《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀與教學(xué)建議目錄CONTENTS022022版課標(biāo)修訂的基本方向01摘要032022版課標(biāo)的主要變化特征042022版課標(biāo)解讀的教學(xué)建議05參考文獻(xiàn)01摘要PART摘要課標(biāo)的依據(jù)明確了初中生物學(xué)課程的具體目標(biāo)、內(nèi)容組織與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是初中生物學(xué)教育工作者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。課標(biāo)的任務(wù)系統(tǒng)關(guān)照了后疫情時(shí)代的學(xué)科育人使命、生物學(xué)世紀(jì)的內(nèi)容統(tǒng)整任務(wù)、真實(shí)性學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)踐指向與課程治理下的轉(zhuǎn)化保真要求。課標(biāo)的特征具體呈現(xiàn)了課程理念的更新與核心素養(yǎng)的凝煉、學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整與學(xué)科概念的進(jìn)階、科學(xué)實(shí)踐的貫穿與學(xué)業(yè)質(zhì)量的完善等特征。教學(xué)的建議在未來新課標(biāo)的貫徹落實(shí)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以時(shí)代性、主題式情境統(tǒng)領(lǐng)概念教學(xué)，以銜接性、一致性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成，以整合性項(xiàng)目深化跨學(xué)科實(shí)踐。022022版課標(biāo)修訂的基本方向PART后疫情時(shí)代的學(xué)科育人使命新冠肺炎疫情帶來了生存危機(jī)，改變了工作與學(xué)習(xí)方式，在生命科學(xué)領(lǐng)域，后疫情時(shí)代加速了人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)與生物世界的融合。疫情加速生物融合后疫情時(shí)代生命科學(xué)研究更側(cè)重于生命安全與健康，將生物安全納入國家安全體系，生物學(xué)課程需及時(shí)跟進(jìn)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以完成學(xué)科育人使命。生命科學(xué)側(cè)重健康后疫情時(shí)代生物學(xué)課程需傳授生命科學(xué)知識(shí)，并承擔(dān)育人使命，注重現(xiàn)象推理、探究思維與工程應(yīng)用轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格。生物課程育人使命給予學(xué)生“一本萬殊”的學(xué)科本質(zhì)思想等核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生在面對(duì)偽科學(xué)現(xiàn)象時(shí)保持理性，不迷信權(quán)威，積極探索生命科學(xué)規(guī)律，關(guān)注生物技術(shù)的進(jìn)步。學(xué)科本質(zhì)思想教育后疫情時(shí)代偽科學(xué)泛濫，影響中學(xué)生與教師，生物學(xué)課程需加強(qiáng)新興技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)教育，側(cè)重生命安全與健康，引導(dǎo)學(xué)生辨別真?zhèn)?，提升科學(xué)素養(yǎng)。課程聚焦生命安全生物學(xué)世紀(jì)的內(nèi)容統(tǒng)整任務(wù)教育矛盾與解決策略時(shí)代教育中存在科技快速發(fā)展與學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾，真實(shí)世界現(xiàn)象關(guān)聯(lián)統(tǒng)整與實(shí)際分科育人的矛盾，無法將所有經(jīng)驗(yàn)納入課程體系，需通過學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)等方式調(diào)和。生物學(xué)世紀(jì)的內(nèi)容統(tǒng)整21世紀(jì)生命科學(xué)知識(shí)爆炸式增長，初中生物學(xué)課程需實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性，減少概念數(shù)量并提升質(zhì)量，以“少而精”為原則進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，解決當(dāng)下課程應(yīng)當(dāng)解決的任務(wù)。初高中課標(biāo)對(duì)比相較于2017版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大概念的課程組織方式，初中部分50個(gè)重要概念的羅列仍舊呈現(xiàn)了此學(xué)段知識(shí)的繁雜，需通過凝煉概念以引領(lǐng)課程實(shí)施的“深層次”與“大視野”?？茖W(xué)教育綜合化趨勢(shì)世界科學(xué)教育發(fā)展歷程表明，科學(xué)教育因應(yīng)社會(huì)文化的開放與民主更為關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)和環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問題以及不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程和教學(xué)綜合化。生物學(xué)跨學(xué)科理念基于新世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，生物學(xué)課程中凸顯跨學(xué)科的理念已經(jīng)勢(shì)在必行，強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科以及社會(huì)生產(chǎn)生活間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容統(tǒng)整的任務(wù)中還囊括了生物學(xué)與其他科學(xué)學(xué)科以及技術(shù)、社會(huì)間的交織圓融。真實(shí)性學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)踐指向我國初中生物學(xué)課程發(fā)展歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)派與調(diào)查派之爭，以觀察描述為主；隨后，實(shí)驗(yàn)生物學(xué)受重視，強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐；課程以探究實(shí)踐為本，落實(shí)科學(xué)探究內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、互動(dòng)交流與設(shè)計(jì)制作。生物學(xué)探究實(shí)踐史過去二十年來，學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)深化，方法掌握較好，但存在形式化、固定化與空洞化傾向，無法真實(shí)實(shí)踐；2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的真實(shí)性、具身化，注重實(shí)踐活動(dòng)安排?？茖W(xué)探究形式化問題科學(xué)探究追求真實(shí)性學(xué)習(xí)，并非植入真實(shí)世界，而是創(chuàng)設(shè)形象真切、意境深遠(yuǎn)的情境，融入實(shí)踐性要素，促進(jìn)全身心投入；通過實(shí)踐掌握學(xué)科脈絡(luò)，批判熔煉知識(shí)，提升元認(rèn)知、自我反思及審辯力、創(chuàng)造力與規(guī)劃力。探究到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變課程治理的重要性“2022版課標(biāo)”全面落實(shí)“立德樹人”，堅(jiān)持正確政治方向；由于教師理解與教學(xué)深度不足，課程轉(zhuǎn)化存層級(jí)落差；課標(biāo)修訂細(xì)化實(shí)施建議，確保課程轉(zhuǎn)化保真性。課標(biāo)修訂與轉(zhuǎn)化保真中華元素與課程轉(zhuǎn)化融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國智慧等情境素材，厚植學(xué)生鄉(xiāng)土根基與家國情懷；通過完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)一致，降低課程轉(zhuǎn)化落差。由于課程關(guān)乎著未來一代人的經(jīng)驗(yàn)思維、文化涵養(yǎng)與精神氣節(jié)等，所以課程治理就顯得尤為重要；生物學(xué)課程治理要凸顯學(xué)科本體的育人價(jià)值及“培根鑄魂”的立場。課程治理下的轉(zhuǎn)化保真要求032022版課標(biāo)的主要變化特征PART課程理念的更新與核心素養(yǎng)的凝煉課程理念完善結(jié)構(gòu)相較于“2011版課標(biāo)”，新版課標(biāo)在課程理念上實(shí)現(xiàn)了更完善的結(jié)構(gòu)，涵蓋了課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。01核心素養(yǎng)為宗旨新課標(biāo)的課程理念強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生生命觀念、探究實(shí)踐、科學(xué)思維與態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)生物學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的深入思考。探究實(shí)踐素養(yǎng)初中生物學(xué)核心素養(yǎng)凝煉了探究實(shí)踐、科學(xué)思維與態(tài)度責(zé)任，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生命觀念，對(duì)接高中核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初高中育人目標(biāo)有效銜接。生命觀念獨(dú)特初中生物學(xué)核心素養(yǎng)針對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐指向和初中生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)適，如探究實(shí)踐素養(yǎng)注重真實(shí)情境問題解決，態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度與健康意識(shí)。020304大概念統(tǒng)整課程針對(duì)生物學(xué)世紀(jì)的內(nèi)容統(tǒng)整任務(wù)，2022版課標(biāo)在2011版課標(biāo)基礎(chǔ)上，通過大概念進(jìn)一步統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。知識(shí)體系新構(gòu)建結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)變遷和學(xué)科發(fā)展，新課標(biāo)將初中生物學(xué)知識(shí)融合于7大主題內(nèi)，并設(shè)立9個(gè)大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系。課程內(nèi)容深度理解新課標(biāo)采用以概念為本的課程內(nèi)容表述方式，強(qiáng)調(diào)大概念分層羅列，與教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)注重生物學(xué)概念的系統(tǒng)完整、水平延展與內(nèi)涵縱深。教學(xué)逐層遞進(jìn)新課標(biāo)的修訂不僅精簡了課程內(nèi)容，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)體系，為教師的課程實(shí)施提供了逐層遞進(jìn)的教學(xué)腳手架。學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整與學(xué)科概念的進(jìn)階010203042014科學(xué)實(shí)踐的貫穿與學(xué)業(yè)質(zhì)量的完善04010203探究主題滲透新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究主題需合理滲透于前六個(gè)主題中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系貫穿，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)由來的科學(xué)探究方法與思維的程序性知識(shí)。跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，以STEM大概念融入生物學(xué)課程，通過模型制作、植物栽培等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的綜合復(fù)雜與生產(chǎn)應(yīng)用的科學(xué)本質(zhì)。完善學(xué)業(yè)質(zhì)量完善學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容，明確內(nèi)涵與具體描述，強(qiáng)調(diào)與生物資源、環(huán)境、生物技術(shù)等相關(guān)聯(lián)的真實(shí)問題情境中的具體表現(xiàn)，促進(jìn)初高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的連貫一致。評(píng)價(jià)案例解讀新課標(biāo)提供具體評(píng)價(jià)案例與解讀，強(qiáng)調(diào)命題與評(píng)價(jià)的真實(shí)性、應(yīng)用性，以驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)的落地，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施提供價(jià)值導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)性問題的情境建議。情境素材的列舉與相關(guān)建議的細(xì)化情境素材的列舉為了實(shí)現(xiàn)課程治理下轉(zhuǎn)化保真的要求，新課標(biāo)在每個(gè)生物學(xué)大概念下列舉相關(guān)情境素材，涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國科學(xué)智慧等。教學(xué)策略建議新課標(biāo)圍繞部分情境素材，提供了詳細(xì)的教學(xué)策略建議，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)自主探索思考，并鼓勵(lì)多方參與課程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)建議在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，新課標(biāo)為每個(gè)大概念提供了實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查交流及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)的詳細(xì)建議，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)要求與評(píng)價(jià)新課標(biāo)還提供了整體的教學(xué)要求、評(píng)價(jià)建議、教材編寫要求等，以增強(qiáng)其指導(dǎo)性與可操作性，降低課程轉(zhuǎn)化中師生經(jīng)驗(yàn)獲取的落差。042022版課標(biāo)解讀的教學(xué)建議PART深層育人價(jià)值面對(duì)結(jié)構(gòu)化、序列化的初中生物學(xué)內(nèi)容，教育工作者需深挖知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系與意義，通過概念整合建構(gòu)，領(lǐng)悟生物學(xué)深層育人價(jià)值。主題式情境教學(xué)教學(xué)應(yīng)以時(shí)代性、主題式情境統(tǒng)領(lǐng)概念，如基因編輯等，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念的應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。大單元教學(xué)方案教學(xué)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)大概念結(jié)構(gòu)線索，在主題情境下關(guān)聯(lián)重組內(nèi)容，形成系統(tǒng)化大單元教學(xué)方案，避免次位概念間相互割裂。創(chuàng)設(shè)主題情境確定教學(xué)內(nèi)容主題后，需創(chuàng)設(shè)連貫、整體、遞進(jìn)的情境，并嵌入匹配的學(xué)習(xí)材料與任務(wù)，幫助學(xué)生凝煉概念體系或?qū)W科規(guī)律。時(shí)代性主題式情境統(tǒng)領(lǐng)概念教學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)，以多元化評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成，包括診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重前概念診斷與課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。采用概念圖、科學(xué)閱讀寫作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師、家長參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)。遵循核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)水平考試均以課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量說明為依據(jù)，減少機(jī)械記憶與客觀試題，優(yōu)化命題技術(shù)。試題素材需貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題編制試題作業(yè)，控制難度，檢測(cè)不同核心素養(yǎng)水平，確保評(píng)價(jià)的有效性與準(zhǔn)確性。多元化一致性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成多元化評(píng)價(jià)多形式教學(xué)評(píng)價(jià)一致性教學(xué)評(píng)價(jià)貼近生活實(shí)際整合性具身化項(xiàng)目深化跨學(xué)科實(shí)踐以社會(huì)生產(chǎn)生活話題為中心，組織學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系教育融入課堂教學(xué)。滲透教育項(xiàng)目化教學(xué)延展實(shí)踐環(huán)境跨學(xué)科實(shí)踐是“2022版課標(biāo)”亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問題解決；教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐與熱點(diǎn)分析，提升教師STEM跨學(xué)科理解力。教師需設(shè)置多元化、深度探究實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料與交流平臺(tái)，并作出評(píng)價(jià)，構(gòu)建跨學(xué)科、可遷移的個(gè)體圖式。延展教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生至田間地頭、動(dòng)植物園等多元環(huán)境實(shí)踐，進(jìn)行觀察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作與課題研究，促進(jìn)動(dòng)手動(dòng)腦?？鐚W(xué)科實(shí)踐05參考文獻(xiàn)PART參考文獻(xiàn)[1]丁奕然，倪娟.協(xié)同學(xué)視域下教育風(fēng)險(xiǎn)治理的“溯源模式”研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2021（5）：145.[2]鐘南山.提高公眾科學(xué)素養(yǎng)，以前沿科技推動(dòng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展[EB/OL].（2020-11-08）[2022-03-24]..[3]劉瑞圓.課程統(tǒng)整與科技教育[J].科學(xué)教育月刊，2001（4）：12.[4]李雁冰.我國科學(xué)課程教學(xué)的困境與超越[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012（5）：67.[5]李雁冰，陸思思.我國學(xué)校生物學(xué)科的確立與早期發(fā)展[J].全球教育展望，2013，42（6）：75.[6]NationalResearchCouncil.AFrameworkforK-12ScienceEducation：Practices，CrosscuttingConcepts，andCoreIdeas[M].Washington，DC，TheNationalAcademiesPress，2012，30.參考文獻(xiàn)[7]VILLARROELV，BLOXHAMS，BRUNAD，etal.AuthenticAssessment：CreatingaBlueprintforCourseDesign[J].As－sessment&EvaluationinHigherEducation，2018，43（5），840.[8]呂立杰，李剛.核心素養(yǎng)在學(xué)校課程轉(zhuǎn)化的層級(jí)分析[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：50.[9]教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，1-69.[10]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].魯校孔，譯.上海，華東師范大學(xué)出版社，2018，1.[11]李雁冰.“科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)反思與實(shí)踐問題———對(duì)話加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)Nashon教授[J].全球教育展望，2014，43（11）：3.[12]丁奕然，呂立杰，任小文.朱正威生物教育思想的時(shí)代回響———兼論對(duì)生物