2025年大學(xué)輔導(dǎo)員心理健康教育活動組織與管理試題（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某高校輔導(dǎo)員計劃開展“壓力管理”主題心理健康教育活動，在前期需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生壓力源集中于學(xué)業(yè)與就業(yè)沖突。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，此時活動設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注：A.普及精神疾病診斷標準B.開發(fā)個性化職業(yè)測評工具C.教授時間管理與目標分解技巧D.組織模擬面試與簡歷制作工作坊答案：C2.針對大一新生適應(yīng)問題，輔導(dǎo)員擬組織團體心理輔導(dǎo)。以下符合團體輔導(dǎo)“發(fā)展性目標”的設(shè)計是：A.設(shè)計“我的優(yōu)勢樹”繪畫活動，幫助學(xué)生識別自身資源B.開展“宿舍矛盾處理”情景模擬，解決已發(fā)人際沖突C.邀請心理醫(yī)生開展“抑郁癥識別”講座，提升危機意識D.發(fā)放《新生適應(yīng)量表》，篩查高風(fēng)險個體答案：A3.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、失眠癥狀，輔導(dǎo)員在初步溝通中發(fā)現(xiàn)其存在“我什么都做不好”的認知偏差。根據(jù)認知行為療法（CBT），此時最適宜的干預(yù)技術(shù)是：A.情緒日記記錄B.蘇格拉底式提問C.漸進式肌肉放松D.空椅子技術(shù)答案：B4.高校心理健康教育中心要求輔導(dǎo)員每月提交《心理動態(tài)月報》，其核心目的是：A.完成上級考核指標B.建立學(xué)生心理檔案庫C.實現(xiàn)心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)D.統(tǒng)計心理健康活動參與率答案：C5.某學(xué)院擬舉辦“5·25心理健康節(jié)”，在資源整合時，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)校團委有活動場地支持、心理咨詢中心有專業(yè)師資、學(xué)生會有宣傳渠道。此時最優(yōu)的資源整合策略是：A.以學(xué)院為主導(dǎo)，分別向各部門申請單項支持B.聯(lián)合發(fā)起單位成立項目組，明確分工與權(quán)益C.優(yōu)先使用學(xué)生會資源，降低活動成本D.由心理咨詢中心負責(zé)全部專業(yè)內(nèi)容，其他部門配合答案：B6.對心理危機學(xué)生進行“監(jiān)護陪同”時，輔導(dǎo)員應(yīng)重點關(guān)注：A.監(jiān)控學(xué)生手機通訊記錄B.安排24小時輪流陪伴C.記錄學(xué)生每日飲食睡眠D.觀察異常行為與言語線索答案：D7.某輔導(dǎo)員在組織“人際交往”主題講座后，通過“前測-后測”問卷評估活動效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“溝通自信度”得分顯著提升，但“沖突解決能力”無變化。此時最合理的改進措施是：A.增加講座時長，補充理論知識B.改為團體輔導(dǎo)，加入情景演練環(huán)節(jié)C.更換主講教師，選擇更有經(jīng)驗的講師D.擴大樣本量，重新進行統(tǒng)計分析答案：B8.根據(jù)《學(xué)生心理健康教育指南》，輔導(dǎo)員與心理委員的培訓(xùn)內(nèi)容差異主要體現(xiàn)在：A.心理危機識別技巧B.基礎(chǔ)心理測量工具使用C.個別輔導(dǎo)溝通技術(shù)D.班級心理活動組織方法答案：C9.某學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)貸款糾紛產(chǎn)生嚴重焦慮，輔導(dǎo)員在干預(yù)時發(fā)現(xiàn)其存在“如果還不上錢，我就徹底完了”的極端思維。此時運用“災(zāi)難化思維糾正”技術(shù)，最恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是：A.“你現(xiàn)在需要做的是立刻聯(lián)系家長幫忙還款”B.“很多人遇到這種情況都會焦慮，但大部分都能解決”C.“假設(shè)最壞結(jié)果發(fā)生，你有哪些應(yīng)對資源？”D.“我可以幫你聯(lián)系法律援助中心，一起處理糾紛”答案：C10.高校心理健康教育活動的“發(fā)展性功能”主要體現(xiàn)在：A.預(yù)防心理疾病發(fā)生B.提升心理調(diào)適能力C.干預(yù)已發(fā)心理問題D.建立心理支持系統(tǒng)答案：B二、判斷題（每題1分，共10分。正確打√，錯誤打×）1.心理主題班會可以替代個體心理咨詢，解決學(xué)生深層次心理問題。（）答案：×2.對有自殺傾向的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)承諾“絕對保密”以建立信任關(guān)系。（）答案：×3.團體輔導(dǎo)中“破冰游戲”的主要目的是活躍氣氛，無需與主題直接關(guān)聯(lián)。（）答案：×4.心理委員的核心職責(zé)是定期向輔導(dǎo)員匯報班級同學(xué)隱私信息。（）答案：×5.心理健康教育活動評估中，“參與人數(shù)”比“改變程度”更能反映活動效果。（）答案：×6.對情緒激動的學(xué)生進行危機干預(yù)時，應(yīng)優(yōu)先共情其感受，再處理具體問題。（）答案：√7.輔導(dǎo)員可以使用量表對學(xué)生進行心理普查，但需提前告知測評目的與數(shù)據(jù)用途。（）答案：√8.朋輩心理輔導(dǎo)中，學(xué)生助理可以開展簡單的情緒疏導(dǎo)，但不得進行心理治療。（）答案：√9.心理健康教育活動設(shè)計應(yīng)避免涉及“心理問題”相關(guān)內(nèi)容，以免引發(fā)學(xué)生焦慮。（）答案：×10.家校協(xié)同干預(yù)時，輔導(dǎo)員應(yīng)要求家長完全按照學(xué)校方案執(zhí)行，無需考慮家庭實際情況。（）答案：×三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述輔導(dǎo)員組織心理健康教育活動前需求調(diào)研的主要方法及各自優(yōu)缺點。答案：主要方法包括：（1）問卷調(diào)查法：優(yōu)點是可量化數(shù)據(jù)、樣本量大；缺點是可能存在表面回答，缺乏深度。（2）焦點小組訪談：優(yōu)點是能獲取真實觀點、發(fā)現(xiàn)潛在需求；缺點是耗時較長，易受群體壓力影響。（3）日常觀察記錄：優(yōu)點是貼近學(xué)生實際，數(shù)據(jù)真實；缺點是受輔導(dǎo)員主觀判斷影響，樣本量有限。（4）心理委員反饋：優(yōu)點是能獲取班級動態(tài)；缺點是可能存在信息過濾或誤解。（5）歷史數(shù)據(jù)分析法：優(yōu)點是可發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題；缺點是無法反映當(dāng)前新情況。2.列舉團體心理輔導(dǎo)中“領(lǐng)導(dǎo)者技術(shù)”的5種類型，并簡要說明其應(yīng)用場景。答案：（1）聯(lián)結(jié)技術(shù)：用于成員分享后，總結(jié)相似點，增強團體凝聚力（如“剛才三位同學(xué)都提到了適應(yīng)新環(huán)境時的孤獨感”）。（2）催化技術(shù)：當(dāng)團體討論停滯時，通過提問或挑戰(zhàn)促進深入探索（如“你說‘害怕沖突’，具體在什么情況下會有這種感受？”）。（3）聚焦技術(shù)：引導(dǎo)偏離主題的討論回歸核心（如“我們今天的主題是時間管理，剛才的人際問題我們可以后續(xù)再討論”）。（4）示范技術(shù)：通過自身行為展示正確應(yīng)對方式（如“當(dāng)我感到壓力時，會先做三次深呼吸，再列任務(wù)清單”）。（5）面質(zhì)技術(shù)：針對成員矛盾言行，促進自我覺察（如“你說‘不在乎成績’，但提到掛科時手一直在發(fā)抖”）。3.簡述心理危機干預(yù)中“六步法”的具體內(nèi)容及輔導(dǎo)員在各階段的角色定位。答案：六步法包括：（1）確定問題：通過傾聽與提問，準確理解學(xué)生面臨的危機事件（輔導(dǎo)員角色：觀察者、傾聽者）。（2）保證安全：評估自傷/傷人風(fēng)險，采取監(jiān)護措施（角色：安全責(zé)任人）。（3）提供支持：表達共情，讓學(xué)生感受到被理解（角色：情感支持者）。（4）檢查替代解決方法：引導(dǎo)學(xué)生探索可行的應(yīng)對策略（角色：資源鏈接者）。（5）制定計劃：與學(xué)生共同制定具體行動步驟（角色：協(xié)作規(guī)劃者）。（6）獲得承諾：確認學(xué)生愿意執(zhí)行計劃（角色：監(jiān)督鼓勵者）。4.說明“心理健康教育活動效果評估”應(yīng)包含的維度，并舉例說明如何測量。答案：評估維度包括：（1）反應(yīng)層：參與者的主觀感受（如通過滿意度問卷測量“你認為活動內(nèi)容是否貼近需求？”）。（2）學(xué)習(xí)層：知識/技能掌握情況（如前測后測對比“壓力管理技巧知曉率”）。（3）行為層：實際行為改變（如3個月后通過訪談了解“是否運用了活動中學(xué)到的時間管理方法”）。（4）結(jié)果層：長期心理狀態(tài)改善（如跟蹤測量“抑郁自評量表（SDS）得分變化”）。（5）影響力層：對周邊環(huán)境的輻射作用（如調(diào)查未參與學(xué)生“是否從同學(xué)處了解到有用的心理調(diào)適方法”）。四、案例分析題（每題12分，共24分）案例1：某高校大二學(xué)生李某（女），近1個月出現(xiàn)上課注意力不集中、食欲減退、夜間失眠，主動向輔導(dǎo)員傾訴“活著沒意思，看不到未來”。輔導(dǎo)員與其初步溝通后了解到：李某高考志愿被父母代填，就讀不感興趣的專業(yè)；上學(xué)期專業(yè)課掛科2門，擔(dān)心無法畢業(yè)；近期與異地戀男友分手，認為“沒人會真正喜歡我”。問題：（1）請判斷李某當(dāng)前的心理危機等級，并說明依據(jù)；（2）設(shè)計后續(xù)干預(yù)方案（需包含與學(xué)生、家長、專業(yè)機構(gòu)的協(xié)同步驟）。答案：（1）危機等級：中度危機（存在自殺意念但無明確計劃）。依據(jù)：李某出現(xiàn)情緒低落、社會功能受損（學(xué)習(xí)效率下降）、存在“活著沒意思”的消極言語，且存在學(xué)業(yè)、家庭、情感多重壓力源，但未提及具體自殺計劃或準備行為。（2）干預(yù)方案：①立即評估安全：與李某簽訂《安全承諾書》，明確“當(dāng)出現(xiàn)自殺念頭時立即聯(lián)系輔導(dǎo)員/心理中心”；安排2名可靠同學(xué)（心理委員+室友）進行“非監(jiān)控式陪伴”，觀察日常行為。②開展個體輔導(dǎo)：每周2次與李某面談，運用CBT技術(shù)糾正“沒人會真正喜歡我”的認知偏差（如引導(dǎo)回顧朋友支持事件）；協(xié)助制定“學(xué)業(yè)補救計劃”（聯(lián)系專業(yè)課教師輔導(dǎo)、設(shè)定“每周攻克1章”小目標）。③家校協(xié)同：向家長說明情況（避免指責(zé)），建議父母調(diào)整溝通方式（如“傾聽李某的專業(yè)興趣，共同探討轉(zhuǎn)專業(yè)可能性”）；要求家長近期至少每周視頻溝通1次，傳遞支持而非壓力。④轉(zhuǎn)介專業(yè)幫助：聯(lián)系校心理中心進行SDS、PHQ-9量表評估，若總分超過中度抑郁臨界值（如PHQ-9≥15），陪同前往精神衛(wèi)生中心就診，配合醫(yī)生完成藥物/心理治療。⑤長期跟蹤：建立《干預(yù)記錄表》，記錄情緒變化、行為改善情況；3個月后進行效果評估，若癥狀緩解，逐步減少陪伴頻率，強化其自主應(yīng)對能力。案例2：某學(xué)院擬在新生中開展“心理健康教育月”活動，輔導(dǎo)員小王設(shè)計了以下方案：①開幕式：校長致辭+心理中心主任講座《認識心理健康》；②主題活動：“心理健康知識競賽”（筆試形式）；③特色活動：“心理電影賞析”（播放《心靈捕手》并撰寫觀后感）；④閉幕式：表彰競賽前10名學(xué)生。問題：（1）分析該方案存在的主要問題；（2）提出3條改進建議并說明理由。答案：（1）主要問題：①形式單一：以講座、筆試、觀影等單向輸入為主，缺乏互動體驗；②目標偏差：側(cè)重知識普及，忽視心理調(diào)適能力培養(yǎng)；③參與度低：競賽僅表彰前10名，易導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生邊緣化；④缺乏針對性：未考慮新生特殊需求（如適應(yīng)、人際、自我認知）；⑤效果評估缺失：無活動前后的對比測量。（2）改進建議：①增加體驗式活動：設(shè)計“適應(yīng)力工作坊”，包含“我的大學(xué)地圖”（環(huán)境適應(yīng)）、“人際破冰游戲”（社交訓(xùn)練）、“優(yōu)勢大拍賣”（自我認知）等環(huán)節(jié)，通過互動參與提升技能掌握（依據(jù)：體驗式學(xué)習(xí)理論，做中學(xué)更有效）。②優(yōu)化競賽形式：改為“團隊挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置情景模擬（如“宿舍矛盾處理”）、壓力應(yīng)對（如“限時完成作業(yè)+社團任務(wù)”）等實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)團隊協(xié)作與問題解決（依據(jù)：團體動力理論，合作學(xué)習(xí)增強參與感）。③增加過程性激勵：設(shè)立“最佳參與獎”“進步獎”，關(guān)注學(xué)生在活動中的成長而非最終名次（依據(jù)：積極心理學(xué)，強化正向行為）。④加入評估環(huán)節(jié)：活動前發(fā)放《新生心理適應(yīng)量表》，活動后3周重復(fù)測量，對比“環(huán)境適應(yīng)”“人際信任”等維度得分變化（依據(jù)：教育評估理論，數(shù)據(jù)支持改進決策）。五、論述題（14分）結(jié)合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》與高校學(xué)生特點，論述輔導(dǎo)員應(yīng)如何構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三位一體的心理健康教育體系，并舉例說明具體實施路徑。答案：“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三位一體體系需圍繞“降低心理問題發(fā)生率、提升危機干預(yù)有效性、促進心理潛能發(fā)展”三大目標，通過分層分類策略實現(xiàn)系統(tǒng)性支持。（一）預(yù)防層：聚焦全體學(xué)生，構(gòu)建“全員-全程-全方位”預(yù)防網(wǎng)絡(luò)1.全員參與：①培訓(xùn)心理委員（每學(xué)期2次專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括“常見心理問題識別”“朋輩傾聽技巧”），建立班級“心理觀察崗”；②聯(lián)合專業(yè)課教師，在課程中融入心理元素（如高數(shù)課結(jié)合“挫折耐受”，語文課結(jié)合“情緒表達”）；③發(fā)動家長參與“家庭心理課堂”（每學(xué)期1次線上講座，指導(dǎo)親子溝通技巧）。2.全程覆蓋：①新生階段：開展“適應(yīng)力訓(xùn)練營”（包含環(huán)境熟悉、時間管理、人際邊界等主題工作坊）；②大二階段：組織“生涯探索工作坊”（通過霍蘭德測試、職業(yè)訪談，緩解專業(yè)迷茫）；③大三階段：開設(shè)“壓力管理工作坊”（針對考研/就業(yè)沖突，教授目標分解、資源整合技巧）；④大四階段：舉辦“社會銜接工作坊”（模擬職場場景，訓(xùn)練情緒管理、沖突解決能力）。3.全方位滲透：①線上：運營“心靈樹洞”公眾號（每日推送“心理小技巧”“真實案例分享”，設(shè)置匿名留言功能）；②線下：打造“心靈驛站”活動室（提供沙盤、減壓玩具、情緒日記本，作為學(xué)生日常放松場所）；③文化：舉辦“心理文化節(jié)”（包含心理劇大賽、心理健康主題攝影展、“溫暖留言墻”等活動，營造積極心理氛圍）。（二）干預(yù)層：針對重點學(xué)生，建立“篩查-評估-轉(zhuǎn)介”干預(yù)流程1.精準篩查：①新生入學(xué)時進行“心理健康普測”（使用PHQ-9、GAD-7等量表），結(jié)合心理委員日常觀察，建立“重點關(guān)注庫”；②特殊節(jié)點排查（如考試周、畢業(yè)季），通過“心理狀態(tài)自查問卷”（包含“近兩周情緒變化”“睡眠質(zhì)量”“壓力源”等問題）動態(tài)更新名單。2.分級干預(yù)：①一級（輕度困擾）：由輔導(dǎo)員進行“成長談話”（每兩周1次，運用積極傾聽、問題解決技術(shù)，如某學(xué)生因社團落選沮喪，引導(dǎo)其探索“社團經(jīng)歷之外的能力提升途徑”）；②二級（中度問題）：轉(zhuǎn)介校心理中心進行團體輔導(dǎo)（如“社交焦慮團體”，通過暴露練習(xí)、認知重建改善癥狀）；③三級（重度危機）：聯(lián)合精神科醫(yī)生制定干預(yù)方案（如某學(xué)生確診抑郁癥，協(xié)助其辦理緩考手續(xù)，定期與家長溝通治療進展，監(jiān)督按時服藥）。3.協(xié)同支持：①建立“輔導(dǎo)員-心理中心-家長-專業(yè)課教師”四方聯(lián)絡(luò)機制（每月召開一次聯(lián)席會議，共享干預(yù)進展）；②為干預(yù)學(xué)生建立“成長檔案”（記錄情緒變化、行為改善、社會功能恢復(fù)情況），避免重復(fù)創(chuàng)傷（如避免在公開場合提及學(xué)生心理問題）。（三）發(fā)展層：面向全體學(xué)生，促進心理資本與潛能開發(fā)1.心理資本提升：①開展“積極心理工作坊”（如“感恩訓(xùn)練”“優(yōu)勢識別”“希望感培養(yǎng)”），通過“三件好事記錄”“優(yōu)勢日記”等練習(xí)，提升心理韌性；②組織“榜樣分享會”（邀請心理調(diào)適成功的學(xué)長、行業(yè)精英講述“挫折應(yīng)對故事”），強化自我效能感。2.潛能開發(fā)支持：①結(jié)合學(xué)生興趣，成立“心理社團”（如“正念冥想社”“心理劇社”），通過活動實踐深化心理認知；②支持學(xué)生參與“心理健康服務(wù)項目”（如設(shè)計校園心理