在當(dāng)下經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對高素質(zhì)勞動者有更高的要求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，經(jīng)濟增長不再單純依靠要素投人驅(qū)動，轉(zhuǎn)而向創(chuàng)新驅(qū)動靠攏。而創(chuàng)新驅(qū)動不能僅依靠頭部科研人才，從“中國制造”到“中國創(chuàng)造\"這一歷程中，小到螺絲釘，大到國家戰(zhàn)略工程，研發(fā)創(chuàng)新的背后需要大量高精尖技術(shù)人才做支撐，因而必須加快勞動者轉(zhuǎn)型升級，解決勞動者結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。而且高素質(zhì)勞動者的形成需要全社會共同努力，構(gòu)建技能型社會，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推動高質(zhì)量發(fā)展，以充分對接新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展需求。在這些方面，職業(yè)院校是高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的高地與前沿陣地，需要充分發(fā)揮其實質(zhì)性作用，由此，探討職業(yè)教育領(lǐng)域高素質(zhì)勞動者的教育培養(yǎng)路徑意義重大。一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的作用機制（一）職業(yè)教育作為類型教育的特征職業(yè)教育是一種類型教育，其在我國教育體系基本框架中，聯(lián)結(jié)著普通教育體系和繼續(xù)教育體系，作為中間紐帶，是國民教育的重要組成部分1。職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)本科教育，職業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這里的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才主要指工程技術(shù)和技能應(yīng)用型人才，技術(shù)型人才以智力技能為主，技能型人才以技能操作為主。職業(yè)教育在發(fā)展中始終錨定職業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位，以高等職業(yè)教育為例，其人才培養(yǎng)和專業(yè)定位始終隨著職業(yè)崗位和工作內(nèi)容更替，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的提出與普及，技術(shù)層面的更新日新月異，職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容也時刻要求與最新的生產(chǎn)工藝對接。在高等職業(yè)教育基本育人維度中，學(xué)生畢業(yè)證書緊盯職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與在崗終生教育緊密相連。如表1所示，職業(yè)教育與普通教育體系中的高等教育相比，其在核心目標(biāo)、課程重心、評估標(biāo)準(zhǔn)和社會價值上都更加突出和強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性，其跨越“知識與技能”的特征，既考慮了人的發(fā)展，也重視社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。根據(jù)生產(chǎn)力的變化和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，跨界融合社會、行業(yè)、企業(yè)，直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)，培養(yǎng)社會急需、即用的人才。因此，不管是職業(yè)教育的目標(biāo)定位，還是其實踐性特征，都是高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的必要條件。表1職業(yè)教育與高等教育的對比（二）職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求2023年9月，“新質(zhì)生產(chǎn)力”一詞在習(xí)近平總書記考察調(diào)研黑龍江時首次提出，并很快于2024年初作為全年首要工作任務(wù)被寫入《政府工作報告》，報告中提到“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”?？梢?，生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的核心動力，國家和地區(qū)的進(jìn)步程度，很大程度上由發(fā)展水平直接決定。作為新質(zhì)生產(chǎn)力，其本質(zhì)由創(chuàng)新推動，能為國家和地區(qū)發(fā)展提供源源不斷的動力。以制造業(yè)為例，新質(zhì)生產(chǎn)力通過數(shù)字技術(shù)不斷優(yōu)化制造技術(shù)、智能制造系統(tǒng)等領(lǐng)域，優(yōu)化與升級傳統(tǒng)制造流程。這包括生產(chǎn)線的自動化改造、控制系統(tǒng)與智能傳感器的使用優(yōu)化等，諸如智能汽車制造和智能廚電設(shè)備制造，其生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升。但在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，高素質(zhì)勞動者的供給和崗位需求之間不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾加劇，中低端技能勞動力過剩，而高端技能人才的有效供給嚴(yán)重不足，關(guān)鍵領(lǐng)域如集成電路等高精尖技能型人才短缺，制約了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。高等職業(yè)教育，基于目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等方式，在教學(xué)過程中引人技能知識和實踐經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能操練行業(yè)前沿技術(shù)和工作方法，這是普通高等教育不具備的優(yōu)勢。由此，經(jīng)由高等職業(yè)教育，可以向社會和企業(yè)輸送更具有“實戰(zhàn)經(jīng)驗\"的技術(shù)技能人才，這些高素質(zhì)勞動者可加速技術(shù)創(chuàng)新的落地和應(yīng)用推廣，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展賦能。二、高等職業(yè)教育在高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)中的實踐路徑圖1高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)路徑現(xiàn)實中高素質(zhì)勞動者緊缺的問題十分突出，可見高等職業(yè)教育的育人過程存在一定不足。在人才培養(yǎng)實踐路徑上，應(yīng)強調(diào)“兩條腿\"走路，以平衡高端技能勞動力不足而中低端技能勞動力過剩的問題，如圖1所示，在人才培養(yǎng)二維坐標(biāo)中，一方面從學(xué)校出發(fā)，形成學(xué)校、企業(yè)到產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)一實踐梯度，另一方面，從職業(yè)能力出發(fā)，形成職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度到職業(yè)精神的品格—精神梯度。該人才培養(yǎng)路徑引導(dǎo)高等職業(yè)教育的育人過程從低素質(zhì)勞動區(qū)走向高素質(zhì)勞動區(qū)。（一）載體維度：從校企合作走向產(chǎn)教融合學(xué)校、企業(yè)到產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)一實踐梯度是高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的載體。在過去的教育模式下，單純的校企合作已不足以支撐人才培養(yǎng)對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，應(yīng)更多地融合企業(yè)到產(chǎn)業(yè)中從宏觀層面看，首先，各地政府應(yīng)積極推動建設(shè)適合我國國情的高層次學(xué)徒制，從各類型企業(yè)出發(fā)，將一定的崗位設(shè)置為學(xué)徒崗位，以師傅帶徒弟、傳幫帶等方式傳承技術(shù)和培養(yǎng)人才5，各地政府為調(diào)動企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的積極性，可通過稅費減免、返還等方式予以支持和鼓勵。其次，鼓勵和支持各地特色行業(yè)和領(lǐng)軍企業(yè)主動牽頭，成立職業(yè)教育聯(lián)合體、企業(yè)學(xué)院，而不僅僅是校內(nèi)的實訓(xùn)基地，通過高度融合的實體運作，促進(jìn)學(xué)校一企業(yè)一行業(yè)間的協(xié)同發(fā)展。最后，職業(yè)院校應(yīng)主動與優(yōu)質(zhì)企業(yè)聯(lián)系，建立多元合作關(guān)系，以訪學(xué)拓崗等方式整合雙方優(yōu)勢資源，形成資源互補，推動技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，即能解決企業(yè)的用人問題，幫助企業(yè)提升技術(shù)實力，孕育新興產(chǎn)業(yè)，也能通過企業(yè)實踐培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，共同助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展壯大。從微觀層面看，首先，各高等職業(yè)院校應(yīng)加強“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，在教師招錄時選擇具有社會工作和行業(yè)工作經(jīng)驗的能工巧匠?，F(xiàn)有教師團(tuán)隊，不僅要通過考取特定職業(yè)證書獲取“雙師型”資質(zhì)，更要從實際出發(fā)，增強師資在企業(yè)間訪學(xué)、鍛煉的流動性，同時推動與企業(yè)師資間的互評共訓(xùn)機制，構(gòu)建全新的校內(nèi)外教師隊伍。其次，職業(yè)院校各專業(yè)應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教材體系，確保和行業(yè)最新技術(shù)、經(jīng)驗、標(biāo)準(zhǔn)保持一致，甚至超前。為實現(xiàn)此目標(biāo)，需要定期更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以實訓(xùn)體系為根基，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的課程體系。同時在日常實際教學(xué)中，將行業(yè)案例、技術(shù)、工藝、規(guī)范等有機融入，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)應(yīng)用的無縫銜接。最后，由于新質(zhì)生產(chǎn)力下的高素質(zhì)勞動者需要擁有解決戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)新問題的能力、與時俱進(jìn)的行動力和對未來精準(zhǔn)的預(yù)測力，所以職業(yè)院校在產(chǎn)教融合方面，應(yīng)實施“技能銀行\(zhòng)"策略，學(xué)分互認(rèn)等\"訂單式”人才培養(yǎng)新范式。例如，浙江金融職業(yè)學(xué)院于2024年11月底召開“產(chǎn)教融合行長論壇\"與“金融訂單人才培養(yǎng)懇談會”，與合作單位簽署全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，為行業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)特聘聘書，每年為學(xué)院爭創(chuàng)數(shù)千個金融實習(xí)與工作崗位，在新型“訂單式”人才培養(yǎng)范式下持續(xù)深化校企合作、創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑，有效應(yīng)對金融行業(yè)的新形勢與新要求；深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與華為公司共建ICT學(xué)院，以培養(yǎng)ICT產(chǎn)業(yè)鏈高素質(zhì)勞動者為共同目標(biāo)，以共育的方式開展學(xué)生進(jìn)階式與個性化學(xué)習(xí)，采用“課證協(xié)生\"的新范式打通學(xué)校課程與企業(yè)認(rèn)證的互認(rèn)通道。（二）職業(yè)維度：從勞動教育深化課程思政在人才培養(yǎng)二維坐標(biāo)中，從職業(yè)能力出發(fā)，形成職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度到職業(yè)精神的品格一一精神梯度。在此梯度中，大部分的教育從業(yè)者只關(guān)注職業(yè)能力的發(fā)展，卻忽略了職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，只有職業(yè)能力的勞動者即便擁有精湛的技能，也可能因為利益問題沉淪，或因缺失職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，無法跟上技能的更替和行業(yè)的興衰而隨波逐流。因此，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神成為高素質(zhì)勞動者不可或缺乃至更高維度的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成在實際中更多的是來自學(xué)校教育，學(xué)校教育是從職業(yè)能力一職業(yè)態(tài)度一職業(yè)精神進(jìn)階培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。其中，從職業(yè)能力到職業(yè)態(tài)度的提升離不開勞動教育，而從職業(yè)態(tài)度到職業(yè)精神的構(gòu)建離不開系統(tǒng)和全面的課程思政體系。勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動，它是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。其蘊含的無私的奉獻(xiàn)精神、精益求精的工匠精神、自強不息的奮斗精神是新質(zhì)生產(chǎn)力得以推進(jìn)的動力，也是高素質(zhì)勞動者必須修煉的\"內(nèi)功\"。而之所以將勞動教育從整個課程思政建設(shè)中單獨剝離探討，是因為勞動教育的獨特性，其在高素質(zhì)勞動者職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)中有著關(guān)鍵作用。在職業(yè)人才培養(yǎng)方面，勞動教育不是僅僅通過“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等有限途徑參與勞動實踐，而是在高校與合作企業(yè)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)、行業(yè)內(nèi)部，打磨基本功。這種工學(xué)結(jié)合的勞動實踐更具長期性，與專業(yè)結(jié)合度更緊密，學(xué)生從校內(nèi)的被動接受勞動，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮埽谝淮未蔚呐鲎矊嵺`中，領(lǐng)悟勞動精神。勞動教育亦能延長職業(yè)能力的時間跨度，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，其對高素質(zhì)人才職業(yè)能力的可持續(xù)性和創(chuàng)造性的要求更高，需要具備孜孜不倦的鉆研精神，不斷迭代技能和產(chǎn)品，這是勞動教育的內(nèi)化，也是對職業(yè)能力的賦能。從職業(yè)態(tài)度的形成到職業(yè)精神的構(gòu)建都離不開系統(tǒng)和全面的課程思政體系。從校入企，是以勞動教育磨礪心性，從企返校，則是在有一定職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)上，通過課程思政全面深化職業(yè)精神。以往的課程思政融入方式比較單一，教師以枯燥和機械的途徑傳遞給學(xué)生，學(xué)生課上即便接受，也大都浮于表面。比如工匠精神，這是大部分專業(yè)課程可以切入的思政點，但是若學(xué)生沒有從實踐中切身體會，其傳遞效果可能會大打折扣。因此，只有在勞動教育中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，通過課程思政以點帶面，才能升華思政效果，從而聚焦職業(yè)精神的構(gòu)建。職業(yè)精神是一種精神追求，是以家國情懷和奮斗精神為根基，立足本職業(yè)、本專業(yè)，以中華民族的偉大復(fù)興為愿景的理想信念[1。這種理想信念下的人才培養(yǎng)，契合職業(yè)教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支柱作用，肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠的重要使命。具備職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者，能在以創(chuàng)新為推動的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展路徑上，不斷鞏固主導(dǎo)地位，自發(fā)挖掘多維知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。具備職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者越多，就越能培育新動能，提升所在地區(qū)的整個產(chǎn)業(yè)鏈水平，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。三、職教育人中的路徑偏差與反思（一）高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)中的偏差1.校企合作、產(chǎn)教融合流于表面在實踐中，校企合作、產(chǎn)教融合的效率和深度并不理想。其一，學(xué)校的人才培養(yǎng)既關(guān)注職業(yè)技能也關(guān)注人的全面發(fā)展，但從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的角度出發(fā)，愿意與學(xué)校合作，其自的在于解決企業(yè)當(dāng)下急需解決的技術(shù)技能問題，尋求解決方案，目標(biāo)上的差異，導(dǎo)致校企合作、產(chǎn)教融合往往在期初熱情高漲，但隨著深人合作，在內(nèi)容、方式和評價體系上逐漸產(chǎn)生分歧，最終導(dǎo)致合作流于表面或失敗。其二，校企合作、產(chǎn)教融合的方式還簡單停留在傳統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)、定向培養(yǎng)等形式上，融合深度不夠，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教與訓(xùn)往往割裂，學(xué)生也只基于短期自標(biāo)，以這種方式育人，在技能和產(chǎn)業(yè)需求不斷變革的時代，很難持續(xù)發(fā)力，適應(yīng)未來新變化。2.勞動教育錯位，追求安逸享樂面對新時代各種信息化浪潮的沖擊，職業(yè)院校應(yīng)警惕不良思潮對“勞動最光榮”等理念的侵蝕。在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，學(xué)生越來越容易沉浸在信息繭房中，喪失信息的辨別能力，對問題缺乏全面思考的能力，這使得勞動價值主體異化和勞動價值觀物化的問題日益嚴(yán)重。功利主義、拜金主義、享樂主義日漸盛行，這些不良價值觀讓很多沒有辨別力的學(xué)生迷失方向、追求物欲，追求安逸享樂，不再相信勞動創(chuàng)造價值，不再秉持勞動創(chuàng)造財富的理想信念。學(xué)校的引導(dǎo)和教育也在各種績效指標(biāo)的考核下難以滲透到學(xué)生，勞動教育的錯位讓越來越多潛在的技能人才迷失在路上。（二）高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)中的反思1.加速產(chǎn)教融合，深化校企合作首先，在傳統(tǒng)高等職業(yè)教育校企合作模式中，學(xué)校代表供給端，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)代表需求端，代表供給端的學(xué)校往往具有絕對的主動性，而作為需求端的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)相對比較被動。在供給側(cè)改革背景下，新一輪的校企合作、產(chǎn)教融合模式，也必須從供給側(cè)開始，由學(xué)校派教師深入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，了解職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求和技術(shù)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的教學(xué)要素，將代表先進(jìn)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)融人教育教學(xué)過程中，學(xué)生從一開始便掌握企業(yè)當(dāng)下急需的技術(shù)技能和解決方案，在新一輪供給中切中企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的需求點，減少溝通成本。在供給側(cè)改革背景下，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)更樂于參與人才聯(lián)合培養(yǎng)過程，這對于企業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、提升校企融合度均有積極意義。其次，為體現(xiàn)類型教育的功能范疇，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)\"兩條腿\"走路。實現(xiàn)深度的校企合作、產(chǎn)教融合，可以開辟面向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的職業(yè)技能培訓(xùn)，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育校企合作模式，更能激發(fā)企業(yè)的積極性，在合作的長期性上也更有優(yōu)勢，同時也能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)改革，培養(yǎng)服務(wù)意識，體現(xiàn)類型教育中地方性、行業(yè)性特征。2.面向就業(yè)市場，關(guān)注技能需求首先，在校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，企業(yè)參與課程的講授和資源的開發(fā)，將就業(yè)市場中關(guān)鍵的技能點、以實際案例、技術(shù)與工藝講解、操作指南、指導(dǎo)手冊、軟件開發(fā)等方式融入教師、教材、教法的改革中，在教與學(xué)過程，時刻對標(biāo)就業(yè)市場，教學(xué)內(nèi)容不僅能反映最新的工作要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也增強了學(xué)生的實踐動手能力，提升學(xué)生未來的就業(yè)信心。其次，打破原有校企合作、產(chǎn)教融合僵局，建立真實工作場合下的實習(xí)實訓(xùn)基地，開發(fā)聯(lián)合研發(fā)中心。在真實工作場合下，工作更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生能在此期間累積項目經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，這極大地提高了學(xué)生未來的就業(yè)競爭力，而優(yōu)秀學(xué)生能獲得企業(yè)的背書和推薦，在未來同類企業(yè)的應(yīng)聘中將占據(jù)優(yōu)勢地位。聯(lián)合研發(fā)中心的開發(fā)則將企業(yè)和學(xué)校聚焦于行業(yè)痛點和技術(shù)難題，其進(jìn)行的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)既可以幫助企業(yè)解決現(xiàn)實問題，也可以為師生提供高水平項目攻關(guān)的機會，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增