2025年教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力題庫(kù)檢測(cè)試卷A卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，醫(yī)生角色會(huì)嚴(yán)格按照“聽(tīng)診—開(kāi)藥—打針”的流程操作，即使沒(méi)有玩具針筒，也會(huì)用手指模擬打針動(dòng)作。這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特征。A.自主自愿性B.虛構(gòu)性與真實(shí)性結(jié)合C.愉悅性D.規(guī)則性答案：B解析：幼兒游戲中的“聽(tīng)診—開(kāi)藥—打針”流程是對(duì)真實(shí)醫(yī)療行為的模仿（真實(shí)性），用手指代替針筒（虛構(gòu)性），體現(xiàn)了虛構(gòu)性與真實(shí)性的結(jié)合。2.研究發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月大的嬰兒能區(qū)分“ba”和“pa”的發(fā)音差異，但10個(gè)月后這種能力逐漸減弱。這反映了兒童語(yǔ)言發(fā)展的（）。A.關(guān)鍵期B.最近發(fā)展區(qū)C.敏感期D.轉(zhuǎn)折期答案：C解析：敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種能力或行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。6-10個(gè)月是語(yǔ)音感知的敏感期，之后敏感度下降。3.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方了?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話(huà)言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，內(nèi)容多與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)，具有情境性和活動(dòng)性。4.根據(jù)托馬斯-切斯的氣質(zhì)分類(lèi)，某幼兒生活規(guī)律、情緒平和、容易適應(yīng)新環(huán)境，這類(lèi)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）。A.容易型B.困難型C.遲緩型D.混合性答案：A解析：容易型幼兒約占40%，表現(xiàn)為飲食、睡眠規(guī)律，情緒積極，對(duì)新刺激反應(yīng)溫和，容易適應(yīng)環(huán)境。5.3歲幼兒看到同伴摔倒后，會(huì)模仿成人的語(yǔ)氣說(shuō)：“寶寶不哭，媽媽抱抱?！钡约翰⒉粫?huì)主動(dòng)去安慰同伴。這說(shuō)明幼兒的親社會(huì)行為處于（）階段。A.自我中心的幫助B.工具性的幫助C.他人指向的自發(fā)幫助D.移情性的幫助答案：A解析：3歲幼兒的親社會(huì)行為主要受自我中心思維影響，表現(xiàn)為模仿成人行為但缺乏真正的共情，屬于自我中心的幫助階段。6.下列關(guān)于幼兒營(yíng)養(yǎng)素需求的描述，正確的是（）。A.幼兒對(duì)蛋白質(zhì)的需要量高于成人B.脂肪攝入越多越有利于腦發(fā)育C.維生素C缺乏會(huì)導(dǎo)致夜盲癥D.鈣的吸收不需要維生素D參與答案：A解析：幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，蛋白質(zhì)的需要量（每公斤體重）高于成人；脂肪攝入需適量；維生素A缺乏導(dǎo)致夜盲癥；鈣的吸收依賴(lài)維生素D。7.某幼兒園開(kāi)展“小小值日生”活動(dòng)，讓幼兒參與擦桌子、分碗筷等勞動(dòng)。這符合（）的教育原則。A.保教結(jié)合B.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)C.生活化和一日活動(dòng)整體性D.發(fā)展適宜性答案：C解析：將勞動(dòng)教育融入日常生活環(huán)節(jié)（擦桌子、分碗筷），體現(xiàn)了生活化教育原則和一日活動(dòng)的整體性。8.針對(duì)幼兒頻繁出現(xiàn)的爭(zhēng)搶玩具行為，教師采取“當(dāng)幼兒友好分享時(shí)立即給予擁抱和表?yè)P(yáng)”的策略。這運(yùn)用了行為矯正中的（）。A.消退法B.正強(qiáng)化法C.負(fù)強(qiáng)化法D.懲罰法答案：B解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激（擁抱、表?yè)P(yáng)）增加目標(biāo)行為（友好分享）的發(fā)生頻率。9.中班區(qū)域活動(dòng)中，教師設(shè)置了“小廚房”（角色扮演區(qū)）、“數(shù)學(xué)王國(guó)”（益智區(qū)）、“創(chuàng)意畫(huà)坊”（美工區(qū)）和“圖書(shū)角”（閱讀區(qū)）。下列區(qū)域布局建議合理的是（）。A.將“小廚房”與“數(shù)學(xué)王國(guó)”相鄰B.將“創(chuàng)意畫(huà)坊”與“圖書(shū)角”相鄰C.將“小廚房”與“創(chuàng)意畫(huà)坊”相鄰D.將“數(shù)學(xué)王國(guó)”與“圖書(shū)角”分隔答案：C解析：角色扮演區(qū)（小廚房）和美工區(qū)（創(chuàng)意畫(huà)坊）均為操作性強(qiáng)、聲音適中的區(qū)域，相鄰設(shè)置便于材料共享和互動(dòng)；閱讀區(qū)（圖書(shū)角）需安靜環(huán)境，應(yīng)與吵鬧的區(qū)域分隔。10.5歲幼兒在記憶“蘋(píng)果、香蕉、橘子、書(shū)包”時(shí)，會(huì)將“蘋(píng)果、香蕉、橘子”歸為一類(lèi)記憶。這說(shuō)明幼兒的記憶策略發(fā)展到了（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.提取策略答案：B解析：組織策略是指將記憶材料按一定規(guī)則分類(lèi)、整理以幫助記憶的方法，幼兒將水果歸類(lèi)記憶即體現(xiàn)組織策略。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素。答案：（1）生物因素：①遺傳因素，攻擊性行為具有一定的家族傾向；②氣質(zhì)類(lèi)型，困難型氣質(zhì)幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為；③神經(jīng)生物因素，如前額葉皮層發(fā)育不成熟導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力弱。（2）家庭因素：①教養(yǎng)方式，專(zhuān)制型（過(guò)度懲罰）或放任型（缺乏約束）家庭易培養(yǎng)攻擊性行為；②家庭氛圍，父母沖突頻繁、家庭暴力會(huì)為幼兒提供攻擊性行為的模仿榜樣；③親子互動(dòng)，父母缺乏情感回應(yīng)會(huì)導(dǎo)致幼兒通過(guò)攻擊獲取關(guān)注。（3）社會(huì)環(huán)境：①同伴影響，與攻擊性同伴交往會(huì)強(qiáng)化攻擊行為；②媒體影響，暴力動(dòng)畫(huà)、游戲中的攻擊場(chǎng)景易被幼兒模仿；③幼兒園環(huán)境，玩具不足、空間擁擠等客觀條件可能引發(fā)爭(zhēng)搶行為。（4）認(rèn)知因素：幼兒對(duì)沖突情境的錯(cuò)誤歸因（如將同伴碰撞理解為“故意欺負(fù)”）會(huì)引發(fā)攻擊反應(yīng)；缺乏解決問(wèn)題的策略（如不會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商）導(dǎo)致用攻擊解決問(wèn)題。12.簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。答案：（1）促進(jìn)親子關(guān)系發(fā)展：親子游戲中，幼兒通過(guò)與父母的互動(dòng)學(xué)習(xí)信任與依戀，建立安全的情感基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)同伴交往能力：在游戲中，幼兒需協(xié)商角色分配（如“我當(dāng)醫(yī)生你當(dāng)病人”）、解決沖突（如“這個(gè)玩具輪流玩”），學(xué)習(xí)合作、分享、輪流等社交技能。（3）理解社會(huì)規(guī)則：規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）要求幼兒遵守共同約定，幫助其理解“規(guī)則是大家需要共同遵守的”，形成規(guī)則意識(shí)。（4）學(xué)習(xí)社會(huì)角色：角色扮演游戲（如“超市游戲”）中，幼兒模仿醫(yī)生、教師、收銀員等社會(huì)角色，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)與情感（如“醫(yī)生要關(guān)心病人”），促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。（5）發(fā)展親社會(huì)行為：合作游戲（如“搭積木建城堡”）需要幼兒互相幫助（“我遞積木你搭建”），在共同目標(biāo)中培養(yǎng)分享、助人等親社會(huì)傾向。（6）調(diào)節(jié)情緒沖突：游戲是幼兒釋放負(fù)面情緒的安全途徑（如通過(guò)“打大灰狼”游戲緩解恐懼），避免情緒問(wèn)題轉(zhuǎn)化為攻擊性行為。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。答案：深度學(xué)習(xí)是指幼兒在真實(shí)情境中主動(dòng)探究、遷移應(yīng)用、批判性思考并建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可通過(guò)以下策略支持幼兒的深度學(xué)習(xí)：（1）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中，教師不直接告知“哪些物體能浮”，而是提問(wèn)：“為什么有的積木浮起來(lái)，有的石頭沉下去？如果把石頭綁在積木上會(huì)怎樣？”引發(fā)幼兒猜想（“可能一起沉”“可能浮起來(lái)”），并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種開(kāi)放性問(wèn)題促使幼兒從“記憶事實(shí)”轉(zhuǎn)向“探究原因”，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。（2）提供有層次的材料支持，推動(dòng)思維進(jìn)階。以“搭建橋梁”游戲?yàn)槔跗谔峁┠緣K、紙板等基礎(chǔ)材料，幼兒嘗試搭建后發(fā)現(xiàn)“橋容易倒”；教師適時(shí)加入螺絲、木板（結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的材料），并提問(wèn)：“怎樣讓橋更穩(wěn)固？”幼兒通過(guò)觀察（比較不同連接方式）、嘗試（用螺絲固定）、反思（“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)”），逐漸理解“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“簡(jiǎn)單操作”到“原理探究”的深度學(xué)習(xí)。（3）引導(dǎo)幼兒記錄與表征，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外顯與反思。在“種植大蒜”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)記錄“大蒜每天的變化”（如用“△”表示發(fā)芽、“↑”表示長(zhǎng)高），并在分享環(huán)節(jié)提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)大蒜先長(zhǎng)根還是先長(zhǎng)葉？為什么？”幼兒通過(guò)回顧記錄、比較差異（有的先長(zhǎng)根，有的先長(zhǎng)葉），進(jìn)一步探究“溫度、水分對(duì)生長(zhǎng)順序的影響”，將零散的觀察經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。（4）支持合作與交流，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與遷移。在“設(shè)計(jì)幼兒園地圖”項(xiàng)目中，幼兒分組完成“操場(chǎng)”“教室”“花園”等區(qū)域繪制后，教師組織跨組討論：“怎樣讓地圖更清楚？”幼兒提出“用不同顏色區(qū)分區(qū)域”“添加箭頭標(biāo)記方向”等建議，并將這些方法遷移到“家庭小區(qū)地圖”繪制中。合作交流使幼兒從“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展為“集體智慧”，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。（5）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)觀察記錄幼兒的“問(wèn)題提出次數(shù)”“嘗試錯(cuò)誤過(guò)程”“合作行為”等，采用“你今天想出了3種解決方法，真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你幫助同伴調(diào)整了積木結(jié)構(gòu)，合作得很好！”等具體反饋，讓幼兒意識(shí)到“努力比結(jié)果更重要”，從而持續(xù)投入深度探究。實(shí)例：某班幼兒在“玩泡泡”活動(dòng)中，最初只是追逐泡泡。教師觀察到幼兒對(duì)“泡泡大小”產(chǎn)生興趣后，提問(wèn)：“怎樣讓泡泡更大？”幼兒嘗試用不同工具（吸管、鐵絲圈）、不同配方（加洗潔精、加白糖）實(shí)驗(yàn)，記錄“最大泡泡的制作方法”，并在科學(xué)角繼續(xù)探索“泡泡在陽(yáng)光下為什么有顏色”。這一過(guò)程中，幼兒從“游戲玩?！鞭D(zhuǎn)向“科學(xué)探究”，通過(guò)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、記錄、反思，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“液體表面張力”“光的折射”等科學(xué)概念的初步理解，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的浩浩和樂(lè)樂(lè)為一塊三角形積木爭(zhēng)吵起來(lái)。浩浩說(shuō)：“這是我先拿到的！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我剛才看到它在地上，我也可以拿！”浩浩一把搶過(guò)積木，樂(lè)樂(lè)大哭。教師走過(guò)來(lái)，沒(méi)有直接批評(píng)浩浩，而是蹲下來(lái)問(wèn)：“浩浩，你覺(jué)得樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在的心情是怎樣的？”浩浩低頭說(shuō)：“他可能很傷心。”教師又問(wèn)：“如果你是樂(lè)樂(lè)，被搶走積木會(huì)怎么想？”浩浩小聲說(shuō)：“我會(huì)生氣?！苯處熃又f(shuō)：“那我們一起想想，有沒(méi)有更好的方法解決這個(gè)問(wèn)題？”最后，兩人商量“輪流玩積木，搭完一個(gè)部分就交換”。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析教師的干預(yù)策略及其依據(jù)。答案：（1）策略一：引導(dǎo)幼兒識(shí)別他人情緒——教師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在的心情是怎樣的？”，幫助浩浩關(guān)注同伴的情緒狀態(tài)。依據(jù)：幼兒的自我中心思維突出，難以主動(dòng)覺(jué)察他人情緒。通過(guò)情緒識(shí)別提問(wèn)，能促進(jìn)幼兒從“自我中心”向“觀點(diǎn)采擇”發(fā)展，為親社會(huì)行為奠定基礎(chǔ)。（2）策略二：運(yùn)用角色扮演換位思考——教師提問(wèn)“如果你是樂(lè)樂(lè)，被搶走積木會(huì)怎么想？”，引導(dǎo)浩浩站在樂(lè)樂(lè)的角度思考。依據(jù)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，4-5歲幼兒處于前運(yùn)算階段，具有“自我中心”特點(diǎn)。角色扮演是突破自我中心、發(fā)展共情能力的有效方法。（3）策略三：共同協(xié)商解決問(wèn)題——教師沒(méi)有直接給出解決方案，而是引導(dǎo)兩人“一起想想更好的方法”，最終達(dá)成“輪流玩”的共識(shí)。依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來(lái)的”。教師通過(guò)“問(wèn)題解決”的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)用協(xié)商代替攻擊，培養(yǎng)解決沖突的能力。（4）策略四：保持中立與尊重——教師沒(méi)有直接批評(píng)浩浩，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其自我反思。依據(jù)：正面管教理論認(rèn)為，幼兒更易接受“引導(dǎo)式”教育而非“懲罰式”教育。中立的態(tài)度能保護(hù)幼兒的自尊心，促進(jìn)其主動(dòng)調(diào)整行為。材料中，教師的干預(yù)從“情緒識(shí)別—換位思考—協(xié)商解決”層層遞進(jìn)，既解決了當(dāng)前的沖突，又幫助幼兒學(xué)習(xí)了“覺(jué)察情緒—理解他人—解決問(wèn)題”的社交技能，符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班幼兒的健康教育活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）和活動(dòng)延伸，過(guò)程需具體可操作。大班健康教育活動(dòng)：保護(hù)牙齒小衛(wèi)士一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.能力目標(biāo)：能正確使用牙刷模擬刷牙，掌握“上下刷、里外刷、咬面刷”的技巧。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的習(xí)慣。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、蛀牙形成動(dòng)畫(huà)（卡通版：牙菌斑小精靈吃糖果→產(chǎn)生酸→腐蝕牙齒）、巴氏刷牙法步驟圖（配兒歌：“小牙刷，手中拿，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面要來(lái)回刷，里里外外都刷到”）。-學(xué)具：幼兒每人1把牙刷、1杯清水、1塊餅干（用于體驗(yàn)“牙齒清潔”）。-環(huán)境：教室布置“牙齒王國(guó)”主題墻（含牙齒結(jié)構(gòu)圖片、護(hù)牙小貼士）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“每天刷牙”的生活經(jīng)驗(yàn)，知道牙齒能咀嚼食物。三、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲“牙齒王國(guó)大闖關(guān)”（5分鐘）教師戴“牙齒精靈”頭飾，說(shuō)：“小朋友們，牙齒王國(guó)今天要選‘護(hù)牙小衛(wèi)士’，但需要闖過(guò)三關(guān)才能入選！第一關(guān)是‘牙齒作用大調(diào)查’——請(qǐng)用牙齒咬一口餅干，說(shuō)說(shuō)牙齒幫你做了什么？”幼兒操作后分享：“牙齒把餅干咬碎了，方便吞咽。”教師總結(jié)：“牙齒能咀嚼食物、幫助發(fā)音，還能讓我們的臉看起來(lái)更漂亮！”（二）展開(kāi)環(huán)節(jié)（20分鐘）1.第一關(guān)：認(rèn)識(shí)蛀牙（8分鐘）教師出示正常牙和蛀牙模型，提問(wèn)：“這兩顆牙齒有什么不同？”（正常牙白亮，蛀牙有黑洞）播放動(dòng)畫(huà)《牙菌斑的惡作劇》，講解：“吃完糖果后，牙菌斑小精靈會(huì)在牙齒上開(kāi)會(huì)，它們吃剩下的糖分，產(chǎn)生酸酸的東西，把牙齒腐蝕出黑洞，這就是蛀牙。蛀牙會(huì)讓我們牙疼，還不能吃好吃的！”幼兒討論：“怎樣不讓牙菌斑搗亂？”（刷牙、漱口、少吃