2025-2026學年冀美版（2024）小學美術二年級上冊《描繪線的軌跡》教學設計學情分析二年級學生經(jīng)過一年級的美術學習，已經(jīng)初步認識了直線、曲線、折線等基本線條，掌握了鉛筆、水彩筆等繪畫工具的基本使用方法，能夠用簡單線條勾勒物體輪廓。他們活潑好動，好奇心強，對“游戲化”“體驗式”的學習活動興趣濃厚，喜歡通過動手操作、身體體驗等方式獲取知識，但注意力集中時間較短，抽象思維能力較弱，對“線的軌跡”這一動態(tài)概念的理解需要借助直觀、具象的體驗和觀察。從認知特點來看，二年級學生對“運動”與“痕跡”的關聯(lián)有生活經(jīng)驗基礎，比如觀察過雨滴落下的痕跡、小球滾動的路徑等，但尚未系統(tǒng)將這種生活現(xiàn)象與美術中的“線的軌跡”建立聯(lián)系，缺乏主動用線條表現(xiàn)運動軌跡的意識和技巧。在藝術表現(xiàn)上，他們的線條表達較為單一，容易出現(xiàn)線條僵硬、缺乏變化的問題，需要通過多樣化的活動引導其感受線條的靈動性和表現(xiàn)力，激發(fā)創(chuàng)意實踐的欲望。此外，二年級學生已具備初步的小組合作意識，但合作能力仍需培養(yǎng)，在教學中可通過小組探究活動，引導其學會交流分享，共同完成學習任務，促進綜合能力發(fā)展。核心素養(yǎng)目標審美感知：通過觀察、體驗不同運動產(chǎn)生的線的軌跡，感受直線、曲線、折線等軌跡線條的形態(tài)美和節(jié)奏感，能初步辨別不同軌跡線條的視覺特點。藝術表現(xiàn)：學會運用鉛筆、水彩筆、棉簽等多種工具，描繪不同運動軌跡形成的線條，能根據(jù)主題需求表現(xiàn)出線條的粗細、長短、疏密變化。創(chuàng)意實踐：結合生活中的運動場景，嘗試用線的軌跡表現(xiàn)簡單的動態(tài)畫面，能大膽發(fā)揮想象，設計具有創(chuàng)意的軌跡線條組合。文化理解：了解線的軌跡在生活裝飾、傳統(tǒng)藝術（如剪紙、年畫）中的應用，認識到線條不僅是繪畫元素，更是傳遞動態(tài)與情感的重要載體。實踐能力：通過身體體驗、工具操作等活動，提升動手實踐能力，培養(yǎng)細致觀察、主動探索的學習習慣。教學重難點（一）教學重點1.引導學生認識不同運動軌跡對應的線條類型，理解“運動”與“線的軌跡”之間的關聯(lián)。2.幫助學生掌握用多種繪畫工具描繪線的軌跡的方法，能表現(xiàn)出線條的基本變化。3.鼓勵學生結合生活場景，用線的軌跡表現(xiàn)簡單的動態(tài)畫面。（二）教學難點引導學生理解線的軌跡所蘊含的動態(tài)感和節(jié)奏感，避免線條表現(xiàn)僵硬、單一。幫助學生根據(jù)創(chuàng)意主題，合理運用不同軌跡線條的組合，增強畫面的表現(xiàn)力。激發(fā)學生的想象力，將抽象的運動軌跡轉化為富有創(chuàng)意的藝術表現(xiàn)。教學過程情境導入：線條運動會活動1：身體軌跡小游戲教師帶領學生開展“身體畫線條”活動，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。師：“小朋友們，今天我們要舉辦一場‘線條運動會’，大家能用身體畫出不同的線條嗎？比如張開手臂畫一條長長的直線，扭動身體畫一條彎彎的曲線，左右跳躍畫一條折線？”邀請學生上臺展示，教師用相機記錄學生的運動軌跡（可通過投影實時展示），引導學生觀察身體運動與線條形態(tài)的關系。師：“大家看，小明手臂伸直平移，畫出了什么線條？小紅扭動腰肢，又畫出了什么線條呢？”活動2：教材情境導入引導學生打開教材，觀察《描繪線的軌跡》一課的封面插圖——畫面中小朋友用畫筆追逐滾動的小球，留下了彎彎的曲線軌跡；還有用直尺輔助畫出的直線軌跡，以及跳躍式繪畫形成的折線軌跡。師：“請大家看看課本封面，圖中的小朋友在做什么？他們畫出的線條和我們剛才用身體畫的線條有什么一樣的地方？這些線條都是怎么來的呢？”通過提問引出本節(jié)課主題：“這些線條都是物體運動后留下的痕跡，我們把它們叫做‘線的軌跡’，今天我們就一起來學習《描繪線的軌跡》?！痹O計意圖：通過身體體驗游戲，讓學生直觀感受運動與線的軌跡的關聯(lián)，符合二年級學生“好動”的年齡特點，能快速集中注意力；結合教材封面插圖導入，自然銜接新課內(nèi)容，幫助學生建立生活經(jīng)驗與美術知識的聯(lián)系。新課講授：認識線的軌跡活動1：教材案例分析——軌跡線條的類型帶領學生逐一觀察教材中的范例圖片，系統(tǒng)認識線的軌跡類型。直線軌跡：教材第8頁展示了“鉛筆沿直尺移動”的圖片，鉛筆從左到右勻速移動，留下筆直的直線軌跡。師：“大家看這張圖，鉛筆是怎么移動的？留下的線條是什么樣子的？生活中還有哪些運動能留下直線軌跡呢？（如：火車沿鐵軌行駛的痕跡、粉筆沿黑板邊緣移動的痕跡）”曲線軌跡：教材第9頁呈現(xiàn)了“小球在斜面上滾動”的圖片，小球滾動過程中留下彎曲的曲線軌跡；還有“畫筆繞圈移動”形成的螺旋曲線軌跡。師：“小球滾動時的路線是直的嗎？這種彎曲的線條軌跡我們叫做什么？你還能想到哪些曲線軌跡的例子？（如：雨滴落下的痕跡、蝴蝶飛舞的路線）”折線軌跡：教材第9頁展示了“畫筆跳躍式移動”的圖片，畫筆在紙上“跳一跳”，留下一段段連接的折線軌跡；還有“三角板頂點移動”形成的鋸齒狀折線軌跡。師：“這張圖里的線條和直線、曲線都不一樣，它是一段一段折起來的，我們叫它折線軌跡。誰能模仿這種‘跳躍移動’的方式，用手指在空中畫一畫折線軌跡？”活動2：軌跡線條的特點——粗細、長短、疏密觀察教材第10頁的“線條軌跡對比圖”：左側是用粗頭馬克筆快速移動留下的粗線條軌跡，右側是用細頭鉛筆緩慢移動留下的細線條軌跡；上方是短距離移動形成的短線軌跡，下方是長距離移動形成的長線軌跡；還有密集排列的軌跡線條和稀疏排列的軌跡線條對比。師：“大家仔細對比這些線條，它們除了類型不同，還有哪些不一樣的地方？為什么會出現(xiàn)這些不一樣呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)：工具的粗細、移動的速度、距離的長短、排列的方式，都會影響線的軌跡的特點。師：“用粗畫筆移動，軌跡就粗；用細畫筆移動，軌跡就細；移動距離長，軌跡就長；短距離移動，軌跡就短。我們可以根據(jù)需要，畫出不同特點的線的軌跡。”設計意圖：結合教材中的具體圖片案例，通過師問生答的方式，引導學生系統(tǒng)認識線的軌跡的類型和特點，符合低年級學生“直觀形象思維”的認知特點；案例均來自教材，確保教學內(nèi)容緊扣新版教材要求，幫助學生扎實掌握基礎知識。探究活動：工具與軌跡的碰撞活動1：小組工具探秘將學生分成4-5人小組，每組發(fā)放“工具包”，內(nèi)含鉛筆、粗頭水彩筆、細頭勾線筆、棉簽、直尺、毛線等工具，以及畫紙。師：“現(xiàn)在請小朋友們當‘小小探險家’，用工具包里的工具嘗試畫出不同的線的軌跡，看看不同工具能畫出什么樣的軌跡線條？可以借助直尺，也可以自由移動工具?！睂W生小組合作嘗試，教師巡視指導，重點引導學生觀察：1.直尺輔助鉛筆移動，畫出直線軌跡；2.棉簽蘸取顏料，自由擺動畫出曲線軌跡；3.粗頭水彩筆跳躍移動，畫出折線軌跡；4.毛線蘸色后拖動，留下不規(guī)則的軌跡線條?；顒?：小組分享與總結每組推選代表，展示本組用不同工具畫出的線的軌跡，分享發(fā)現(xiàn)。師：“哪個小組愿意分享一下你們的發(fā)現(xiàn)？用直尺和不用直尺畫出的軌跡有什么不同？棉簽和水彩筆畫出的軌跡線條粗細一樣嗎？”教師根據(jù)學生分享，用板書圖表總結“工具與軌跡的關系”：工具類型可表現(xiàn)的軌跡類型線條特點鉛筆+直尺直線軌跡細、直、均勻粗頭水彩筆曲線、折線軌跡粗、有力度棉簽曲線、不規(guī)則軌跡柔和、邊緣模糊毛線不規(guī)則、連續(xù)軌跡富有變化設計意圖：通過小組合作探究，讓學生在動手操作中感受不同工具對軌跡線條的影響，培養(yǎng)實踐能力和合作意識；板書圖表的總結方式直觀清晰，幫助學生梳理知識，加深對“工具與軌跡關系”的理解。案例賞析：軌跡線條的創(chuàng)意表現(xiàn)活動1：教材優(yōu)秀學生作品賞析展示教材第11頁的優(yōu)秀學生作品，包括《小球的旅行》《飛舞的蝴蝶》《下雨啦》等?！缎∏虻穆眯小罚河们€軌跡表現(xiàn)小球在地面滾動、碰到障礙物后轉折的折線軌跡，線條粗細變化豐富。師：“這幅作品里，小球先怎么運動？后來又發(fā)生了什么？作者用了哪些軌跡線條來表現(xiàn)？”《飛舞的蝴蝶》：用細密的曲線軌跡表現(xiàn)蝴蝶翅膀的扇動，用短線軌跡表現(xiàn)蝴蝶飛過的痕跡。師：“作者是怎么讓我們感覺到蝴蝶在飛的？這些細密的曲線和短線分別表現(xiàn)了什么？”《下雨啦》：用長短不一的直線軌跡表現(xiàn)雨滴，用曲線軌跡表現(xiàn)風吹雨斜的動態(tài)。師：“這幅畫里的雨是垂直落下的嗎？怎么看出來的？直線和曲線的結合起到了什么作用？”活動2：傳統(tǒng)藝術中的軌跡線條展示剪紙作品《連年有余》中的波浪曲線軌跡（表現(xiàn)水紋）、年畫《門神》中的直線軌跡（表現(xiàn)衣紋褶皺），引導學生感受線的軌跡在傳統(tǒng)藝術中的應用。師：“這些傳統(tǒng)藝術品里，能找到我們今天學的線的軌跡嗎？這些線條軌跡給作品增添了什么感覺？”引導學生認識到：線的軌跡不僅能表現(xiàn)生活中的運動場景，還能傳遞情感和文化內(nèi)涵。設計意圖：通過賞析教材中的學生作品，為學生提供創(chuàng)意參考，激發(fā)創(chuàng)作靈感；傳統(tǒng)藝術案例的引入，幫助學生理解線的軌跡的文化價值，提升文化理解素養(yǎng)。實踐創(chuàng)作：我的軌跡創(chuàng)意畫活動1：確定創(chuàng)作主題提供三個創(chuàng)作主題供學生選擇，也可自由選題：自然場景：下雨啦、風吹樹葉、雪花飄動物動態(tài)：小兔子跳、小魚游、小鳥飛趣味游戲：小球滾動、跳繩、吹泡泡師：“請小朋友們選擇一個自己喜歡的主題，用今天學的線的軌跡來表現(xiàn)。想一想，你要表現(xiàn)什么運動？用什么工具？畫什么樣的軌跡線條？”活動2：創(chuàng)作指導與實踐教師進行針對性指導：主題為“下雨啦”：可先用鉛筆+直尺畫少數(shù)垂直直線軌跡表現(xiàn)大雨，再用棉簽畫曲線軌跡表現(xiàn)微風中的雨絲，最后用細頭勾線筆加短線軌跡表現(xiàn)雨滴落地的水花。主題為“小兔子跳”：用折線軌跡表現(xiàn)兔子跳躍的路線，用曲線軌跡表現(xiàn)兔子的身體動態(tài)，用短線軌跡表現(xiàn)兔子的耳朵和四肢。學生開始創(chuàng)作，教師巡回指導，重點關注：是否能根據(jù)主題選擇合適的軌跡線條；能否運用不同工具表現(xiàn)線條的粗細、長短變化；能否通過軌跡線條表現(xiàn)出動態(tài)感。鼓勵學生大膽嘗試，對有創(chuàng)意的表現(xiàn)方式及時給予肯定。活動3：撰寫創(chuàng)作說明學生完成作品后，在畫紙右下角用一兩句話寫出創(chuàng)作說明，如“我用曲線軌跡表現(xiàn)小魚游來游去，用直線軌跡表現(xiàn)水草”。設計意圖：明確的創(chuàng)作主題降低了創(chuàng)作難度，符合二年級學生的能力水平；針對性的指導幫助學生突破難點，鼓勵創(chuàng)意表達；創(chuàng)作說明的撰寫幫助學生梳理創(chuàng)作思路，深化對“線的軌跡”的理解。展示評價：軌跡創(chuàng)意秀活動1：作品展示將學生作品張貼在教室的“軌跡創(chuàng)意墻”上，按“自然場景”“動物動態(tài)”“趣味游戲”分類展示，方便學生欣賞?；顒?：多元評價采用“三星評價”（創(chuàng)意星、表現(xiàn)星、整潔星）結合互評、自評、師評的方式：自評：“我用了什么工具和軌跡線條？表現(xiàn)了什么主題？我覺得自己哪里畫得好？”互評：“你最喜歡哪幅作品？它用了什么軌跡線條表現(xiàn)動態(tài)？你有什么建議？”師評：針對學生作品的亮點（如軌跡線條與主題的契合度、工具的靈活運用、創(chuàng)意表現(xiàn)）進行肯定，對不足（如線條缺乏變化、動態(tài)感不強）提出改進建議，如“如果在曲線軌跡中加入一些粗細變化，小魚會更靈動哦”。設計意圖：分類展示作品便于學生對比欣賞，多元評價方式讓學生成為評價的主體，增強自信心和表達能力；教師的針對性評價幫助學生明確改進方向，提升藝術表現(xiàn)能力。課堂總結（一）知識回顧師：“今天我們學習了《描繪線的軌跡》，誰能告訴大家，線的軌跡是怎么形成的？我們認識了哪些類型的軌跡線條？”（引導學生回顧“運動產(chǎn)生軌跡”“直線、曲線、折線軌跡”）師：“不同的工具有什么不一樣的軌跡表現(xiàn)？我們用線的軌跡表現(xiàn)了哪些有趣的主題？”（二）拓展延伸師：“除了今天用到的工具，生活中還有很多東西能畫出線的軌跡，比如樹枝在沙地上畫、滑板在雪地上留下的痕跡。課后請大家和爸爸媽媽一起，找找生活中的線的軌跡，用手機拍下來，下節(jié)課