幼兒園社會教育的原則及組織形式摘要：目前在幼兒園教育實際中，社會教育是一個相對比較薄弱的領(lǐng)域，許多教師在社會教育的基本原則和具體組織形式方面仍存在許多困惑，有待于澄清。幼兒園社會教育應(yīng)該遵循一些基本原則，包括適度性原則、一貫性和一致性相結(jié)合的原則、專門的教育活動和滲透教育相結(jié)合的原則、正面教育和個別行為矯正相結(jié)合的原則、認知、情感和行為相結(jié)合的原則等。幼兒園社會教育活動可以采取以下幾種形式，包括以實踐活動開始的教育活動、以情境表演開始的教育活動、以游戲開始的教育活動等。關(guān)鍵詞：幼兒園社會教育原則組織形式目前在幼兒園教育中，相對于其他領(lǐng)域來說，社會教育屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，許多幼兒園教師在進行社會教育時仍存在一些困惑，特別是對于社會教育一些基本原則和具體組織形式還不夠了解，因此，我們有必要對于幼兒園教育的一些基本理論問題進行，以提高幼兒園社會教育的水平。一、幼兒園社會教育應(yīng)遵循的基本原則幼兒園社會教育的原則是進行社會教育時必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想，它是社會教育基本規(guī)律的反映。為了使教育既符合幼兒的心理和認識特點，又能對幼兒施以積極的影響，幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。（一）適度性原則適度性的問題是教育者經(jīng)常面臨的、也是最重要的一個問題。所謂“適度”就是適當?shù)某潭?，即要掌握事物的適當程度，避免走極端。但從“度”本身的特點來看，任何事物都是處于不斷的發(fā)展變化中，一個事物不會永遠停留在一個所謂適當?shù)某潭龋虼?，要做到“適度”則意味著不斷地調(diào)整。教育的適度性是指在教育的過程中，要把握好教育的分寸感，避免走極端，使教育達到最有利于兒童發(fā)展的目的，并時刻注意教育對象的發(fā)展變化，不斷予以調(diào)整。教育的適度性原則體現(xiàn)的是教育的辯證法。教育是一門辯證的藝術(shù)。這種對教育的認識早在前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的教育思想中就有充分的體現(xiàn)。馬卡連柯把教育學(xué)稱之為“最辯證的科學(xué)”，在馬卡連柯的教育思想體系中，“教育方法的辯證性是教育的一個基本原則”\o""[1]。把握教育的適度性就是要把握好教育的分寸感，這就是所謂的“度”，最重要的就是處理好自由與限制之間的關(guān)系。馬卡連柯曾經(jīng)指出，如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感，這也就等于解決了教育的問題”\o""[2]。在幼兒園社會教育中，適度性的把握就是要做到，既要創(chuàng)造寬松的環(huán)境氛圍，又要建立適當?shù)囊?guī)則。（二）一貫性和一致性相結(jié)合的原則一貫性就是作為教育者而言，對孩子的教育要求要堅持一貫，不能隨著時間地點或者教育者心情的不同而有所改變。因為幼兒的社會性學(xué)習(xí)有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化，有時甚至可能“進一步，退兩步”。比如，在幼兒園一學(xué)期養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，可能一個假期就被破壞了。因此，社會領(lǐng)域的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容允許重復(fù)（當然是一種“螺旋式的重復(fù)”），要有較強的系統(tǒng)性。同時，要注意爭取家長的配合，保持教育的一致性。一致性通常指不同的教育者對兒童的要求應(yīng)該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個方面，即家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對不同教育者、不同時間場合的教育行為的要求，也就是說，不同教育者對于一個孩子的教育應(yīng)該保持一致，并長期堅持，這樣才能有利于兒童社會性的發(fā)展。在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合起著至關(guān)重要的作用。因為孩子每天的24小時中，大部分是在家庭中度過的，如果家庭不配合，就會使孩子出現(xiàn)兩面性，在這種情況下，幼兒園就成為孩子出現(xiàn)良好行為的特定前提，孩子到了幼兒園就表現(xiàn)出行為中好的一面；而在家庭中，孩子的行為就會出現(xiàn)不良的一面；而家庭的不配合更大的問題是會阻礙兒童良好行為特點的形成，因為形成良好行為的一個重要特征就是行為的泛化，即在不同的時間、地點和場合都表現(xiàn)出一致的行為。如果家庭沒有提供與幼兒園相同的環(huán)境條件，孩子在幼兒園形成的行為就得不到延續(xù)，行為的泛化就不能形成，幼兒園的教育效果就會受到消極的影響。因此，在幼兒獨立性的培養(yǎng)中，需要家庭的密切配合，要做到這一點，家長教育是十分必要的，首先要讓家長充分認識到個性對兒童發(fā)展的重要性，要讓家長明白個性在某種程度上比學(xué)點兒歌更重要，家長一旦認識到重要性，還是會積極配合幼兒園教育的。所以，在幼兒園社會教育中，教師應(yīng)該經(jīng)常和家長溝通，首先是教育觀念方面，特別是教育目標方面的一致性，也就是要讓家長了解幼兒園社會教育的目標，以取得家庭的支持和配合。同時，要經(jīng)常把孩子在幼兒園的情況和家長溝通，只有這樣才能保持教育的一致性和一貫性。否則，家庭教育會抵消幼兒園社會教育的效果。（二）專門的教育活動和滲透教育相結(jié)合的原則幼兒園社會教育作為五大領(lǐng)域之一，有自己專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的社會性。同時，幼兒園社會教育應(yīng)該和其他領(lǐng)域教育有機結(jié)合，將社會教育滲透于其他領(lǐng)域以及一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。因為幼兒的社會性學(xué)習(xí)有很強的潛移默化特點，它的相當一部分學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不發(fā)生的課堂上，不是由教師的直接教學(xué)所引導(dǎo)的。而且，往往是教育者和學(xué)習(xí)者雙方都沒有注意到、意識到的。比如，我們希望幼兒從小學(xué)會尊重別人，寬以待人，特地設(shè)計并組織專門的教育活動“給我們送來溫暖的人”、“你、我、他”等，但你可能沒有意識到，平時老師和家長對周圍人們的態(tài)度也會潛移默化幼兒，有時“身教”的效果甚至重于“言教”。再如，在我們?yōu)槟硞€孩子沒能像大家一樣及時地掌握教學(xué)內(nèi)容而焦急，于是多次請其他幼兒當眾將答案“示范”給他的時候，大概也沒有想到，該幼兒在學(xué)習(xí)我們希望他掌握的知識的同時，可能也獲得了“我笨，我不如別人”的“自我評價”。當然，學(xué)會性學(xué)習(xí)的潛在影響不只是消極的，也可以是積極的。例如，當教師以母親般的愛心關(guān)懷每一個幼兒時，可能同樣沒有想到，自己的愛使孩子感到了自己的“價值”，從而提高了他的自尊心和自信心。因此，專門教育活動和滲透教育相結(jié)合的原則要求我們，在設(shè)計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，還有注意在語言、藝術(shù)等其他課程領(lǐng)域的教育滲透，以及在一日生活的各個環(huán)節(jié)進行滲透。要創(chuàng)設(shè)一個使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境；建立親密、平等、互相尊重的師幼關(guān)系；創(chuàng)造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學(xué)習(xí)氣氛；同伴之間有自由交往的時間和空間；等等。（三）正面教育和個別行為矯正相結(jié)合的原則所謂正面教育就是要使兒童了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應(yīng)該如何去做，從而培養(yǎng)孩子良好的態(tài)度和行為習(xí)慣。個別行為矯正就是針對不同幼兒，特別是那些社會性方面表現(xiàn)出明顯問題的幼兒進行個別教育，運用行為學(xué)的原理，糾正其不良行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，從而促進其社會性的健康發(fā)展。兒童進入幼兒園的一般年齡是3歲，而3歲前是兒童社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養(yǎng)方式，比如獨生子女家庭容易出現(xiàn)的不正確的教養(yǎng)方式（溺愛和過分保護），導(dǎo)致了相當一部分幼兒在進入幼兒園之前就表現(xiàn)出一些不良的行為特點（任性、依賴性、自私、膽小、不合群等），這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境，更不利于幼兒良好社會性的發(fā)展。因為幼兒期兒童心理的最典型特點是處于個性的初步形成期，個性逐在日常生活中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)正確的行為，并對正確的行為及時予以表揚強化，以鞏固幼兒正確的行為。（三）以游戲形式開始的教育活動的組織在社會教育中，經(jīng)常要糾正一些幼兒的行為問題（往往是一些不服從規(guī)則的行為）。這些行為問題雖然帶有一定的普遍性，但又不是事實能夠看到的。這時可以有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境促使這些行為的發(fā)生，這就是以游戲活動開頭的教育活動方式。這種教育活動的組織包括以下環(huán)節(jié)。1、教師講解規(guī)則教師根據(jù)活動內(nèi)容講解活動的規(guī)則。如在幼兒園中班為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自我控制能力，可以組織一個“摸摸，猜猜”的游戲。教師在游戲前準備一個紙箱子，里面放上各種物品，然后用布蒙上，以免幼兒看到里面的東西。然后讓來摸摸猜猜的幼兒把眼睛蒙上之后，把手伸進紙箱中，拿出一個物品，猜猜這是什么東西。在游戲“摸摸，猜猜”的開始環(huán)節(jié)，教師首先講解規(guī)則，即在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時，其他幼兒要靜靜地看，不能發(fā)出聲音（避免干擾），也不要在這個幼兒說出物體名稱前替他說出來（因為其他幼兒可以清楚地看到是什么）。2、游戲活動過程在游戲過程中，幼兒會出現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)想到的問題行為（這個行為就是這個游戲活動要引發(fā)的行為）。在“摸摸，猜猜”這個游戲過程中，就會有一個或者幾個幼兒違反規(guī)則說出物體的名稱。3、討論：讓不同角色的幼兒分別說出自己的感受當幼兒出現(xiàn)問題行為之后，教師組織幼兒討論，首先讓被干擾得幼兒（蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出名稱的）說說他的感受（心里不舒服，討厭搶先說出的幼兒的行為等）。然后，可以讓那個搶先的孩子去摸物體，然后會自然出現(xiàn)他人搶先或者教師故意說出來，讓那個搶先的幼兒體驗在這種情況下的心理感受。也可以讓大家充分發(fā)表看法，從而了解活動的規(guī)則、違反規(guī)則的壞處、及為什么要遵守規(guī)則。4、活動延伸在日常生活中，注意觀察幼兒遵守規(guī)則的情況，及時表揚強化。除了上述三種形式之外，還可以有以講故事開頭的組織形式或是以參觀開頭的組織形式等其他形式的教育活動。另外，每種類型活動的各個環(huán)節(jié)也是可以變化的，比如，以實踐活動開頭的教育活動的后期也可以用判斷的形式，也就是說每種活動形式的各個環(huán)節(jié)不是固定不變的。但不論是何種形式的教育活動，都要注意：在教育活動的開始部分最好用能夠吸引幼兒參與和興趣的形式，然后教師要有目的地提出事先設(shè)計好的