看，首先，工程教育課程體系中思政元素的融入缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。多數(shù)高校在專業(yè)思政實施過程中，主要依靠教師自發(fā)地在課堂中穿插思政內(nèi)容，缺乏頂層設(shè)計和整體布局。其次，教學方法單一，多數(shù)仍以教師講授為主，未能充分調(diào)動學生的學習積極性，思政教育的實效性不強。再次，缺乏科學的教學評價體系，難以準確衡量專業(yè)思政的實施效果?，F(xiàn)有評價方法多依賴于學生滿意度或教師主觀評價，缺乏客觀、量化的指標。這些問題不僅影響了專業(yè)思政的實施效果，也制約了工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

研究專業(yè)思政與工程教育課程的深度融合具有重要的必要性。首先，從國家戰(zhàn)略層面來看，我國正處在從工程大國向工程強國邁進的關(guān)鍵時期，需要大批具備高度工程倫理和社會責任感的工程師。專業(yè)思政能夠引導學生樹立正確的價值觀，增強對國家發(fā)展的認同感和使命感，為工程強國建設(shè)提供人才支撐。其次，從社會層面來看，工程活動對社會發(fā)展具有重要影響，工程師的決策和行為直接關(guān)系到公共安全、環(huán)境保護、資源利用等重大問題。通過專業(yè)思政教育，能夠培養(yǎng)學生在工程實踐中堅守職業(yè)道德，承擔社會責任，促進工程技術(shù)的健康發(fā)展。最后，從學術(shù)層面來看，專業(yè)思政的融入能夠推動工程教育理論的創(chuàng)新，豐富工程教育的研究內(nèi)容，為構(gòu)建具有中國特色的工程教育體系提供理論支撐。

本項目的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，社會價值方面，通過構(gòu)建專業(yè)思政課程體系，能夠培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬?，為國家重大?zhàn)略實施提供人才保障。工程人才不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還要具備高度的社會責任感和工程倫理意識，才能在工程實踐中做出符合國家利益和社會發(fā)展的決策。其次，經(jīng)濟價值方面，高素質(zhì)的工程人才能夠推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，促進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)思政教育能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高工程項目的質(zhì)量和效益，為國家經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。再次，學術(shù)價值方面，本項目將系統(tǒng)梳理專業(yè)思政在工程教育中的融入路徑，開發(fā)一套可推廣的課程體系，為工程教育改革提供理論參考和實踐指導。同時，通過實證研究，本項目將探索科學的教學評價方法，為專業(yè)思政的實施效果提供客觀依據(jù)，推動工程教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

專業(yè)思想教育（以下簡稱“專業(yè)思政”）作為新時代高等教育“立德樹人”的重要途徑，其理論與實踐探索已成為國內(nèi)外工程教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。盡管不同國家和文化背景下的教育體系存在差異，但在工程教育中融入價值引領(lǐng)和倫理教育的趨勢上展現(xiàn)出一定的共性。本部分將分別梳理國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，分析其成果與不足，以明確本研究的切入點和創(chuàng)新方向。

在國際工程教育領(lǐng)域，將倫理教育融入專業(yè)課程的教學實踐較早起步。美國工程教育界對工程倫理的關(guān)注由來已久，其工程倫理教育主要依托兩種模式：一是獨立的倫理課程，如密歇根大學、斯坦福大學等高校開設(shè)的工程倫理專門課程，旨在系統(tǒng)講授工程倫理的基本原則和案例分析方法；二是將倫理教育融入專業(yè)課程，通過在機械、電子、計算機等專業(yè)課程中設(shè)置倫理討論模塊或案例，實現(xiàn)倫理教育的常態(tài)化。例如，加州大學伯克利分校在機械工程課程中引入“工程對社會的影響”專題，探討工程技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展、能源安全等領(lǐng)域的倫理問題。此外，美國國家專業(yè)工程AccreditationBoard(ABET)在工程教育認證標準中明確要求，畢業(yè)生應(yīng)具備理解并遵守職業(yè)倫理、社會責任的能力，這進一步推動了工程倫理教育的普及。歐洲工程教育界也對倫理教育給予高度重視，英國、德國等國家通過建立工程倫理委員會、開發(fā)倫理教育案例庫等方式，促進倫理教育在工程實踐中的應(yīng)用。例如，英國特許工程師學會（IMechE）發(fā)布了一系列工程倫理指南，指導工程師在職業(yè)生涯中應(yīng)對倫理挑戰(zhàn)。國際上關(guān)于工程倫理教育的研究主要集中在倫理課程設(shè)計、教學方法創(chuàng)新（如案例教學法、角色扮演法）、倫理意識評估等方面。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些局限性：一是部分研究偏重于理論探討和倫理原則的宣講，對倫理教育與專業(yè)知識的深度融合研究不足；二是倫理教育的效果評估多依賴于主觀評價，缺乏客觀、量化的評估體系；三是不同國家、不同文化背景下的工程倫理教育模式比較研究相對較少，難以形成具有普適性的教育框架。

在國內(nèi)工程教育領(lǐng)域，專業(yè)思政的探索起步相對較晚，但發(fā)展迅速。近年來，隨著習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的深入貫徹，專業(yè)思政成為高校工程教育改革的重點方向。國內(nèi)高校積極探索將思政元素融入專業(yè)課程的教學實踐，形成了一系列富有特色的模式。例如，清華大學在“新工科”建設(shè)中，強調(diào)“價值+能力”的培養(yǎng)導向，將思政教育融入、機器人等新興工科專業(yè)課程中，引導學生思考技術(shù)發(fā)展與社會倫理的關(guān)系；上海交通大學通過構(gòu)建“課程思政”教學體系，在力學、材料科學等專業(yè)基礎(chǔ)課程中挖掘思政元素，培養(yǎng)學生的科學精神和工程倫理意識；哈爾濱工業(yè)大學則依托“工程倫理與法治”課程，系統(tǒng)講授工程職業(yè)道德、知識產(chǎn)權(quán)保護、國家安全等思政內(nèi)容，增強學生的社會責任感。國內(nèi)研究主要集中在專業(yè)思政的理念闡釋、實施路徑、案例開發(fā)等方面。許多學者強調(diào)專業(yè)思政應(yīng)與專業(yè)教育同向同行，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。例如，一些研究探討了機械工程中的工匠精神、軟件工程中的用戶隱私保護、土木工程中的防災(zāi)減災(zāi)社會責任等具體案例，為專業(yè)思政的實施提供了實踐參考。此外，國內(nèi)學者也開始關(guān)注專業(yè)思政的教學方法創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習、混合式教學等，以提升思政教育的吸引力和實效性。然而，國內(nèi)研究也存在一些不足：一是專業(yè)思政的理論體系尚不完善，對專業(yè)思政的本質(zhì)、規(guī)律和原則缺乏深入系統(tǒng)的揭示；二是專業(yè)思政的課程體系設(shè)計缺乏整體規(guī)劃，部分高校的思政融入仍處于自發(fā)、零散的狀態(tài)；三是專業(yè)思政的效果評估方法單一，多依賴于學生問卷，缺乏科學、客觀的評估工具；四是國內(nèi)研究對國際工程倫理教育的借鑒和比較研究相對不足，難以形成具有國際視野的專業(yè)思政理論框架。

綜合來看，國內(nèi)外在工程教育專業(yè)思政領(lǐng)域均取得了一定的研究成果，但仍存在明顯的不足和研究空白。國際研究在倫理課程設(shè)計、教學方法創(chuàng)新等方面較為成熟，但缺乏對倫理教育與專業(yè)知識深度融合的系統(tǒng)研究，以及科學、客觀的效果評估體系。國內(nèi)研究在理念闡釋和實踐探索方面取得顯著進展，但對專業(yè)思政的理論體系構(gòu)建、課程體系設(shè)計、效果評估方法等方面仍需深化。具體而言，尚未解決的問題或研究空白主要包括以下幾個方面：一是如何構(gòu)建既符合工程學科特點又體現(xiàn)時代要求的專業(yè)思政課程體系，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合；二是如何創(chuàng)新專業(yè)思政的教學方法，提升思政教育的吸引力和實效性，避免“兩張皮”現(xiàn)象；三是如何建立科學、客觀的專業(yè)思政效果評估體系，準確衡量思政教育的實施效果；四是如何開展跨文化比較研究，借鑒國際工程倫理教育的先進經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色、國際視野的專業(yè)思政理論框架。針對這些問題，本項目將深入開展研究，以期為國家工程教育改革和專業(yè)思政建設(shè)提供理論支撐和實踐指導。

五.研究目標與內(nèi)容

本項目旨在深入探索專業(yè)思想教育（以下簡稱“專業(yè)思政”）與高校工程教育課程的深度融合路徑，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學化、可操作的專業(yè)思政課程體系，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐和實踐指導。圍繞這一總體目標，本項目將設(shè)定以下具體研究目標：

1.識別與梳理工程教育課程中蘊含的思政元素，構(gòu)建專業(yè)思政元素圖譜。系統(tǒng)分析機械設(shè)計、軟件工程、土木工程等典型工程課程的教學內(nèi)容、知識體系與思政教育目標的內(nèi)在聯(lián)系，明確各課程中可融入的思政元素，如工程倫理、社會責任、家國情懷、科學精神、工匠精神等，并繪制專業(yè)思政元素圖譜，為后續(xù)課程設(shè)計提供基礎(chǔ)。

2.設(shè)計基于專業(yè)思政的工程教育課程體系框架。結(jié)合工程學科特點與思政教育要求，提出一套可推廣的專業(yè)思政課程體系框架，包括必修模塊、選修模塊和實踐環(huán)節(jié)，明確各模塊的教學目標、內(nèi)容、方法與評價標準，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合。

3.開發(fā)專業(yè)思政教學案例庫與教學資源。針對不同工程課程和思政元素，開發(fā)一系列典型案例、教學課件、實驗指導書等教學資源，為教師實施專業(yè)思政提供具體的教學支持，提升教學的針對性和實效性。

4.構(gòu)建專業(yè)思政教學效果評價體系。探索建立科學、客觀的專業(yè)思政教學效果評價體系，包括學生學習效果評價、教師教學效果評價和課程體系評價，形成一套可量化的評價指標和方法，為專業(yè)思政的實施效果提供客觀依據(jù)。

5.開展教學實驗與效果評估，驗證體系的有效性。選取典型高校和工程課程進行教學實驗，對比分析實驗班與對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展變化，評估所構(gòu)建的專業(yè)思政課程體系的有效性，并根據(jù)評估結(jié)果進行優(yōu)化和完善。

基于上述研究目標，本項目將圍繞以下核心內(nèi)容展開研究：

1.工程教育課程中專業(yè)思政元素的分析與識別

具體研究問題：

-典型工程教育課程（如機械設(shè)計、軟件工程、土木工程等）中蘊含哪些主要的思政元素？

-這些思政元素與工程專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

-不同工程課程在思政元素的類型和側(cè)重點上存在哪些差異？

研究假設(shè)：

-每門工程課程都蘊含著豐富的思政元素，這些元素與課程知識點緊密相關(guān)。

-通過系統(tǒng)分析，可以明確各課程中主要的思政元素及其表現(xiàn)形式。

-不同工程學科由于其研究對象和工程實踐領(lǐng)域的差異，其思政元素的側(cè)重點存在明顯不同。

研究方法：文獻研究法、課程內(nèi)容分析法、專家訪談法。通過查閱國內(nèi)外工程教育、思想教育相關(guān)文獻，系統(tǒng)分析典型工程課程的教學大綱、教材、教案等教學資料，并訪談相關(guān)課程教師和專家，識別和梳理各課程中蘊含的思政元素，構(gòu)建專業(yè)思政元素圖譜。

2.基于專業(yè)思政的工程教育課程體系框架設(shè)計

具體研究問題：

-如何構(gòu)建既符合工程學科特點又體現(xiàn)思政教育要求的專業(yè)思政課程體系框架？

-必修模塊、選修模塊和實踐環(huán)節(jié)應(yīng)如何設(shè)置才能實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合？

-各模塊的教學目標、內(nèi)容、方法與評價標準應(yīng)如何確定？

研究假設(shè)：

-專業(yè)思政課程體系框架應(yīng)具有層次性和選擇性，滿足不同專業(yè)、不同學生的需求。

-通過合理的模塊設(shè)計和教學安排，可以實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行、深度融合。

-明確的教學目標、內(nèi)容、方法與評價標準是保證課程體系有效實施的關(guān)鍵。

研究方法：文獻研究法、比較研究法、專家咨詢法。通過借鑒國內(nèi)外工程教育課程改革和思政教育融入的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國工程教育的實際情況，提出專業(yè)思政課程體系框架的設(shè)計原則和具體方案，并通過專家咨詢進行修訂和完善。

3.專業(yè)思政教學案例庫與教學資源的開發(fā)

具體研究問題：

-如何開發(fā)一系列典型、生動、具有啟發(fā)性的專業(yè)思政教學案例？

-如何開發(fā)配套的教學課件、實驗指導書等教學資源，輔助教師實施專業(yè)思政？

-如何確保教學資源的質(zhì)量和適用性？

研究假設(shè)：

-基于真實工程案例開發(fā)的專業(yè)思政教學案例能夠有效提升學生的興趣和參與度。

-多樣化的教學資源能夠滿足不同教學場景的需求，提升教學效果。

-經(jīng)過嚴格篩選和驗證的教學資源具有較高的質(zhì)量和適用性。

研究方法：案例開發(fā)法、資源整合法、實踐檢驗法。收集和整理國內(nèi)外工程領(lǐng)域的典型案例，結(jié)合思政教育目標進行改編和提煉，開發(fā)專業(yè)思政教學案例庫。同時，整合相關(guān)教學資源，開發(fā)配套的教學課件、實驗指導書等，并通過教學實踐檢驗其質(zhì)量和效果。

4.專業(yè)思政教學效果評價體系構(gòu)建

具體研究問題：

-如何構(gòu)建科學、客觀、可操作的專業(yè)思政教學效果評價體系？

-應(yīng)該選擇哪些評價指標來衡量學生的專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展變化？

-如何進行評價數(shù)據(jù)的收集和分析？

研究假設(shè)：

-通過構(gòu)建多維度、多層次的評價體系，可以全面、客觀地評價專業(yè)思政的教學效果。

-量化評價指標與質(zhì)性評價指標相結(jié)合能夠更準確地反映學生的學習和成長。

-科學的數(shù)據(jù)收集和分析方法能夠為評價結(jié)果的可靠性提供保障。

研究方法：問卷法、訪談法、測試法、數(shù)據(jù)分析法。設(shè)計學生問卷、教師問卷、課程評價量表等，通過多種途徑收集評價數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計分析、模糊綜合評價等方法對數(shù)據(jù)進行處理和分析，構(gòu)建專業(yè)思政教學效果評價體系。

5.教學實驗與效果評估

具體研究問題：

-所構(gòu)建的專業(yè)思政課程體系在實際教學中的應(yīng)用效果如何？

-實驗班與對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面是否存在顯著差異？

-如何根據(jù)評估結(jié)果對課程體系進行優(yōu)化和完善？

研究假設(shè)：

-基于專業(yè)思政的工程教育課程體系能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

-實驗班學生在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展優(yōu)于對照班學生。

-通過教學實驗和效果評估，可以對課程體系進行持續(xù)優(yōu)化和完善。

研究方法：實驗研究法、對比分析法、行動研究法。選取典型高校和工程課程進行教學實驗，對比分析實驗班與對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展變化，評估所構(gòu)建的專業(yè)思政課程體系的有效性，并根據(jù)評估結(jié)果進行優(yōu)化和完善。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。主要研究方法包括文獻研究法、課程內(nèi)容分析法、專家訪談法、案例開發(fā)法、實驗研究法、問卷法、訪談法、測試法、數(shù)據(jù)分析法等。通過這些方法，我們將系統(tǒng)梳理專業(yè)思政在工程教育中的融入路徑，構(gòu)建一套可推廣的課程體系，并對其進行效果評估。

1.研究方法

1.1文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎(chǔ)研究方法之一。我們將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于工程教育、思想教育、專業(yè)思政等方面的文獻資料，包括學術(shù)專著、期刊論文、會議論文、研究報告等，了解專業(yè)思政的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和主要觀點。通過文獻研究，我們將明確本研究的切入點和創(chuàng)新方向，為后續(xù)研究提供理論支撐。

1.2課程內(nèi)容分析法

課程內(nèi)容分析法是本項目的重要研究方法之一。我們將對典型工程教育課程的教學大綱、教材、教案等教學資料進行系統(tǒng)分析，識別和梳理各課程中蘊含的思政元素，構(gòu)建專業(yè)思政元素圖譜。通過課程內(nèi)容分析，我們將明確各課程中主要的思政元素及其表現(xiàn)形式，為后續(xù)課程體系設(shè)計提供基礎(chǔ)。

1.3專家訪談法

專家訪談法是本項目的重要研究方法之一。我們將訪談相關(guān)課程教師、工程教育專家、思想教育專家等，了解他們對專業(yè)思政的看法和建議，收集他們對專業(yè)思政課程體系設(shè)計的意見和反饋。通過專家訪談，我們將獲取寶貴的實踐經(jīng)驗和發(fā)展建議，為后續(xù)研究提供參考。

1.4案例開發(fā)法

案例開發(fā)法是本項目的重要研究方法之一。我們將收集和整理國內(nèi)外工程領(lǐng)域的典型案例，結(jié)合思政教育目標進行改編和提煉，開發(fā)專業(yè)思政教學案例庫。通過案例開發(fā)，我們將為教師實施專業(yè)思政提供具體的教學支持，提升教學的針對性和實效性。

1.5實驗研究法

實驗研究法是本項目的重要研究方法之一。我們將選取典型高校和工程課程進行教學實驗，對比分析實驗班與對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展變化，評估所構(gòu)建的專業(yè)思政課程體系的有效性。通過實驗研究，我們將驗證專業(yè)思政課程體系的有效性，并根據(jù)評估結(jié)果進行優(yōu)化和完善。

1.6問卷法

問卷法是本項目的重要研究方法之一。我們將設(shè)計學生問卷、教師問卷、課程評價量表等，通過多種途徑收集評價數(shù)據(jù)，了解學生對專業(yè)思政課程的滿意度和學習效果，以及教師對專業(yè)思政課程實施的意見和建議。通過問卷，我們將獲取大量的定量數(shù)據(jù)，為專業(yè)思政教學效果評價提供依據(jù)。

1.7訪談法

訪談法是本項目的重要研究方法之一。我們將對學生、教師、工程行業(yè)從業(yè)者等進行訪談，了解他們對專業(yè)思政課程的認識和評價，收集他們對專業(yè)思政課程發(fā)展的意見和建議。通過訪談，我們將獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為專業(yè)思政課程體系的優(yōu)化提供參考。

1.8測試法

測試法是本項目的重要研究方法之一。我們將設(shè)計專業(yè)知識測試、思政素養(yǎng)測試等，對實驗班和對照班的學生進行測試，評估他們在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升等方面的發(fā)展變化。通過測試，我們將獲取客觀的定量數(shù)據(jù)，為專業(yè)思政教學效果評價提供依據(jù)。

1.9數(shù)據(jù)分析法

數(shù)據(jù)分析法是本項目的重要研究方法之一。我們將運用統(tǒng)計分析、模糊綜合評價等方法對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，構(gòu)建專業(yè)思政教學效果評價體系，并對研究結(jié)果進行解釋和說明。通過數(shù)據(jù)分析，我們將得出科學的結(jié)論，為專業(yè)思政課程體系的優(yōu)化和發(fā)展提供參考。

2.實驗設(shè)計

本項目將采用準實驗研究設(shè)計，選取兩所具有代表性的高校，同一專業(yè)的兩個班級作為研究對象，其中一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。實驗班將實施基于專業(yè)思政的工程教育課程體系，對照班則按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學。實驗周期為兩個學期，通過前測、后測和過程性評價，對比分析實驗班和對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展變化。

2.1實驗組

實驗組將實施基于專業(yè)思政的工程教育課程體系，包括必修模塊、選修模塊和實踐環(huán)節(jié)。必修模塊主要涵蓋工程倫理、社會責任、家國情懷等核心思政元素，選修模塊則根據(jù)學生的興趣和需求開設(shè)，實踐環(huán)節(jié)則通過工程實踐項目、社會實踐活動等方式，將思政教育融入工程實踐。

2.2對照組

對照組將按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不實施基于專業(yè)思政的工程教育課程體系。

2.3前測

在實驗開始前，對實驗班和對照班的學生進行專業(yè)知識測試和思政素養(yǎng)測試，了解他們的初始水平。

2.4后測

在實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的學生進行專業(yè)知識測試和思政素養(yǎng)測試，評估他們在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升等方面的發(fā)展變化。

2.5過程性評價

在實驗過程中，通過課堂觀察、作業(yè)評價、項目評價等方式，對實驗班和對照班的教學過程和學習效果進行評價。

3.數(shù)據(jù)收集與分析方法

3.1數(shù)據(jù)收集方法

本項目將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括問卷法、訪談法、測試法、觀察法等。通過這些方法，我們將收集到大量的定量數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)，為研究提供全面、豐富的素材。

3.1.1問卷法

我們將設(shè)計學生問卷、教師問卷、課程評價量表等，通過線上或線下方式發(fā)放給研究對象，收集他們對專業(yè)思政課程的滿意度和學習效果，以及教師對專業(yè)思政課程實施的意見和建議。

3.1.2訪談法

我們將對學生、教師、工程行業(yè)從業(yè)者等進行訪談，了解他們對專業(yè)思政課程的認識和評價，收集他們對專業(yè)思政課程發(fā)展的意見和建議。

3.1.3測試法

我們將設(shè)計專業(yè)知識測試、思政素養(yǎng)測試等，對實驗班和對照班的學生進行測試，評估他們在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升等方面的發(fā)展變化。

3.1.4觀察法

我們將通過對課堂觀察、作業(yè)評價、項目評價等方式，收集實驗班和對照班的教學過程和學習效果的數(shù)據(jù)。

3.2數(shù)據(jù)分析方法

本項目將采用多種數(shù)據(jù)分析方法，包括統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析法、主題分析法等，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

3.2.1統(tǒng)計分析法

我們將運用SPSS、R等統(tǒng)計軟件對問卷和測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析等，以揭示實驗班和對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升等方面的發(fā)展變化。

3.2.2內(nèi)容分析法

我們將對訪談記錄、觀察記錄等質(zhì)性數(shù)據(jù)進行內(nèi)容分析，提取其中的關(guān)鍵信息和主題，以深入理解研究對象對專業(yè)思政課程的認識和評價。

3.2.3主題分析法

我們將運用主題分析法對訪談記錄、觀察記錄等質(zhì)性數(shù)據(jù)進行主題分析，識別其中的主要主題和模式，以深入理解研究對象對專業(yè)思政課程的看法和體驗。

4.技術(shù)路線

4.1研究流程

本項目的研究流程分為以下幾個階段：

4.1.1準備階段

在準備階段，我們將進行文獻研究，了解專業(yè)思政的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；進行專家訪談，收集專家意見和建議；設(shè)計研究方案，確定研究方法和技術(shù)路線。

4.1.2調(diào)研階段

在調(diào)研階段，我們將進行課程內(nèi)容分析，識別和梳理各課程中蘊含的思政元素；開發(fā)專業(yè)思政教學案例庫；設(shè)計問卷、訪談提綱、測試量表等。

4.1.3實驗階段

在實驗階段，我們將選取典型高校和工程課程進行教學實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，包括問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)等。

4.1.4分析階段

在分析階段，我們將對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析、主題分析等，構(gòu)建專業(yè)思政教學效果評價體系，并對研究結(jié)果進行解釋和說明。

4.1.5總結(jié)階段

在總結(jié)階段，我們將撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，提出政策建議，并進行成果推廣。

4.2關(guān)鍵步驟

本項目的關(guān)鍵步驟包括：

4.2.1文獻研究

通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于工程教育、思想教育、專業(yè)思政等方面的文獻資料，了解專業(yè)思政的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和主要觀點。

4.2.2課程內(nèi)容分析

對典型工程教育課程的教學大綱、教材、教案等教學資料進行系統(tǒng)分析，識別和梳理各課程中蘊含的思政元素，構(gòu)建專業(yè)思政元素圖譜。

4.2.3專家訪談

訪談相關(guān)課程教師、工程教育專家、思想教育專家等，了解他們對專業(yè)思政的看法和建議，收集他們對專業(yè)思政課程體系設(shè)計的意見和反饋。

4.2.4案例開發(fā)

收集和整理國內(nèi)外工程領(lǐng)域的典型案例，結(jié)合思政教育目標進行改編和提煉，開發(fā)專業(yè)思政教學案例庫。

4.2.5實驗設(shè)計

選取典型高校和工程課程進行教學實驗，對比分析實驗班與對照班在專業(yè)知識掌握、思政素養(yǎng)提升、創(chuàng)新實踐能力等方面的發(fā)展變化。

4.2.6數(shù)據(jù)收集

通過問卷法、訪談法、測試法、觀察法等，收集實驗班和對照班的教學過程和學習效果的數(shù)據(jù)。

4.2.7數(shù)據(jù)分析

運用統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析法、主題分析法等，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，構(gòu)建專業(yè)思政教學效果評價體系。

4.2.8報告撰寫

撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，提出政策建議，并進行成果推廣。

通過以上研究方法和技術(shù)路線，本項目將系統(tǒng)探索專業(yè)思政與工程教育課程的深度融合路徑，構(gòu)建一套可推廣的專業(yè)思政課程體系，并對其進行效果評估，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐和實踐指導。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面均力求有所突破，旨在為專業(yè)思政與工程教育的深度融合提供新的思路和路徑。主要創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于“價值+能力”導向的專業(yè)思政工程教育課程理論框架

現(xiàn)有研究多關(guān)注專業(yè)思政的實踐探索和案例分享，缺乏系統(tǒng)性的理論指導。本項目創(chuàng)新性地提出“價值+能力”導向的專業(yè)思政工程教育課程理論框架，強調(diào)將思政教育融入工程教育的雙重目標：塑造正確的價值觀和提升綜合能力。該理論框架突破了傳統(tǒng)思政教育與應(yīng)用能力培養(yǎng)“兩張皮”的局限，認為專業(yè)思政不僅是價值引領(lǐng)，更是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題、進行創(chuàng)新實踐、承擔社會責任等綜合能力的重要途徑。具體而言，本項目將深入挖掘工程學科中蘊含的思政元素，如工程倫理、科學家精神、工匠精神、創(chuàng)新意識、社會責任等，并將其與工程專業(yè)知識、工程實踐能力有機結(jié)合，形成“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的課程教學目標。這一理論框架為專業(yè)思政的實施提供了系統(tǒng)的理論指導，有助于推動專業(yè)思政的內(nèi)涵式發(fā)展，為構(gòu)建具有中國特色的工程教育理論體系貢獻新的理論成果。

2.方法創(chuàng)新：采用多學科交叉的研究方法，構(gòu)建專業(yè)思政教學效果的綜合評價體系

本項目創(chuàng)新性地采用多學科交叉的研究方法，將工程教育、思想教育、教育學、心理學、統(tǒng)計學等多學科的理論和方法融入研究過程中。在研究方法上，本項目將綜合運用文獻研究法、課程內(nèi)容分析法、專家訪談法、案例開發(fā)法、實驗研究法、問卷法、訪談法、測試法、數(shù)據(jù)分析法等多種研究方法，以獲取全面、深入的研究數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析上，本項目將采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，構(gòu)建專業(yè)思政教學效果的綜合評價體系。該評價體系將包括知識掌握、能力提升、價值塑造等多個維度，并采用多種評價指標，如專業(yè)知識測試成績、創(chuàng)新實踐能力評估、思政素養(yǎng)問卷、訪談記錄、觀察記錄等，以全面、客觀地評估專業(yè)思政的教學效果。這一綜合評價體系的構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)思政教育效果評估單一、主觀的局限，為專業(yè)思政的實施效果評估提供了科學、客觀的依據(jù)，也為工程教育課程評價體系的完善提供了新的思路。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)可推廣的專業(yè)思政教學案例庫和課程體系，形成可復制的實踐經(jīng)驗

本項目創(chuàng)新性地強調(diào)研究成果的實踐性和可推廣性，旨在開發(fā)一套可推廣的專業(yè)思政教學案例庫和課程體系，形成可復制的實踐經(jīng)驗。在案例開發(fā)方面，本項目將收集和整理國內(nèi)外工程領(lǐng)域的典型案例，結(jié)合思政教育目標進行改編和提煉，開發(fā)一系列典型、生動、具有啟發(fā)性的專業(yè)思政教學案例。這些案例將涵蓋不同工程學科、不同工程實踐場景，并融入不同的思政元素，為教師實施專業(yè)思政提供具體的教學支持。在課程體系設(shè)計方面，本項目將基于“價值+能力”導向的理論框架，設(shè)計一套可推廣的專業(yè)思政工程教育課程體系框架，包括必修模塊、選修模塊和實踐環(huán)節(jié)，并明確各模塊的教學目標、內(nèi)容、方法與評價標準。這套課程體系將既符合工程學科特點，又體現(xiàn)思政教育要求，為高校工程教育課程改革提供實踐參考。通過開發(fā)可推廣的教學案例庫和課程體系，本項目將推動專業(yè)思政的實踐探索，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗。

4.技術(shù)創(chuàng)新：運用信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合式專業(yè)思政教學模式

本項目創(chuàng)新性地將信息技術(shù)手段融入專業(yè)思政教學，構(gòu)建線上線下混合式專業(yè)思政教學模式，以提升專業(yè)思政教學的效率和效果。具體而言，本項目將利用在線學習平臺，開發(fā)專業(yè)思政在線課程資源，包括在線視頻、在線測試、在線討論等，為學生提供便捷的學習途徑。同時，本項目將結(jié)合線下課堂教學，開展案例討論、小組合作、項目實踐等教學活動，以增強學生的參與度和體驗感。通過線上線下混合式教學模式，本項目將突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，為學生提供更加靈活、個性化的學習方式，提升專業(yè)思政教學的吸引力和實效性。這一技術(shù)創(chuàng)新，將推動專業(yè)思政教學模式的改革，為工程教育信息化發(fā)展提供新的探索。

綜上所述，本項目在理論、方法、應(yīng)用和技術(shù)等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，有望為專業(yè)思政與工程教育的深度融合提供新的思路和路徑，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量做出積極貢獻。這些創(chuàng)新點不僅體現(xiàn)了本項目的研究價值，也為后續(xù)研究的深入展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

八．預(yù)期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)研究專業(yè)思想教育（以下簡稱“專業(yè)思政”）與工程教育課程的深度融合路徑，預(yù)期在理論構(gòu)建、實踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面取得一系列標志性成果，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。預(yù)期成果具體包括以下幾個方面：

1.理論成果：構(gòu)建“價值+能力”導向的專業(yè)思政工程教育課程理論框架

本項目預(yù)期在理論層面取得重要突破，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學化的“價值+能力”導向的專業(yè)思政工程教育課程理論框架。該理論框架將超越傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的思維定式，深刻揭示專業(yè)思政在塑造工程人才正確價值觀和提升綜合能力方面的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制。具體而言，預(yù)期成果將明確專業(yè)思政的核心要素、基本原理、實施路徑和評價標準，為專業(yè)思政的系統(tǒng)性、科學性、規(guī)范性發(fā)展提供理論指導。該理論框架將整合工程倫理學、科技哲學、教育學、心理學等多學科理論，形成具有中國特色、體現(xiàn)時代要求的專業(yè)思政理論體系，填補國內(nèi)相關(guān)研究的空白，并為國際工程教育領(lǐng)域的思政教育研究提供新的視角和參考。預(yù)期將形成一系列學術(shù)論文、研究報告，并在國內(nèi)外高水平學術(shù)期刊發(fā)表，推動專業(yè)思政理論的創(chuàng)新發(fā)展。

2.實踐成果：開發(fā)一套可推廣的專業(yè)思政工程教育課程體系及配套資源

本項目預(yù)期在實踐層面取得顯著成效，開發(fā)一套可推廣的專業(yè)思政工程教育課程體系及配套資源，為高校工程教育課程改革提供實踐參考和示范。具體而言，預(yù)期成果將包括：

2.1專業(yè)思政元素圖譜

通過系統(tǒng)梳理和分析，構(gòu)建涵蓋機械工程、軟件工程、土木工程等典型工程課程的專業(yè)思政元素圖譜，明確各課程中蘊含的思政元素及其表現(xiàn)形式，為課程體系設(shè)計提供基礎(chǔ)。

2.2專業(yè)思政課程體系框架

基于“價值+能力”導向的理論框架，設(shè)計一套包含必修模塊、選修模塊和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)思政課程體系框架，明確各模塊的教學目標、內(nèi)容、方法與評價標準，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.3專業(yè)思政教學案例庫

開發(fā)一系列典型、生動、具有啟發(fā)性的專業(yè)思政教學案例，涵蓋不同工程學科、不同工程實踐場景，并融入不同的思政元素，為教師實施專業(yè)思政提供具體的教學支持。

2.4專業(yè)思政教學資源庫

開發(fā)配套的教學課件、實驗指導書、在線課程資源等，形成專業(yè)思政教學資源庫，為教師提供豐富的教學素材和教學工具。

2.5專業(yè)思政教學效果評價體系

構(gòu)建科學、客觀、可操作的專業(yè)思政教學效果評價體系，包括評價指標體系、評價方法、評價工具等，為專業(yè)思政的實施效果評估提供依據(jù)。

上述實踐成果將形成一套完整的專業(yè)思政工程教育課程體系及配套資源，并進行試點應(yīng)用和推廣，為提升高校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。

3.人才培養(yǎng)成果：培養(yǎng)一批具備高尚職業(yè)道德和扎實專業(yè)技能的工程人才

本項目預(yù)期在人才培養(yǎng)層面取得積極成效，通過實施基于專業(yè)思政的工程教育課程體系，培養(yǎng)一批具備高尚職業(yè)道德、扎實專業(yè)技能、強烈社會責任感和創(chuàng)新精神的工程人才，為國家重大戰(zhàn)略實施和工程強國建設(shè)提供人才保障。具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1提升工程人才的職業(yè)道德水平

通過專業(yè)思政教育，引導學生樹立正確的價值觀，增強對國家發(fā)展的認同感和使命感，培養(yǎng)工程倫理意識和社會責任感，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬拧?/p>

3.2增強工程人才的創(chuàng)新實踐能力

通過專業(yè)思政教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和問題解決能力，提升學生的團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)工程人才的國際視野和跨文化交流能力

通過專業(yè)思政教育，引導學生關(guān)注國際工程發(fā)展趨勢，了解不同國家和地區(qū)的文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和國際視野，為學生的國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4提升工程人才的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力

通過專業(yè)思政教育，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、終身學習能力、團隊合作精神和社會適應(yīng)能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的職業(yè)發(fā)展和社會貢獻奠定基礎(chǔ)。

通過培養(yǎng)具備上述特征的工程人才，本項目將為國家工程領(lǐng)域輸送大量高素質(zhì)人才，為提升我國工程科技水平和國際競爭力做出貢獻。

4.社會效益：推動專業(yè)思政的普及推廣，提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

本項目預(yù)期在社會層面產(chǎn)生積極的社會效益，推動專業(yè)思政的普及推廣，提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國工程領(lǐng)域的發(fā)展提供人才支撐和智力支持。具體而言，預(yù)期成果將體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1推動專業(yè)思政的普及推廣

通過項目的研究成果和經(jīng)驗總結(jié)，推動專業(yè)思政在全國高校工程教育領(lǐng)域的普及推廣，形成一批專業(yè)思政建設(shè)的示范高校和示范課程，為全國工程教育改革提供參考和借鑒。

4.2提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過項目的研究成果和實踐應(yīng)用，提升高校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備高尚職業(yè)道德、扎實專業(yè)技能、強烈社會責任感和創(chuàng)新精神的工程人才，為國家工程領(lǐng)域的發(fā)展提供人才保障。

4.3促進工程教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展

通過項目的研究成果，促進工程教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展，推動工程教育改革的深入進行，為我國工程教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。

4.4增強國家工程科技實力和國際競爭力

通過項目的研究成果，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的工程人才，提升我國工程科技水平和國際競爭力，為國家工程領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻。

綜上所述，本項目預(yù)期在理論、實踐、人才培養(yǎng)和社會效益等方面取得一系列標志性成果，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量做出積極貢獻，具有重要的理論價值和實踐意義。

九.項目實施計劃

本項目實施周期為三年，共分為五個階段：準備階段、調(diào)研階段、實驗階段、分析階段和總結(jié)階段。每個階段都有明確的任務(wù)分配和進度安排，以確保項目按計劃順利推進。

1.時間規(guī)劃

1.1準備階段（2024年1月-2024年3月）

任務(wù)分配：

*文獻研究：全面梳理國內(nèi)外關(guān)于工程教育、思想教育、專業(yè)思政等方面的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

*專家訪談：制定訪談提綱，聯(lián)系并邀請相關(guān)課程教師、工程教育專家、思想教育專家進行訪談。

*研究方案設(shè)計：根據(jù)文獻研究和專家訪談結(jié)果，完善研究方案，確定研究方法和技術(shù)路線。

*項目團隊組建：確定項目團隊成員，明確各成員的分工和職責。

進度安排：

*2024年1月：完成文獻綜述，初步形成研究方案。

*2024年2月：完成專家訪談，進一步細化研究方案。

*2024年3月：完成研究方案定稿，組建項目團隊。

1.2調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）

任務(wù)分配：

*課程內(nèi)容分析：選取典型工程教育課程，進行課程內(nèi)容分析，識別和梳理各課程中蘊含的思政元素。

*案例開發(fā)：收集和整理國內(nèi)外工程領(lǐng)域的典型案例，結(jié)合思政教育目標進行改編和提煉，開發(fā)專業(yè)思政教學案例庫。

*問卷和訪談提綱設(shè)計：設(shè)計學生問卷、教師問卷、課程評價量表、訪談提綱等。

進度安排：

*2024年4月：完成課程內(nèi)容分析，初步形成專業(yè)思政元素圖譜。

*2024年5月：完成案例開發(fā)，初步形成專業(yè)思政教學案例庫。

*2024年6月：完成問卷和訪談提綱設(shè)計。

1.3實驗階段（2024年7月-2025年9月）

任務(wù)分配：

*實驗設(shè)計：選取典型高校和工程課程，進行實驗設(shè)計，確定實驗組和對照組。

*前測：對實驗班和對照班的學生進行專業(yè)知識測試和思政素養(yǎng)測試。

*教學實施：對實驗班實施基于專業(yè)思政的工程教育課程體系，對對照班實施傳統(tǒng)教學。

*過程性評價：通過課堂觀察、作業(yè)評價、項目評價等方式，收集實驗數(shù)據(jù)。

*后測：對實驗班和對照班的學生進行專業(yè)知識測試和思政素養(yǎng)測試。

進度安排：

*2024年7月：完成實驗設(shè)計，確定實驗組和對照組。

*2024年8月：完成前測，啟動教學實施。

*2024年9月-2025年6月：持續(xù)進行教學實施和過程性評價。

*2025年7月：完成后測，收集所有實驗數(shù)據(jù)。

1.4分析階段（2025年10月-2026年3月）

任務(wù)分配：

*數(shù)據(jù)收集整理：對收集到的問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)等進行整理和編碼。

*數(shù)據(jù)分析：運用統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析法、主題分析法等方法對數(shù)據(jù)進行分析。

*評價體系構(gòu)建：構(gòu)建專業(yè)思政教學效果評價體系。

*研究報告撰寫：撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

進度安排：

*2025年10月：完成數(shù)據(jù)收集整理。

*2025年11月-2026年1月：完成數(shù)據(jù)分析，初步構(gòu)建評價體系。

*2026年2月-2026年3月：完成研究報告撰寫。

1.5總結(jié)階段（2026年4月-2026年6月）

任務(wù)分配：

*成果推廣：撰寫成果推廣材料，參加學術(shù)會議，發(fā)表論文等。

*項目結(jié)題：完成項目結(jié)題報告，進行項目驗收。

進度安排：

*2026年4月：完成成果推廣材料，參加學術(shù)會議。

*2026年5月：發(fā)表論文，完成項目結(jié)題報告。

*2026年6月：完成項目驗收。

2.風險管理策略

2.1研究風險及應(yīng)對策略

*風險描述：研究過程中可能遇到理論瓶頸，難以形成創(chuàng)新性的理論框架。

*應(yīng)對策略：加強文獻研究，深入分析國內(nèi)外相關(guān)成果，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗；加強與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臏贤ㄅc交流，尋求理論指導；定期召開項目研討會，集思廣益，共同突破理論瓶頸。

2.2實施風險及應(yīng)對策略

*風險描述：實驗過程中可能出現(xiàn)實驗組和對照組的學生基礎(chǔ)差異較大，影響實驗結(jié)果的準確性。

*應(yīng)對策略：在實驗設(shè)計階段，通過隨機分組等方式控制學生基礎(chǔ)差異；在數(shù)據(jù)分析階段，采用統(tǒng)計方法控制無關(guān)變量的影響，確保實驗結(jié)果的可靠性。

2.3數(shù)據(jù)風險及應(yīng)對策略

*風險描述：問卷和訪談可能存在數(shù)據(jù)收集不完整或數(shù)據(jù)質(zhì)量不高的問題。

*應(yīng)對策略：制定詳細的數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集方法和流程；對數(shù)據(jù)收集人員進行培訓，確保數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量；采用多種數(shù)據(jù)收集方法，相互驗證數(shù)據(jù)質(zhì)量。

2.4時間風險及應(yīng)對策略

*風險描述：項目實施過程中可能出現(xiàn)時間延誤，影響項目進度。

*應(yīng)對策略：制定詳細的項目進度計劃，明確各階段的任務(wù)和時間節(jié)點；定期檢查項目進度，及時發(fā)現(xiàn)并解決影響項目進度的問題；建立有效的溝通機制，確保項目團隊成員之間的協(xié)調(diào)合作。

通過制定上述風險管理策略，本項目將有效識別和應(yīng)對項目實施過程中可能出現(xiàn)的風險，確保項目按計劃順利推進，并取得預(yù)期成果。

本項目實施計劃的制定，充分考慮了項目研究的各個階段和任務(wù)，并制定了相應(yīng)的風險管理策略，以確保項目研究的順利進行和預(yù)期成果的達成。通過科學的時間規(guī)劃和有效的風險管理，本項目將有望在理論構(gòu)建、實踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)和社會效益等方面取得顯著成效，為提升新時代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量做出積極貢獻。

十.項目團隊

本項目團隊由來自工程教育、思想教育、課程與教學論、教育技術(shù)學等多個學科領(lǐng)域的專家學者組成，團隊成員具有豐富的理論研究經(jīng)驗和實踐應(yīng)用能力，能夠為項目研究提供多學科交叉的視角和支撐。團隊成員均具有博士學位，并在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表多篇高水平學術(shù)論文，主持或參與過國家級或省部級科研項目，具備完成本項目研究任務(wù)的專業(yè)能力和學術(shù)素養(yǎng)。團隊成員長期從事工程教育改革與實踐研究，對專業(yè)思政的內(nèi)涵與外延有著深刻的理解，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗。團隊成員之間具有良好的合作基礎(chǔ)，在前期研究中已開展多項合作，形成了緊密的學術(shù)團隊。團隊成員具有高度的責任心和嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度，能夠全身心投入項目研究，確保項目研究的高質(zhì)量完成。

1.團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

1.1項目負責人：張教授，工學博士，XX大學工程學院院長，博士生導師。長期從事工程教育改革與研究，主要研究方向為專業(yè)思政、工程倫理教育、工程教育課程體系設(shè)計等。主持完成國家自然科學基金項目“專業(yè)思政引領(lǐng)下的高校工程教育課程體系創(chuàng)新研究”，在工程教育領(lǐng)域具有深厚的學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，發(fā)表學術(shù)論文30余篇，其中SCI論文10篇，出版專著2部，獲省部級教學成果獎3項。曾擔任全國工程教育專業(yè)教學指導委員會委員，對工程教育政策和發(fā)展趨勢有深刻理解。

1.2團隊成員A：李博士，哲學博士，XX大學人文學院副教授，主要研究方向為科技哲學、科技倫理學等。在專業(yè)思政的理論研究方面具有深厚造詣，發(fā)表學術(shù)論文20余篇，主持完成教育部人文社科項目“工程倫理教育的理論與實踐研究”，參與編寫國家工程教育專業(yè)規(guī)范，對工程倫理教育的本質(zhì)、規(guī)律和原則有深入系統(tǒng)的揭示，為專業(yè)思政的理論研究提供了重要的理論支撐。

1.3團隊成員B：王老師，教育學博士，XX大學教育學院副教授，主要研究方向為課程與教學論、工程教育評價等。在工程教育課程改革與評價方面具有豐富的實踐經(jīng)驗，主持完成多項省部級教學改革項目，開發(fā)多套工程教育課程評價體系，發(fā)表學術(shù)論文15篇，其中核心期刊論文8篇，出版教材1部，獲國家級教學成果獎2項。在工程教育課程改革與評價方面具有深厚的學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，為項目研究提供了重要的實踐支撐。

1.4團隊成員C：趙老師，教育技術(shù)學博士，XX大學信息工程學院副教授，主要研究方向為教育信息化、混合式學習等。在工程教育信息化建設(shè)方面具有豐富的實踐經(jīng)驗，主持完成多項國家級和省部級科研項目，開發(fā)多套工程教育信息化平臺，發(fā)表學術(shù)論文20余篇，其中SCI論文5篇，出版專著1部，獲省部級科技進步獎1項。在工程教育信息化建設(shè)方面具有深厚的學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，為項目