中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展趨勢(shì)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6610關(guān)鍵詞：教育管理；發(fā)展歷程；發(fā)展趨勢(shì) 129922前言 122106一、現(xiàn)代教育管理的基本概述 220523（一）教育管理的定義 225980（二）現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵 317639（三）現(xiàn)代教育管理的重要性 34478二、中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展歷程及特點(diǎn) 320578（一）我國(guó)教育管理學(xué)科的誕生 413865（二）中國(guó)現(xiàn)代教育管理的萌發(fā)階段 411305（三）中國(guó)現(xiàn)代教育管理發(fā)展的迷惘期 426654（四）中國(guó)現(xiàn)代教育管理發(fā)展的成長(zhǎng)期 424213三、中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展趨勢(shì) 512189（一）教育管理思想現(xiàn)代化趨勢(shì) 517643（二）教育管理信息化趨勢(shì) 515038（三）教育管理民主化趨勢(shì) 62883結(jié)論 7摘要教育管理是教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我國(guó)教學(xué)管理事業(yè)發(fā)展時(shí)間短，發(fā)展速度快，近些年關(guān)于教學(xué)管理學(xué)的研究取得了豐碩的成果。但是國(guó)家發(fā)展的迅速和時(shí)代變革的劇烈，對(duì)我國(guó)近些年的研究成果是否造成了影響，在教育管理學(xué)中留下了什么痕跡，是進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)管理學(xué)不得不研究的事情。本研究以教育管理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代教育管理學(xué)情況進(jìn)行研究。從現(xiàn)代教育管理的基本概述出發(fā)，介紹中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展歷程及特點(diǎn)，隨后分析了中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展趨勢(shì)。本次研究旨在為教育管理學(xué)下一步研究方向理清思路關(guān)鍵詞：教育管理；發(fā)展歷程；發(fā)展趨勢(shì)前言教育管理作為一項(xiàng)活動(dòng)有著悠久的歷史，發(fā)源于西方的學(xué)科，已有一百多年。但其實(shí)我國(guó)現(xiàn)代教育管理發(fā)展經(jīng)歷尚屬年輕，但教育管理事業(yè)的建設(shè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。如今中國(guó)的教育管理面臨新時(shí)代、新發(fā)展的挑戰(zhàn)。我國(guó)的教育管理時(shí)間短速度快，教育管理體制尚不成熟，基礎(chǔ)理論的界定和針對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策研究也存在缺陷。由于理論說(shuō)服力弱，其在實(shí)際應(yīng)用中存在著較大的局限性，導(dǎo)致其在實(shí)際應(yīng)用中存在著較大的局限性。在這種形勢(shì)下，我們一定要提高憂(yōu)患意識(shí)[1]。只有發(fā)現(xiàn)和解決教育管理中的潛在問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃糾正，才能為教育管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。面對(duì)21世紀(jì)新形勢(shì)下我國(guó)教育改革提出的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，為迎接新時(shí)期教育管理的挑戰(zhàn)，為解決教育管理學(xué)發(fā)展面臨的危機(jī)，其在實(shí)際應(yīng)用中存在著較大的局限性。在這種形勢(shì)下，我們一定要提高憂(yōu)患意識(shí)。因此，有必要對(duì)過(guò)去20年來(lái)中國(guó)的教育經(jīng)營(yíng)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。以教育管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展為中心展開(kāi)研究，對(duì)我國(guó)近20年來(lái)教育管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和回顧，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)其前景進(jìn)行了預(yù)測(cè)。探討教育管理學(xué)如何在新時(shí)期為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，推動(dòng)教育管理研究走向新的繁榮。一、現(xiàn)代教育管理的基本概述（一）教育管理的定義當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“教育管理”一詞的定義略可以概括為兩類(lèi)：1.以“教育管理的現(xiàn)象和本質(zhì)”為特征，我們強(qiáng)調(diào)教育管理是一門(mén)研究教育管理過(guò)程的科學(xué)。2.強(qiáng)調(diào)教育管理學(xué)是研究教育管理活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，揭示教育管理規(guī)律的科學(xué)[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育管理概念定義的概述，是基于相關(guān)學(xué)科和主題的研究，把教育管理看作是以管理，教育及其它有關(guān)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的一門(mén)教育管理科學(xué)。運(yùn)用定性、定量等相關(guān)的手段，利用對(duì)教育管理問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查，從而找到了一條關(guān)于教育管理的規(guī)律，從而對(duì)其進(jìn)行了形塑，并對(duì)其進(jìn)行了指導(dǎo)。這是一種管理科學(xué)[3]?！吨袊?guó)教育大百科全書(shū)·教育》從作用和意義兩方面闡釋了教育管理的本質(zhì)。在社會(huì)主義國(guó)家，在我國(guó)，高校的教學(xué)行政工作是一種以促進(jìn)、維持、調(diào)整、完善為目的的、以改善教學(xué)品質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)。吳志宏和馮大鳴等人提出，從哲理上講，教育行政既要保證“所有人的受教育權(quán)”，又要落實(shí)“國(guó)民的教育思想”，從而為我們的教育發(fā)展提供良好的環(huán)境[4]。楊仁書(shū)先生亦主張，盡管各有其所指，但其根本目標(biāo)是改善教學(xué)品質(zhì)與效益[5]，而曾天山與褚宏啟等人亦有此看法[6]。顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中對(duì)“教育管理”的界定是：“由全國(guó)或各地各級(jí)政府組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理一批學(xué)校和學(xué)校的工作”，把“學(xué)校管理”與“學(xué)校管理”相結(jié)合，把“學(xué)校管理”與“學(xué)校管理”的本質(zhì)區(qū)別開(kāi)來(lái)。而在這些方面，我國(guó)的教育管理工作又處在一個(gè)較高的層次上。換句話(huà)說(shuō)，就是從總體上，為民族的發(fā)展提供幫助，比如在學(xué)校中，調(diào)節(jié)學(xué)校中的各種比重，制訂學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃等等。學(xué)校管理要回到學(xué)校的最基層，它的具體工作包括：學(xué)校短、中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，教育質(zhì)量管理，財(cái)務(wù)管理，總務(wù)工作等。（二）現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵在人類(lèi)的歷史進(jìn)程中，教育行政的理念也在逐漸地發(fā)展。人們認(rèn)識(shí)到了對(duì)教學(xué)的重視，這是在14世紀(jì)的西部的一場(chǎng)文藝復(fù)興中發(fā)生的，開(kāi)始普及教育事業(yè)。自十八世紀(jì)工業(yè)革命后，社會(huì)工業(yè)繁榮昌盛，企業(yè)管理等新型現(xiàn)代管理理論開(kāi)始萌芽誕生，為工業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的管理方法，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。這種現(xiàn)代管理理論的概念開(kāi)始滲透到各個(gè)領(lǐng)域中去，推動(dòng)了教育管理理論的發(fā)展。緊接著在十九世紀(jì)末的新科技革命，為教育發(fā)展提供了新的技術(shù)、方法，對(duì)于教育管理方法的改進(jìn)有很大的幫助，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育管理理論的形成[7]。到了二十世紀(jì)末，世界各國(guó)都在大力發(fā)展教育事業(yè)，為了提高對(duì)教育管理的有效性，現(xiàn)代教育管理理論開(kāi)始興起。倡導(dǎo)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)與管理思想，要求學(xué)校、老師要以學(xué)生為主體，平衡學(xué)校、老師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了以往教育中學(xué)校、老師的絕對(duì)權(quán)威，更加注重學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)教育的民主性。同時(shí)現(xiàn)代教育管理理論要在服務(wù)于教育的實(shí)踐過(guò)程中，不斷進(jìn)行批評(píng)、創(chuàng)新、完善，形成多樣化的、科學(xué)的教育管理理論。（三）現(xiàn)代教育管理的重要性伴隨著科技的持續(xù)發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正在逐漸步入一個(gè)信息化時(shí)代，在這個(gè)時(shí)期，教育的管理理論在我們國(guó)家的發(fā)展中發(fā)揮了日益顯著的影響，而教育管理理論的將來(lái)發(fā)展方向也一定要與我們國(guó)家當(dāng)前和將來(lái)的發(fā)展相匹配：建立一個(gè)具有自主學(xué)術(shù)身份的理論系統(tǒng)，不斷地整合容納社會(huì)上新的管理理論，在融合多元化理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立新的理論體系；形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系，不僅要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行清晰地分析更要不斷地深入研究、外延拓展，有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)體系；更加注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐，世界是不斷變化的，包括教育理論的發(fā)展也是隨著世界的變化而變化，必須準(zhǔn)確把握世界的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地進(jìn)行理論的創(chuàng)新并落實(shí)到實(shí)踐中去[8]。綜上所述，世界的多元化發(fā)展為現(xiàn)代的教育管理理論的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教育在不斷地進(jìn)步，教育管理理論體系也在同步變革創(chuàng)新，現(xiàn)代教育管理作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，相關(guān)研究人員必須借助現(xiàn)有的學(xué)術(shù)資源和教育平臺(tái)依靠新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出既具有自身特色又符合世界發(fā)展趨勢(shì)的特色教育理論體系，并逐步落實(shí)到實(shí)踐中去，現(xiàn)代教育管理理論的創(chuàng)新性發(fā)展不僅對(duì)我國(guó)的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要的意義，也是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的因素。二、中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展歷程及特點(diǎn)（一）我國(guó)教育管理學(xué)科的誕生在我國(guó)教育管理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科?大約和國(guó)外萌發(fā)的時(shí)間在同一區(qū)間都是在十九世紀(jì)末開(kāi)始出現(xiàn)的，在教育管理學(xué)誕生的一百多年的時(shí)間中大致可以將其分為四個(gè)階段，也就是在晚清期間，現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)到了辛亥革命期間，這是我們的教育管理學(xué)的萌芽階段[9]。在此期間，我們國(guó)家出現(xiàn)了一門(mén)單獨(dú)的教育管理學(xué)。由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)文化思潮都是從國(guó)外引入，對(duì)于教育的理解和管理方式自然也是跟從國(guó)外的理念，當(dāng)時(shí)在教育管理學(xué)誕生之初其理論實(shí)踐主要是仿效日本模式。（二）中國(guó)現(xiàn)代教育管理的萌發(fā)階段在辛亥革命以后，中華民國(guó)成立。首任民國(guó)教育總長(zhǎng)的蔡培元先生大力推崇教育革新，國(guó)內(nèi)的教育管理終于開(kāi)始出現(xiàn)了一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究[10]。諸如當(dāng)時(shí)有名的雷沛鴻和陶行知先生都進(jìn)行過(guò)相關(guān)教育實(shí)驗(yàn)。此時(shí)國(guó)內(nèi)的教育管理理論和實(shí)踐方式也開(kāi)始從效仿日本模式轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)歐美模式，并且在此基礎(chǔ)上嘗試探索適合本國(guó)發(fā)展的教育管理模式。在三零年代，當(dāng)時(shí)甚至擁有了國(guó)內(nèi)關(guān)于教育管理學(xué)方面的專(zhuān)著，比如杜佐周所寫(xiě)的《教育與學(xué)校行政管理》，羅廷光所寫(xiě)的《教育行政》等等，這兩本書(shū)都是中國(guó)在這一點(diǎn)上所寫(xiě)的，但是從整體上看，這一時(shí)期的教育管理方式，卻是一種引進(jìn)外來(lái)知識(shí)的方式。（三）中國(guó)現(xiàn)代教育管理發(fā)展的迷惘期在新中國(guó)成立之后，中國(guó)的現(xiàn)代教育管理發(fā)展也存在著明顯的分水嶺。其中新中國(guó)成立至文化大革命期間這段時(shí)間，可以被稱(chēng)作是中國(guó)現(xiàn)代教育管理發(fā)展的迷惘期[11]。在這30年里，因?yàn)闀r(shí)代的背景和各種因素，在學(xué)校的行政工作中，有三個(gè)“基本沒(méi)有”，那就是幾乎沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置一門(mén)課，幾乎沒(méi)有一部著作發(fā)表，也沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)和一個(gè)組織，被稱(chēng)作“一門(mén)被遺忘的學(xué)科”。這段迷惘期相當(dāng)于是國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育管理學(xué)科發(fā)展停滯的三十年。（四）中國(guó)現(xiàn)代教育管理發(fā)展的成長(zhǎng)期在文化大革命之后的那段時(shí)期，伴隨著改革開(kāi)放，教育也進(jìn)入了發(fā)展的新階段，我國(guó)的教育管理研究開(kāi)始變得更加繁榮，學(xué)者們相繼發(fā)表了一系列的教育管理學(xué)著作和學(xué)校管理學(xué)的教科書(shū)，組建了一支集專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)為一體的教育管理專(zhuān)家的研究團(tuán)隊(duì)和一個(gè)國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)組織，進(jìn)行了大量的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并進(jìn)行了多次大型的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目合作，都獲得了顯著的成績(jī)[12]。教育管理學(xué)科尤其是“學(xué)校管理學(xué)”已被明文規(guī)定為中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教育管理人員的主要選修課，高師院校的教育學(xué)也先后設(shè)立了教育管理這一科目，并設(shè)立了碩士、博士等學(xué)位。學(xué)校的教學(xué)與經(jīng)營(yíng)逐漸形成了一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)。在此期間，無(wú)論是在量上，還是在質(zhì)上，無(wú)論是在深還是在寬，無(wú)論是在范圍上還是在影響上，都處于空前的高位。三、中國(guó)現(xiàn)代教育管理的發(fā)展趨勢(shì)（一）教育管理思想現(xiàn)代化趨勢(shì)教育管理的現(xiàn)代化，對(duì)經(jīng)營(yíng)理念提出了新的挑戰(zhàn)。一是要有一種全新的經(jīng)營(yíng)觀(guān)念：要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，要面向世界，要面向未來(lái)，要勇于面對(duì)變化，要有遠(yuǎn)見(jiàn)和遠(yuǎn)見(jiàn)，要抓住機(jī)遇，要勇于改革，要勇于創(chuàng)造，要敢于做勝利者。二是轉(zhuǎn)變思想方法，思想方法是教育管理和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)中最根本的要素?！皞鞒小?、“反思”、“轉(zhuǎn)換”和“更新”是轉(zhuǎn)變思想的根本思想。好的做法，要繼承，發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)新。今天所出現(xiàn)的各種缺陷，通常都是由于昨日的成功思想和做法所導(dǎo)致的。最關(guān)鍵的是，從將來(lái)的需求開(kāi)始，把現(xiàn)在應(yīng)該做的事，做好。要化滯后為超前性，化習(xí)慣為創(chuàng)造力，化封閉性，化開(kāi)放性，化二值，化多值等。改變我們的思想，改變我們的教學(xué)理念，我們要有新的理念，新思路，新計(jì)劃，新策略，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)更加光明的明天。三是經(jīng)營(yíng)理念上的重新定位。在新的情況下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)價(jià)值觀(guān)已經(jīng)出現(xiàn)了重大的改變，比如：“服務(wù)大于領(lǐng)導(dǎo)”“理念重于方式”“協(xié)同多于控制”“環(huán)境優(yōu)于系統(tǒng)”“研究?jī)?yōu)先于決策”“協(xié)作優(yōu)先于競(jìng)爭(zhēng)”等。我們的領(lǐng)導(dǎo)有了很深的認(rèn)識(shí)，比如一種新的理念，可以開(kāi)創(chuàng)一種新的境界；其中，最大的作用是協(xié)調(diào)；創(chuàng)建一個(gè)讓老師和學(xué)生都開(kāi)心的校園。（二）教育管理信息化趨勢(shì)在這個(gè)世界上，“地球村”這個(gè)詞可以用來(lái)形容這個(gè)世界上的一切，比如：前所未有的速度，比如：擴(kuò)大的范圍，比如：縮小的范圍，比如：信息化一定會(huì)推動(dòng)學(xué)校的管理發(fā)生改變，比如：在時(shí)間方面，對(duì)機(jī)會(huì)的管理進(jìn)行了更多的關(guān)注，要充分掌握好時(shí)代的特征，要抓住機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到先機(jī)，從而達(dá)到迅速或趕超式的發(fā)展。在教育方面，伴隨著資訊科技的廣泛應(yīng)用以及校園網(wǎng)路的發(fā)展，必然會(huì)提高教育的情境的虛擬水平，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的陣地，為學(xué)校的課程進(jìn)行的變革創(chuàng)造了更加寬廣的空間與條件，同時(shí)也會(huì)讓充滿(mǎn)活力的校本化的課程管理概念成為可能。在管理方面，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和校園網(wǎng)的興起?，學(xué)校管理在組織結(jié)構(gòu)，管理環(huán)境，管理策略，管理方式，管理手段，管理模式等方面都會(huì)有較大的變革，對(duì)管理人員的素質(zhì)，能力，水平提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施信息化的進(jìn)程中，要注意以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理。信息技術(shù)教育是當(dāng)代綜合發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。在我國(guó)，在我國(guó)的中小學(xué)當(dāng)中，都要設(shè)置一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)，這是一項(xiàng)非常重要的工作。在此過(guò)程當(dāng)中，我們還需要遵循以下幾個(gè)方面的基本要求：二是對(duì)“學(xué)校-學(xué)?！表?xiàng)目進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。信息技術(shù)的必修課程，一定要以學(xué)校的電腦和網(wǎng)絡(luò)為依據(jù)，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)，這是開(kāi)展教學(xué)和培訓(xùn)的最根本的前提。三是要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。我們的學(xué)校在與信息技術(shù)教育的需求之間存在著巨大差距，在校園網(wǎng)絡(luò)中的信息庫(kù)中缺少了為學(xué)生提供的信息，沒(méi)有充分地發(fā)揮出為學(xué)生提供的信息的根本作用，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。其次，就是教師的發(fā)展速度也跟得上。在目前的情況下，我們國(guó)家的信息技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量很少，而且校長(zhǎng)和教師的信息技術(shù)的總體素質(zhì)也很差，這對(duì)信息技術(shù)教育的發(fā)展造成了很大的影響。因此，強(qiáng)化教師的隊(duì)伍是非常重要的一環(huán)。除此之外，在貧窮地區(qū)，教育資金匱乏，以及在領(lǐng)導(dǎo)理念上的落后，都對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教育的硬件、軟件建設(shè)造成了很大的限制，從而對(duì)教育的總體發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。此外，還應(yīng)該指出，互聯(lián)網(wǎng)也有其不利之處，美國(guó)的心理教育家希利指出，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)把一個(gè)人培養(yǎng)成一個(gè)沒(méi)有理智、沒(méi)有條理性的人，從而妨礙了他們的社會(huì)交往和發(fā)展。另外，還有一些同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上做題、做錯(cuò)了事，就跑到外面的網(wǎng)吧?網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，對(duì)年輕人的誘惑力和沖擊也不容小視，造成了不好的結(jié)果。在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)和管理方面，要優(yōu)先考慮。在此基礎(chǔ)上，要加大力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制建設(shè)。（三）教育管理民主化趨勢(shì)民主是社會(huì)主義的精髓，在我們國(guó)家，堅(jiān)持把發(fā)展社會(huì)主義作為一個(gè)根本的方針，在我們國(guó)家，民主化實(shí)現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的辦學(xué)目標(biāo)。民主管理不僅僅是一種管理手段和方法，更多的是一種管理觀(guān)念和管理理念。對(duì)于教育行政部門(mén)而言，管理民主化意味著對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化，轉(zhuǎn)變了教育行政職能，增強(qiáng)了宏觀(guān)控制和服務(wù)功能，降低了對(duì)學(xué)校事務(wù)的無(wú)謂介入，從而使其更加深入地進(jìn)行了教育管理制度的改革，并使其得到了提升。從“校本管理”的角度來(lái)看，應(yīng)該大力倡導(dǎo)。校本管理是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍接受的一種新的教育模式。校本管理的主要思想包括：把權(quán)利下放給學(xué)校、讓學(xué)生自主、讓學(xué)生自己去做、讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。在中國(guó)，學(xué)校所實(shí)施的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其實(shí)也可以被看作是一種學(xué)校管理的一種方式。但是，它在基本理念、理論基礎(chǔ)、學(xué)校自主權(quán)、管理策略以及管理方式等與國(guó)外的學(xué)校管理都存在著較大的不同。因此，我們需要對(duì)它進(jìn)行深入地研究，不斷地改進(jìn)和完善它，從而打造出一套符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)校管理的模式和牌子。在教學(xué)管理中實(shí)行民主化，就是要增強(qiáng)師生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)他們參與決策、管理的意識(shí)和責(zé)任感，讓師生的主體作用得到最大程度的體現(xiàn)，讓他們能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的發(fā)展，建立起民主、平等、和諧的師生之間的聯(lián)系，強(qiáng)化他們的自律性，讓他們能夠更好的參與到學(xué)校的民主管理中去。社區(qū)及家長(zhǎng)應(yīng)有義務(wù)積極地參加校內(nèi)的各項(xiàng)政策及行政、支援及配合、保障校內(nèi)權(quán)益、強(qiáng)化問(wèn)責(zé)制及監(jiān)察等。在我國(guó)，實(shí)行民主、法治，是我國(guó)的兩個(gè)重要方面。在實(shí)現(xiàn)民主治理的過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)依法治理。結(jié)論現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)又是在教育實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，對(duì)于應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求、發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義。在對(duì)現(xiàn)代教育管理理論的探索道路上，我們要關(guān)注其發(fā)展特征，并把握好發(fā)展方向。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)期，我們的教育管理正面對(duì)著很多嶄新的問(wèn)題，它給我們帶來(lái)了空前的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該把握好這些機(jī)會(huì)，積極地進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究，為創(chuàng)造具有中國(guó)特點(diǎn)的學(xué)校管理理論體系、學(xué)科體系和專(zhuān)業(yè)體系做出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]朱新卓.中國(guó)高等教育管理學(xué):從拔苗助長(zhǎng)到建構(gòu)主義[J].高等工程教育研究,2005(2):49-51+104.[2]王恩華.高等教育管理學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)需要明確的四個(gè)問(wèn)題[J].煤炭高等教育,2003,21(4):63-66.[3]PriceS.LittleScience,BigScienceandBeyond[M].NewYork.ColumbiaUniversityPress,1963.[4][美]戴維·林德伯格.西方科學(xué)的起源[M].王珺譯.北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2001:1.[5]侯海燕.基于知識(shí)圖譜的科學(xué)計(jì)量學(xué)進(jìn)展研究[D].大連理工大學(xué),2006.[6]劉兵.克里奧眼中的科學(xué):科學(xué)編史學(xué)初論(增訂版)[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2009(09):215.[7][美]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革