高中語(yǔ)文選擇性必修上第一單元整體設(shè)計(jì)一、單元設(shè)計(jì)依據(jù)與核心理念（一）設(shè)計(jì)依據(jù)本單元設(shè)計(jì)以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣“革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化”主題，立足教材所選7篇文本（1篇開(kāi)幕詞、2篇回憶錄、2篇新聞、1篇通訊、1篇綜合報(bào)道），覆蓋新民主主義革命時(shí)期（《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》）、改革開(kāi)放新時(shí)期（《別了，不列顛尼亞》《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》）、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代（《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》）三個(gè)關(guān)鍵歷史階段。文本兼具“歷史厚重感”與“現(xiàn)實(shí)意義”，既展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、建設(shè)社會(huì)主義、推進(jìn)民族復(fù)興的壯闊歷程，也承載革命精神、人道主義精神、擔(dān)當(dāng)精神等核心文化內(nèi)涵，為學(xué)生理解“民族復(fù)興”的歷史邏輯、培養(yǎng)家國(guó)情懷提供優(yōu)質(zhì)載體。（二）核心理念1.雙線并行，素養(yǎng)落地。明線圍繞“民族復(fù)興的歷史脈絡(luò)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的歷史進(jìn)程，理解不同時(shí)期革命文化與先進(jìn)文化的內(nèi)涵；暗線聚焦“實(shí)用類(lèi)文本鑒賞方法”，針對(duì)開(kāi)幕詞、回憶錄、新聞、通訊等不同體式，訓(xùn)練“把握觀點(diǎn)與材料關(guān)系”“分析敘事邏輯”“品味語(yǔ)言風(fēng)格”等能力，實(shí)現(xiàn)“文化理解”與“能力提升”的統(tǒng)一。2.情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向。以“民族復(fù)興歷程館”籌備為核心情境，設(shè)置“文本解讀—材料梳理—成果展示”三級(jí)任務(wù)，如讓學(xué)生化身“展館講解員”解讀《中國(guó)人民站起來(lái)了》的歷史意義，化身“歷史研究員”梳理《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》的關(guān)鍵事件，避免單向講授，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.分層遞進(jìn)，關(guān)注差異。針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（如概括文本主要內(nèi)容）、“提升任務(wù)”（如分析手法與主旨的關(guān)聯(lián)）、“拓展任務(wù)”（如結(jié)合現(xiàn)實(shí)談文化傳承），確保全體學(xué)生達(dá)標(biāo)，學(xué)有余力者可深化探究，體現(xiàn)“因材施教”理念。二、單元目標(biāo)1.積累單元核心語(yǔ)言資源，如《中國(guó)人民站起來(lái)了》中“中國(guó)人民從此站立起來(lái)了”“人民民主專(zhuān)政”等關(guān)鍵語(yǔ)句，《焦裕祿》中“吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)味道”等質(zhì)樸話語(yǔ)，《抗疫記》中“生命至上、人民至上”等時(shí)代熱詞，能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用；把握不同體式文本的語(yǔ)言特點(diǎn)：開(kāi)幕詞的“莊重鏗鏘”（如《中國(guó)人民站起來(lái)了》的判斷句、強(qiáng)調(diào)詞）、回憶錄的“真實(shí)質(zhì)樸”（如《大戰(zhàn)中的插曲》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）、新聞的“客觀簡(jiǎn)潔”（如《別了，不列顛尼亞》的時(shí)間線敘述）、通訊的“生動(dòng)感人”（如《焦裕祿》的典型事例），能區(qū)分并賞析語(yǔ)言風(fēng)格差異。2.運(yùn)用“歷史語(yǔ)境分析法”，結(jié)合新民主主義革命、社會(huì)主義建設(shè)、新時(shí)代等背景，理解文本內(nèi)涵（如結(jié)合1949年歷史理解《中國(guó)人民站起來(lái)了》的宣告意義，結(jié)合2020年疫情背景理解《抗疫記》的精神價(jià)值），培養(yǎng)“文本—時(shí)代—文化”的關(guān)聯(lián)思維；發(fā)展辯證思維，對(duì)比不同時(shí)期文化精神的“共性”與“差異”（如長(zhǎng)征精神與抗疫精神的共同內(nèi)核——團(tuán)結(jié)奮斗，不同表達(dá)——戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的犧牲與和平時(shí)期的堅(jiān)守），理解革命文化與先進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。3.實(shí)用類(lèi)文本鑒賞，能分析文本的“觀點(diǎn)與材料關(guān)系”（如《焦裕祿》用“查風(fēng)口、探流沙”事例支撐“親民愛(ài)民”觀點(diǎn)）、“敘事邏輯”（如《抗疫記》從“領(lǐng)導(dǎo)力—制度優(yōu)勢(shì)—精神力量”分層論述）、“表達(dá)技巧”（如《別了，不列顛尼亞》的細(xì)節(jié)象征、《大戰(zhàn)中的插曲》的書(shū)信引用），提升實(shí)用類(lèi)文本的鑒賞能力；文化審美，感受文本中蘊(yùn)含的“崇高美”（如革命先烈的犧牲精神、抗疫工作者的奉獻(xiàn)精神）、“人性美”（如《大戰(zhàn)中的插曲》的人道主義關(guān)懷），培養(yǎng)對(duì)革命文化與先進(jìn)文化的審美認(rèn)同。4.理解不同時(shí)期的文化精神，新民主主義革命時(shí)期的“革命理想”（如長(zhǎng)征精神、人民當(dāng)家作主的自豪）、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的“奮斗精神”（如焦裕祿的公仆情懷）、新時(shí)代的“擔(dān)當(dāng)精神”（如抗疫精神、人類(lèi)命運(yùn)共同體理念），把握民族復(fù)興的精神脈絡(luò)；傳承革命文化與先進(jìn)文化：從文本中汲取“團(tuán)結(jié)奮斗”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“以人為本”的精神力量，樹(shù)立“以民族復(fù)興為己任”的家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信與社會(huì)責(zé)任感。三、課時(shí)安排與分課時(shí)設(shè)計(jì)第1課時(shí)：預(yù)習(xí)課——民族復(fù)興的“文化密碼”梳理（一）教學(xué)目標(biāo)1.了解單元文本的時(shí)代背景與作者概況，建立“文本—?dú)v史時(shí)期”的初步關(guān)聯(lián)；2.梳理單元重點(diǎn)字詞、文學(xué)常識(shí)（如“開(kāi)幕詞”“回憶錄”“新聞”“通訊”的體式特點(diǎn)），完成基礎(chǔ)積累；3.初步感知“革命文化與先進(jìn)文化”的核心內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)活動(dòng)1.情境導(dǎo)入：“民族復(fù)興歷程館”籌備啟動(dòng)（10分鐘）教師展示“民族復(fù)興歷程館”虛擬展館框架（分“站起來(lái)”“富起來(lái)”“強(qiáng)起來(lái)”三個(gè)展廳），提問(wèn)：“要籌備這個(gè)展館，我們需要從單元文本中提取哪些‘文化展品’？（如關(guān)鍵語(yǔ)句、典型事例、精神內(nèi)涵）”學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料，分享對(duì)某篇文本的初步印象（如“《別了，不列顛尼亞》講香港回歸，是‘富起來(lái)’的標(biāo)志”），教師補(bǔ)充時(shí)代背景，引出單元主題“革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化”。2.基礎(chǔ)梳理：“文化知識(shí)闖關(guān)”（25分鐘）發(fā)放“單元基礎(chǔ)積累表”，學(xué)生以4人小組為單位完成三大任務(wù)：①字詞關(guān)：標(biāo)注“襁褓（qiǎngbǎo）”“肆虐（sìnüè）”“淤塞（yūsè）”等字詞的讀音與含義，理解“人民民主專(zhuān)政”“人類(lèi)命運(yùn)共同體”等概念的內(nèi)涵；②常識(shí)關(guān)：區(qū)分“開(kāi)幕詞”（用于重要會(huì)議，宣告觀點(diǎn)）、“回憶錄”（回憶個(gè)人經(jīng)歷，真實(shí)質(zhì)樸）、“新聞”（及時(shí)報(bào)道事件，客觀簡(jiǎn)潔）、“通訊”（詳細(xì)報(bào)道人物/事件，生動(dòng)感人）的體式特點(diǎn)，填寫(xiě)“體式—特點(diǎn)—文本示例”關(guān)聯(lián)表；③背景關(guān)：匹配“文本—?dú)v史時(shí)期—核心事件”（如《中國(guó)人民站起來(lái)了》—1949年—新中國(guó)成立，《抗疫記》—2020年—新冠肺炎疫情防控）。教師針對(duì)易混點(diǎn)（如“新聞”與“通訊”的區(qū)別：新聞側(cè)重“事件報(bào)道”，通訊側(cè)重“人物/深度報(bào)道”）點(diǎn)撥，通過(guò)“搶答競(jìng)賽”檢驗(yàn)效果，正確率高的小組獲“文化知識(shí)小組”稱(chēng)號(hào)。3.任務(wù)布置：“我的‘文化展品’初選”（10分鐘）學(xué)生從單元文本中選擇1個(gè)“文化展品”（如一句話、一個(gè)事例、一種精神），寫(xiě)下200字推薦理由（如“推薦‘中國(guó)人民從此站立起來(lái)了’，因?yàn)樗鼧?biāo)志著民族獨(dú)立，是‘站起來(lái)’的核心展品”），下節(jié)課分享。第2課時(shí)：《中國(guó)人民站起來(lái)了》——“站起來(lái)”的莊嚴(yán)宣告（一）教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合1949年歷史背景，理解“中國(guó)人民從此站立起來(lái)了”的內(nèi)涵（民族獨(dú)立、人民當(dāng)家作主），體會(huì)新中國(guó)成立的歷史意義；2.賞析文本的“莊重鏗鏘”風(fēng)格（判斷句、強(qiáng)調(diào)詞、排比句），分析“回顧歷史—立足當(dāng)下—展望未來(lái)”的論述邏輯；3.感受毛澤東作為領(lǐng)導(dǎo)人的“豪情與擔(dān)當(dāng)”，理解“人民民主專(zhuān)政”的歷史必然性。（二）教學(xué)活動(dòng)1.情境導(dǎo)入：1949年的“歷史時(shí)刻”（5分鐘）播放“1949年政協(xié)會(huì)議開(kāi)幕”紀(jì)錄片片段（毛澤東發(fā)表《中國(guó)人民站起來(lái)了》講話），教師介紹背景：1949年9月，解放戰(zhàn)爭(zhēng)基本勝利，新中國(guó)即將成立，政協(xié)會(huì)議承擔(dān)“制定憲法、選舉政府”的重任。提問(wèn)：“毛澤東為何在此時(shí)宣告‘中國(guó)人民站起來(lái)了’？這句話背后藏著怎樣的歷史重量？”2.文本研讀：“站起來(lái)”的三重內(nèi)涵（25分鐘）小組討論①：“‘中國(guó)人民站起來(lái)了’的‘站起來(lái)’，具體指什么？結(jié)合文本第6段（‘中國(guó)人從來(lái)就是一個(gè)偉大的勇敢的勤勞的民族……我們已經(jīng)站起來(lái)了’）分析?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提煉：擺脫帝國(guó)主義壓迫—民族獨(dú)立，推翻國(guó)民黨統(tǒng)治—人民解放，建立人民政權(quán)—當(dāng)家作主）。深度探究②：“文本如何通過(guò)‘回顧歷史—立足當(dāng)下—展望未來(lái)’論證‘站起來(lái)’的必然性？”（明確：回顧“三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”證明歷史必然；立足當(dāng)下“制定憲法、選舉政府”規(guī)劃國(guó)家建設(shè)；展望未來(lái)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)高潮、文化建設(shè)高潮”描繪民族復(fù)興藍(lán)圖，邏輯嚴(yán)密，層層遞進(jìn)）。語(yǔ)言賞析③：“文本用了哪些語(yǔ)言技巧增強(qiáng)‘莊重感’？找出判斷句（如‘我們的會(huì)議是一個(gè)全國(guó)人民大團(tuán)結(jié)的會(huì)議’）、強(qiáng)調(diào)詞（如‘決無(wú)’‘必然’‘從來(lái)’）、排比句（如‘慶賀人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)……慶賀中華人民共和國(guó)……慶賀中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議……’），分析其效果?！保鞔_：判斷句強(qiáng)化觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詞凸顯決心，排比句增強(qiáng)氣勢(shì)，共同營(yíng)造“莊嚴(yán)鏗鏘”的風(fēng)格，符合開(kāi)幕詞的體式要求）。3.拓展討論：“‘站起來(lái)’的當(dāng)代意義”（10分鐘）提問(wèn)：“今天我們?cè)僮x‘中國(guó)人民站起來(lái)了’，有什么新的感悟？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“‘站起來(lái)’是‘富起來(lái)’‘強(qiáng)起來(lái)’的基礎(chǔ)，我們要珍惜來(lái)之不易的獨(dú)立與自由”）。教師總結(jié)：“站起來(lái)”不僅是歷史事件，更是民族精神的覺(jué)醒，它為后續(xù)的社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放、新時(shí)代發(fā)展奠定了根本前提。4.作業(yè)布置（5分鐘）背誦文本第6段（“中國(guó)人從來(lái)就是一個(gè)偉大的勇敢的勤勞的民族……我們已經(jīng)站起來(lái)了”），錄制誦讀音頻（注意莊重語(yǔ)氣）；寫(xiě)下“我對(duì)‘站起來(lái)’的理解”（150字），結(jié)合文本與歷史知識(shí)分析；預(yù)習(xí)《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》，找出文中記錄的“長(zhǎng)征勝利后的關(guān)鍵事件”（如吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗、全軍干部會(huì)議）。第3課時(shí)：《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》——“站起來(lái)”路上的精神豐碑（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理“吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗”“全軍干部會(huì)議”等關(guān)鍵事件，理解長(zhǎng)征勝利的歷史意義；2.賞析文本的“細(xì)節(jié)真實(shí)”與“情感真摯”（如戰(zhàn)斗描寫(xiě)、毛澤東講話引用），體會(huì)回憶錄的體式特點(diǎn)；3.感受長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵（團(tuán)結(jié)奮斗、不怕?tīng)奚?、革命?lè)觀主義），理解其對(duì)“站起來(lái)”的精神支撐。（二）教學(xué)活動(dòng)1.導(dǎo)入：“長(zhǎng)征的最后一程”（5分鐘）展示“紅軍長(zhǎng)征路線圖”，聚焦“吳起鎮(zhèn)”（1935年10月，中央紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)的第一個(gè)根據(jù)地），提問(wèn)：“當(dāng)紅軍戰(zhàn)士歷經(jīng)萬(wàn)水千山到達(dá)吳起鎮(zhèn)，他們經(jīng)歷了怎樣的故事？這些故事又如何體現(xiàn)長(zhǎng)征精神？”2.文本研讀：“勝利的細(xì)節(jié)與精神”（30分鐘）情節(jié)梳理：學(xué)生快速默讀文本，用“時(shí)間軸”梳理關(guān)鍵事件：10月18日到達(dá)吳起鎮(zhèn)→10月某晨吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗→10月30日向甘泉前進(jìn)→11月6日與陜北紅軍會(huì)師→全軍干部會(huì)議（毛澤東講話），小組合作完成時(shí)間軸，明確“長(zhǎng)征勝利”的完整歷程。細(xì)節(jié)賞析①：“吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗”描寫(xiě)（“突然，‘啪！’山谷里響起了清脆的槍聲……真是人喊馬嘶，不打自垮”），思考：“這段描寫(xiě)如何體現(xiàn)‘真實(shí)’？（動(dòng)作、聲音細(xì)節(jié)）又如何凸顯紅軍的‘英勇’？（伏擊戰(zhàn)術(shù)、輕松殲敵）”（明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓?xiě)?zhàn)斗場(chǎng)景“可感可知”，體現(xiàn)回憶錄的“真實(shí)性”；“輕松消滅敵人一個(gè)騎兵團(tuán)”凸顯紅軍的戰(zhàn)斗力與革命樂(lè)觀主義）。深度探究②：“文中引用毛澤東關(guān)于長(zhǎng)征的講話（‘長(zhǎng)征是宣言書(shū)，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)’），有何作用？”（明確：引用權(quán)威講話，點(diǎn)明長(zhǎng)征的“三大意義”——宣告紅軍英勇、宣傳革命道路、播種革命種子，深化文本主旨，增強(qiáng)說(shuō)服力）。情感體會(huì)：“文本中‘我們?cè)铰?tīng)越激動(dòng)，越聽(tīng)越高興，深深感到：勝利來(lái)之多么不易！’等句子，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的情感？”（明確：對(duì)勝利的喜悅、對(duì)犧牲戰(zhàn)友的緬懷、對(duì)革命前途的堅(jiān)定，體現(xiàn)回憶錄的“情感真摯”）。3.拓展討論：“長(zhǎng)征精神的當(dāng)代傳承”（5分鐘）提問(wèn)：“今天我們傳承長(zhǎng)征精神，具體可以做些什么？”（學(xué)生回答：“面對(duì)困難不放棄”“團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)”等）。教師總結(jié)：長(zhǎng)征精神是“站起來(lái)”的精神基石，它告訴我們：無(wú)論面對(duì)多大困難，只要團(tuán)結(jié)奮斗、堅(jiān)定信念，就能走向勝利。4.作業(yè)布置（5分鐘）摘抄文中體現(xiàn)“長(zhǎng)征精神”的2處細(xì)節(jié)，各寫(xiě)50字賞析；預(yù)習(xí)《大戰(zhàn)中的插曲》，找出文中“救助日本小姑娘”的關(guān)鍵情節(jié)，思考：“這個(gè)‘插曲’體現(xiàn)了怎樣的精神？”第4課時(shí)：《大戰(zhàn)中的插曲》——“站起來(lái)”背后的人性光輝（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理“救助日本小姑娘”的完整情節(jié)（救起—安置—送還—后續(xù)影響），理解革命人道主義精神；2.分析文中“書(shū)信引用”的作用，體會(huì)回憶錄“以事顯情”的寫(xiě)作特點(diǎn)；3.對(duì)比“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”與“人性美好”，理解革命文化中“剛?cè)岵?jì)”的特質(zhì)（戰(zhàn)斗激情與人文關(guān)懷）。（二）教學(xué)活動(dòng)1.導(dǎo)入：“戰(zhàn)火中的溫情”（5分鐘）展示“聶榮臻與日本小姑娘美穗子”的歷史照片（1980年美穗子訪華），提問(wèn)：“在百團(tuán)大戰(zhàn)的激烈炮火中，聶榮臻將軍為何要救助日本小姑娘？這個(gè)‘插曲’背后藏著怎樣的人性光輝？”2.文本研讀：“插曲中的精神”（30分鐘）情節(jié)梳理：學(xué)生分組合作，用“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果—影響”梳理“救助日本小姑娘”情節(jié)：起因（進(jìn)攻井陘煤礦時(shí)救起孤兒）→經(jīng)過(guò)（安置孩子、寫(xiě)書(shū)信）→結(jié)果（送還孩子、日軍回信感謝）→影響（40年后成為中日友好佳話），明確情節(jié)的“完整性”與“真實(shí)性”。細(xì)節(jié)探究①：“聶榮臻為何決定‘送還孩子’而非‘收養(yǎng)’？結(jié)合文本第2段（‘如果養(yǎng)起來(lái)……將來(lái)也會(huì)給她們?cè)斐赏纯唷┓治觥！保鞔_：從孩子的未來(lái)出發(fā)，避免她們“淪落異國(guó)”，體現(xiàn)“以人為本”的人道主義關(guān)懷，而非狹隘的民族仇恨）。書(shū)信賞析②：“文中全文引用聶榮臻致日本官兵的信，有何作用？”（明確：信中“孩子是無(wú)罪的”“中日兩國(guó)人民本無(wú)仇怨”等語(yǔ)句，既闡明“革命人道主義”立場(chǎng)，又控訴日本軍閥的侵略罪行，體現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)”——對(duì)無(wú)辜者的同情與對(duì)侵略者的譴責(zé)，深化文本主旨，增強(qiáng)歷史厚重感）。主題升華：“這個(gè)‘插曲’為何能成為‘中日友好佳話’？”（明確：它超越了戰(zhàn)爭(zhēng)仇恨，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人的“大格局”——戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是“反對(duì)軍閥，爭(zhēng)取和平”，而非傷害無(wú)辜，這是革命文化中“人性美”的集中體現(xiàn)）。3.拓展對(duì)比：“剛與柔的統(tǒng)一”（5分鐘）提問(wèn)：“《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》的‘戰(zhàn)斗激情’與《大戰(zhàn)中的插曲》的‘人文關(guān)懷’，是否矛盾？”（學(xué)生回答：“不矛盾，都是革命精神的體現(xiàn)——戰(zhàn)斗是為了守護(hù)和平，關(guān)懷是為了實(shí)現(xiàn)真正的正義”）。教師總結(jié)：革命文化既有“剛”的一面（戰(zhàn)斗、犧牲），也有“柔”的一面（人道、關(guān)懷），二者共同構(gòu)成“站起來(lái)”的精神內(nèi)涵——既要有“戰(zhàn)勝敵人”的勇氣，也要有“尊重生命”的溫度。4.作業(yè)布置（5分鐘）仿寫(xiě)一段“體現(xiàn)人性美的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（100字左右，如“同學(xué)互助”“陌生人援手”）；預(yù)習(xí)《別了，不列顛尼亞》，找出文中的“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”與“關(guān)鍵場(chǎng)景”（如降旗、交接儀式）。第5課時(shí)：《別了，“不列顛尼亞”》——“富起來(lái)”的歷史見(jiàn)證（一）教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合1997年香港回歸背景，理解“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去”的深層含義，體會(huì)國(guó)家主權(quán)回歸的歷史意義；2.賞析文本“以時(shí)間為線、以場(chǎng)景為點(diǎn)”的敘事結(jié)構(gòu)，品味“細(xì)節(jié)象征”（如米字旗降下、五星紅旗升起）的表達(dá)效果；3.把握新聞“客觀簡(jiǎn)潔”的語(yǔ)言風(fēng)格，理解其對(duì)“富起來(lái)”階段（香港回歸是國(guó)家實(shí)力提升的標(biāo)志）的文化記錄價(jià)值。（二）教學(xué)活動(dòng)1.情境導(dǎo)入：1997年的“歷史瞬間”（5分鐘）播放“1997年香港政權(quán)交接儀式”視頻片段（子夜時(shí)分易幟場(chǎng)景），教師介紹背景：1842年《南京條約》香港被割占，1997年7月1日中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)，這是“一國(guó)兩制”的成功實(shí)踐，也是國(guó)家“富起來(lái)”的重要標(biāo)志。提問(wèn)：“這篇新聞如何通過(guò)‘小場(chǎng)景’展現(xiàn)‘大歷史’？”2.文本研讀：“場(chǎng)景中的歷史重量”（30分鐘）結(jié)構(gòu)梳理：學(xué)生快速默讀文本，找出文中的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，完成表格：時(shí)間節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵場(chǎng)景象征意義30日下午港督府降旗英國(guó)管治結(jié)束30日晚6時(shí)15分添馬艦“日落儀式”英國(guó)告別香港30日子夜中英交接儀式易幟中國(guó)恢復(fù)主權(quán)1日0時(shí)40分“不列顛尼亞”號(hào)駛離英國(guó)徹底撤離小組討論①：“文本為何以‘時(shí)間’為線索組織材料？”（明確：時(shí)間線清晰呈現(xiàn)“英國(guó)撤離”的完整過(guò)程，客觀記錄歷史事件，符合新聞“真實(shí)性、時(shí)效性”的體式要求，讓讀者直觀感受“歷史的進(jìn)程”）。細(xì)節(jié)賞析②：“‘大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去’這句話有何深意？”（明確：“從海上來(lái)”指1841年英國(guó)遠(yuǎn)征軍從海上登陸占領(lǐng)香港，“從海上去”指1997年“不列顛尼亞”號(hào)從海上撤離，形成“歷史閉環(huán)”，既暗含對(duì)殖民歷史的回顧，也彰顯國(guó)家主權(quán)回歸的自豪，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻意蘊(yùn)厚重）。語(yǔ)言風(fēng)格分析：“文本語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（如‘面色凝重的彭定康注視著港督旗幟降下’‘五星紅旗伴著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起’）”（明確：客觀敘述，不抒情、不議論，通過(guò)“動(dòng)作”“場(chǎng)景”傳遞情感，體現(xiàn)新聞“客觀簡(jiǎn)潔”的風(fēng)格，讓事實(shí)本身說(shuō)話更具說(shuō)服力）。3.拓展討論：“回歸的當(dāng)代意義”（5分鐘）提問(wèn)：“香港回歸對(duì)‘民族復(fù)興’有何意義？”（學(xué)生回答：“標(biāo)志著國(guó)家主權(quán)完整邁出重要一步，為澳門(mén)回歸、臺(tái)灣問(wèn)題解決提供范例”）。教師總結(jié)：香港回歸不僅是領(lǐng)土的回歸，更是民族尊嚴(yán)的回歸，它證明“富起來(lái)”的中國(guó)有能力維護(hù)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整，為民族復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.作業(yè)布置（5分鐘）選擇文中一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景（如“子夜易幟”），寫(xiě)80字賞析，分析其象征意義；預(yù)習(xí)《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》，找出文中體現(xiàn)焦裕祿“親民愛(ài)民”的典型事例（如“查風(fēng)口、探流沙”“雪天送糧”）。第6課時(shí)：《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》——“富起來(lái)”路上的奮斗豐碑（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理焦裕祿“查三害”“雪天送糧”“帶病工作”等典型事例，理解“親民愛(ài)民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)”的焦裕祿精神；2.賞析通訊“以典型事例凸顯人物精神”的寫(xiě)作手法，體會(huì)“以言見(jiàn)人”（引用焦裕祿話語(yǔ)）的表達(dá)效果；3.理解焦裕祿精神對(duì)“富起來(lái)”階段（社會(huì)主義建設(shè)）的文化價(jià)值，樹(shù)立“以人民為中心”的價(jià)值取向。（二）教學(xué)活動(dòng)1.導(dǎo)入：“蘭考的‘焦裕祿’”（5分鐘）展示蘭考“三害”（內(nèi)澇、風(fēng)沙、鹽堿）舊照片與如今的綠洲景象對(duì)比，提問(wèn)：“是誰(shuí)帶領(lǐng)蘭考人民改變了‘災(zāi)荒面貌’？他的故事又如何體現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的奮斗精神？”2.文本研讀：“事例中的精神豐碑”（30分鐘）事例梳理：學(xué)生以小組為單位，圍繞“焦裕祿精神”梳理典型事例，完成表格：焦裕祿精神典型事例體現(xiàn)的品質(zhì)科學(xué)求實(shí)帶領(lǐng)調(diào)查隊(duì)“追洪水、查風(fēng)口、探流沙”重視調(diào)研，尊重規(guī)律親民愛(ài)民雪天走訪貧農(nóng)，送糧送暖心系群眾，與民同甘共苦無(wú)私奉獻(xiàn)帶病工作，肝痛時(shí)用鋼筆頂肝部舍己為公，鞠躬盡瘁深度探究①：“文中為何多次引用焦裕祿的話？（如‘吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)味道’‘共產(chǎn)黨員要在群眾最困難的時(shí)候出現(xiàn)在群眾面前’）”（明確：“以言見(jiàn)人”，讓焦裕祿的話語(yǔ)直接展現(xiàn)其思想品質(zhì)——“吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)味道”體現(xiàn)他“重視實(shí)踐”，“出現(xiàn)在群眾面前”體現(xiàn)他“心系群眾”，讓人物形象更鮮活、更真實(shí)）。手法分析②：“通訊如何通過(guò)‘細(xì)節(jié)’刻畫(huà)人物？（如‘他辦公坐的藤椅上，右邊被頂出了一個(gè)大窟窿’‘用一支鋼筆硬頂著肝部’）”（明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯焦裕祿“帶病工作”的艱辛與“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，讓人物形象更立體，情感更動(dòng)人，符合通訊“生動(dòng)感人”的體式要求）。主題升華：“焦裕祿精神為何能成為‘縣委書(shū)記的榜樣’？”（明確：他在“富起來(lái)”的起步階段（1962年），用“艱苦奮斗”的行動(dòng)回答了“黨員干部如何為人民服務(wù)”的問(wèn)題，為社會(huì)主義建設(shè)提供了“精神標(biāo)桿”）。3.拓展討論：“焦裕祿精神的當(dāng)代傳承”（5分鐘）提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)焦裕祿精神，具體可以怎么做？”（學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)上刻苦努力，生活中關(guān)心他人，未來(lái)工作中求真務(wù)實(shí)”）。教師總結(jié)：焦裕祿精神是“富起來(lái)”階段的文化瑰寶，它告訴我們：民族復(fù)興的道路需要“腳踏實(shí)地、心系人民”的奮斗者，每個(gè)人都可以成為“自己崗位上的焦裕祿”。4.作業(yè)布置（5分鐘）寫(xiě)一段200字短文《我眼中的焦裕祿》，結(jié)合具體事例分析其精神品質(zhì)；預(yù)習(xí)《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》，找出文中體現(xiàn)“中國(guó)抗疫優(yōu)勢(shì)”的內(nèi)容（如領(lǐng)導(dǎo)力、制度優(yōu)勢(shì)、精神力量）。第7-8課時(shí)：《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》——“強(qiáng)起來(lái)”的時(shí)代答卷第7課時(shí)：抗疫優(yōu)勢(shì)的“中國(guó)答案”（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理文本“領(lǐng)導(dǎo)力—制度優(yōu)勢(shì)—精神力量”的論述邏輯，理解中國(guó)抗疫取得重大戰(zhàn)略成果的根本原因；2.賞析文本“綜合敘述與抒情議論結(jié)合”的寫(xiě)法，體會(huì)“數(shù)據(jù)支撐”（如確診病例、治愈病例數(shù)）的說(shuō)服力；3.感受“生命至上、人民至上”的價(jià)值取向，理解“強(qiáng)起來(lái)”階段（新時(shí)代）的制度優(yōu)勢(shì)與文化自信。（二）教學(xué)活動(dòng)1.情境導(dǎo)入：2020年的“抗疫記憶”（5分鐘）播放“武漢解封”視頻片段（2020年4月8日武漢解除離漢通道管控），教師介紹背景：2020年新冠肺炎疫情突襲，中國(guó)在最短時(shí)間內(nèi)控制疫情，成為全球抗疫的“典范”。提問(wèn)：“中國(guó)為何能在抗疫中交出優(yōu)異答卷？這篇通訊給出了怎樣的答案？”2.文本研讀：“抗疫優(yōu)勢(shì)的三重維度”（35分鐘）邏輯梳理：學(xué)生默讀文本1-4部分，找出各部分的核心觀點(diǎn)，梳理論述邏輯：①領(lǐng)導(dǎo)力：黨中央“沉著應(yīng)對(duì)、果斷決策”（如提出“四早”“四集中”要求，武漢“封城”）；②制度優(yōu)勢(shì)：全國(guó)一盤(pán)棋，集中力量辦大事（如340多支醫(yī)療隊(duì)馳援湖北，火神山/雷神山醫(yī)院快速建成）；③精神力量：中國(guó)人民的“自強(qiáng)不息、萬(wàn)眾一心”（如白衣戰(zhàn)士沖鋒在前，武漢人民識(shí)大體顧大局）。小組討論①：“文本為何用大量數(shù)據(jù)（如‘累計(jì)確診病例82901例，累計(jì)治愈出院病例78120例’‘340多支醫(yī)療隊(duì)、4.2萬(wàn)多名醫(yī)務(wù)人員奔赴抗疫一線’）？”（明確：數(shù)據(jù)客觀呈現(xiàn)抗疫成果與付出，增強(qiáng)論述的“真實(shí)性與說(shuō)服力”，符合綜合報(bào)道“以事實(shí)為基礎(chǔ)”的特點(diǎn)）。抒情議論賞析②：“文中‘災(zāi)難雖巨大，但壓不垮英勇的中國(guó)人民；寒冬再漫長(zhǎng)，也阻擋不了春天的腳步’等句子，有何作用？”（明確：抒情議論升華主題，傳遞“抗疫必勝”的信心，讓文本既有“事實(shí)的厚度”，又有“情感的溫度”，避免單純的數(shù)據(jù)分析顯得冰冷）。價(jià)值取向探究：“‘生命至上、人民至上’在文中如何體現(xiàn)？（如‘救治費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)’‘不放棄每一個(gè)生命，包括108歲老人和30小時(shí)嬰兒’）”（明確：這是中國(guó)抗疫的核心價(jià)值，體現(xiàn)“強(qiáng)起來(lái)”的中國(guó)對(duì)“人”的尊重，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的集中體現(xiàn)）。3.作業(yè)布置（5分鐘）摘抄文中體現(xiàn)“制度優(yōu)勢(shì)”的句子，寫(xiě)100字賞析；預(yù)習(xí)文本5-8部分，找出文中對(duì)“抗疫精神”的闡釋?zhuān)ㄈ纭白詮?qiáng)不息、萬(wàn)眾一心”），思考其與革命精神的關(guān)聯(lián)。第8課時(shí)：抗疫精神的“民族傳承”（一）教學(xué)目標(biāo)1.理解“抗疫精神”的內(nèi)涵（自強(qiáng)不息、萬(wàn)眾一心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共），分析其與革命精神（長(zhǎng)征精神、焦裕祿精神）的傳承關(guān)系；2.賞析文本“歷史對(duì)照”（如將2020年抗疫與1938年武漢抗戰(zhàn)對(duì)照）的寫(xiě)法，體會(huì)“以史為鑒”的論述深度；3.理解抗疫精神對(duì)“強(qiáng)起來(lái)”階段（民族復(fù)興）的意義，樹(shù)立“人類(lèi)命運(yùn)共同體”意識(shí)。（二）教學(xué)活動(dòng)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“抗疫精神的源頭”（5分鐘）提問(wèn)：“上節(jié)課我們梳理了中國(guó)抗疫的‘制度優(yōu)勢(shì)’，今天思考：抗疫中展現(xiàn)的‘精神力量’，與之前學(xué)的長(zhǎng)征精神、焦裕祿精神，有什么共同點(diǎn)？”（學(xué)生回答：“都有‘團(tuán)結(jié)奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)’的內(nèi)核”）。2.文本研讀：“精神的傳承與升華”（30分鐘）抗疫精神解讀：學(xué)生齊讀文本第3部分，提煉“抗疫精神”的內(nèi)涵：自強(qiáng)不息：“不向困難低頭，越是艱險(xiǎn)越向前”（如白衣戰(zhàn)士沖鋒在前）；萬(wàn)眾一心：“全國(guó)人民心手相牽，匯小我成大我”（如八方馳援武漢）；命運(yùn)與共：“為世界安危擔(dān)當(dāng)，攜手共筑人類(lèi)命運(yùn)共同體”（如援助150多個(gè)國(guó)家）。歷史對(duì)照分析①：“文本將2020年武漢抗疫與1938年武漢抗戰(zhàn)對(duì)照（‘不管是抗擊外敵，還是抗擊疫病，不同歷史時(shí)空的“武漢保衛(wèi)戰(zhàn)”，都挺立著中華民族不屈的脊梁’），有何作用？”（明確：通過(guò)歷史對(duì)照，說(shuō)明“不屈不撓、團(tuán)結(jié)奮斗”是中華民族的精神基因，抗疫精神是革命精神在新時(shí)代的“傳承與升華”，增強(qiáng)論述的歷史厚重感）。國(guó)際視野探究②：“文本為何強(qiáng)調(diào)‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’？（如‘疫情以一種殘酷的方式，分外真切地警示我們：人類(lèi)是一個(gè)休戚相關(guān)的命運(yùn)共同體’）”（明確：這是“強(qiáng)起來(lái)”的中國(guó)對(duì)世界的貢獻(xiàn)——不僅自身抗疫成功，還推動(dòng)全球合作，體現(xiàn)大國(guó)擔(dān)當(dāng)，也是社會(huì)主義先進(jìn)文化“胸懷天下”的體現(xiàn)）。單元關(guān)聯(lián)：“抗疫精神與長(zhǎng)征精神、焦裕祿精神的傳承關(guān)系”（明確：三者共同內(nèi)核是“團(tuán)結(jié)奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”，不同時(shí)代的表達(dá)是“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的犧牲—建設(shè)時(shí)期的奮斗—新時(shí)代的擔(dān)當(dāng)”，共同構(gòu)成民族復(fù)興的精神譜系）。3.拓展討論：“抗疫精神的當(dāng)代踐行”（5分鐘）提問(wèn)：“作為高中生，我們?nèi)绾卧谏钪雄`行抗疫精神？”（學(xué)生回答：“遵守防疫規(guī)定、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重科學(xué)、關(guān)注全球議題”）。教師總結(jié)：抗疫精神是“強(qiáng)起來(lái)”的時(shí)代答卷，它告訴我們：民族復(fù)興不僅需要物質(zhì)財(cái)富的積累，更需要精神力量的支撐，而這種精神，就藏在每一個(gè)普通人的“堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)”中。4.作業(yè)布置（5分鐘）寫(xiě)一篇300字短文《抗疫精神與我的生活》，結(jié)合自身經(jīng)歷談如何踐行抗疫精神；整理單元筆記，梳理“站起來(lái)—富起來(lái)—強(qiáng)起來(lái)”三個(gè)階段的文化精神內(nèi)涵，為復(fù)習(xí)課做準(zhǔn)備。第9-10課時(shí)：復(fù)習(xí)課——單元整合與文化傳承第9課時(shí)：?jiǎn)卧R(shí)整合與“歷程館”籌備（一）教學(xué)目標(biāo)1.整合單元知識(shí)，梳理“站起來(lái)—富起來(lái)—強(qiáng)起來(lái)”三個(gè)階段的文本、事件、精神內(nèi)涵，形成系統(tǒng)認(rèn)知；2.分組完成“民族復(fù)興歷程館”展品設(shè)計(jì)（如文本選段、精神解讀、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)），提升合作與創(chuàng)新能力；3.初步掌握實(shí)用類(lèi)文本的“體式辨析”與“鑒賞方法”，為后續(xù)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。（二）教學(xué)活動(dòng)1.單元知識(shí)整合：“精神譜系圖譜”（20分鐘）學(xué)生以小組為單位，繪制“歷史階段—文本—關(guān)鍵事件—精神內(nèi)涵”關(guān)聯(lián)圖譜：歷史階段代表文本關(guān)鍵事件精神內(nèi)涵站起來(lái)《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》新中國(guó)成立、長(zhǎng)征勝利革命理想、團(tuán)結(jié)奮斗、人民當(dāng)家作主富起來(lái)《別了，不列顛尼亞》《焦裕祿》香港回歸、蘭考治三害主權(quán)意識(shí)、艱苦奮斗、親民愛(ài)民強(qiáng)起來(lái)《抗疫記》新冠肺炎疫情防控生命至上、制度優(yōu)勢(shì)、人類(lèi)命運(yùn)共同體各小組展示圖譜，教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“精神的傳承性”——不同階段的精神雖有不同表達(dá)，但“團(tuán)結(jié)奮斗、以人民為中心”是永恒內(nèi)核。2.“民族復(fù)興歷程館”籌備（20分鐘）分組分配任務(wù)（對(duì)應(yīng)三個(gè)展廳）：“站起來(lái)”展廳組：選擇《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》的關(guān)鍵語(yǔ)句/事例，設(shè)計(jì)“展品說(shuō)明”（如“展品：‘中國(guó)人民從此站立起來(lái)了’——說(shuō)明：1949年毛澤東宣告，標(biāo)志民族獨(dú)立”）；“富起來(lái)”展廳組：選擇《別了，不列顛尼亞》的場(chǎng)景、《焦裕祿》的事例，設(shè)計(jì)“互動(dòng)問(wèn)題”（如“香港回歸為何是‘富起來(lái)’的標(biāo)志？”）；“強(qiáng)起來(lái)”展廳組：選擇《抗疫記》的精神解讀，設(shè)計(jì)“現(xiàn)實(shí)鏈接”（如“抗疫精神如何體現(xiàn)在今天的校園生活中？”）。小組討論設(shè)計(jì)方案，教師巡視指導(dǎo)，確?！罢蛊贰本o扣文本，“解讀”符合單元主題。3.作業(yè)布置（5分鐘）完善小組設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備下節(jié)課“展館展示”；復(fù)習(xí)實(shí)用類(lèi)文本鑒賞方法（體式特點(diǎn)、觀點(diǎn)與材料關(guān)系、表達(dá)技巧），準(zhǔn)備單元測(cè)試。第10課時(shí)：“歷程館”展示與單元評(píng)價(jià)（一）教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)“歷程館”展示，深化對(duì)單元主題的理解，提升語(yǔ)言表達(dá)與文化闡釋能力；2.進(jìn)行單元基礎(chǔ)測(cè)試（選擇、簡(jiǎn)答），檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況；3.總結(jié)單元學(xué)習(xí)，明確革命文化與先進(jìn)文化的傳承意義，樹(shù)立家國(guó)情懷。（二）教學(xué)活動(dòng)1.“民族復(fù)興歷程館”展示（20分鐘）各小組派代表上臺(tái)展示“展廳設(shè)計(jì)”，扮演“講解員”介紹展品，如：“站起來(lái)”展廳組：展示《中國(guó)人民站起來(lái)了》中“中國(guó)人民從此站立起來(lái)了”的語(yǔ)句展板，結(jié)合1949年政協(xié)會(huì)議背景，講解“民族獨(dú)立、人民當(dāng)家作主”的內(nèi)涵，邀請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)朗讀語(yǔ)句，感受莊重氛圍；“富起來(lái)”展廳組：播放香港回歸交接儀式片段，結(jié)合《別了，不列顛尼亞》中“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去”的句子，解讀“主權(quán)回歸”的歷史意義，并提出互動(dòng)問(wèn)題“焦裕祿‘查三害’的事跡，如何體現(xiàn)‘富起來(lái)’階段的奮斗精神？”，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言；“強(qiáng)起來(lái)”展廳組：展示抗疫期間“白衣戰(zhàn)士出征”“火神山醫(yī)院建設(shè)”的圖片，