中小學(xué)校長年度考核評價體系說明一、體系設(shè)計背景與依據(jù)新時代教育改革發(fā)展對學(xué)校治理能力提出更高要求，中小學(xué)校長作為學(xué)校發(fā)展的核心領(lǐng)導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)與履職成效直接影響辦學(xué)質(zhì)量、師生成長及教育公平的實現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的校長年度考核評價體系，既是落實《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》《深化新時代教育評價改革總體方案》等政策要求的實踐舉措，也是以評促建、推動校長專業(yè)發(fā)展與學(xué)校內(nèi)涵提升的核心抓手。本體系設(shè)計嚴格遵循教育規(guī)律與校長專業(yè)成長邏輯，立足“立德樹人”根本任務(wù)，融合素質(zhì)教育導(dǎo)向、學(xué)校發(fā)展階段性特征及區(qū)域教育發(fā)展需求，從“辦學(xué)方向—管理效能—育人質(zhì)量—專業(yè)發(fā)展”多維度構(gòu)建評價框架，確保評價既體現(xiàn)政策合規(guī)性，又具備實踐指導(dǎo)性。二、核心評價維度與指標說明（一）辦學(xué)方向與教育理念聚焦校長對“為黨育人、為國育才”使命的踐行深度，重點評價：1.立德樹人落實：德育體系建設(shè)（如課程融合、活動設(shè)計、家校協(xié)同）、學(xué)生思想政治教育與心理健康指導(dǎo)的實效性；2.課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：國家課程校本化實施、特色課程開發(fā)、課堂教學(xué)改革推進（如“雙減”政策落地、作業(yè)管理、課后服務(wù)質(zhì)量）；3.教育公平保障：隨遷子女、特殊兒童等群體的教育關(guān)愛機制，資源均衡配置（如教師輪崗、薄弱學(xué)科扶持）情況。（二）學(xué)校管理與治理效能考察校長統(tǒng)籌學(xué)校運行的系統(tǒng)性與規(guī)范性，核心指標包括：1.制度建設(shè)與執(zhí)行：現(xiàn)代學(xué)校制度（如章程修訂、教代會作用發(fā)揮）、管理制度（如考勤、財務(wù)、安全）的完善度與執(zhí)行剛性；2.校園安全與風(fēng)險防控：安全管理機制（如隱患排查、應(yīng)急演練）、師生權(quán)益保護（如欺凌防治、師德監(jiān)督）的落實成效；3.資源整合與效能：經(jīng)費使用效益（如設(shè)備采購、項目投入的性價比）、校內(nèi)外資源（如社區(qū)、高校、企業(yè)合作）的開發(fā)利用情況。（三）教育教學(xué)質(zhì)量提升以“五育并舉”為導(dǎo)向，關(guān)注育人質(zhì)量的全面性與持續(xù)性：1.學(xué)生發(fā)展評價：學(xué)生體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動能力等非學(xué)業(yè)指標的提升情況，綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)與應(yīng)用；2.學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展：學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的縱向進步（如學(xué)困生轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生培養(yǎng)）、橫向?qū)Ρ龋▍^(qū)域內(nèi)同類學(xué)校位次變化）；3.教學(xué)改革引領(lǐng)：課堂模式創(chuàng)新（如項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)）、教研成果轉(zhuǎn)化（如課題研究、校本課程開發(fā)）的實踐效果。（四）教師隊伍建設(shè)評價校長在教師專業(yè)成長與團隊凝聚力塑造中的作用：1.專業(yè)發(fā)展支持：教師培訓(xùn)規(guī)劃（如分層培養(yǎng)、外出研修）、教研機制（如師徒結(jié)對、校本教研）的有效性；2.激勵機制構(gòu)建：教師評價改革（如職稱評聘、績效分配的公平性）、典型教師（如骨干教師、師德標兵）的培育成果；3.團隊文化營造：教師職業(yè)幸福感調(diào)研（如工作負荷、心理支持）、團隊協(xié)作（如年級組、教研組建設(shè)）的氛圍指數(shù)。（五）特色發(fā)展與社會影響衡量學(xué)校品牌建設(shè)與社會認可度：1.特色品牌培育：學(xué)校特色項目（如科技、藝術(shù)、體育）的區(qū)域影響力，特色課程的系統(tǒng)性與成果（如競賽獲獎、成果推廣）；2.社會滿意度：家長、社區(qū)、同行對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價（如滿意度調(diào)查、信訪投訴處理）；3.教育輻射作用：校長在區(qū)域教育聯(lián)盟、幫扶薄弱學(xué)校中的引領(lǐng)貢獻（如送教下鄉(xiāng)、經(jīng)驗分享）。（六）個人素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展關(guān)注校長的職業(yè)素養(yǎng)與持續(xù)成長力：1.職業(yè)道德：師德師風(fēng)表現(xiàn)（如廉潔自律、服務(wù)意識）、師生及家長的口碑評價；2.領(lǐng)導(dǎo)力提升：管理決策能力（如重大問題處置、危機應(yīng)對）、教育政策解讀與落地能力；3.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：年度內(nèi)參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的頻次，管理模式創(chuàng)新（如數(shù)字化校園建設(shè)、家校共育新機制）的實踐探索。三、評價實施流程與方法（一）前期準備階段1.標準細化：結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校實際，制定《校長年度考核指標細則》，明確各維度權(quán)重（如辦學(xué)方向占20%、管理效能占15%等）與評分標準；2.團隊組建：成立由教育行政部門、專家、學(xué)校代表、家長代表組成的評價小組，確保評價主體多元、視角全面；3.信息采集：通過學(xué)校自評報告、教學(xué)日志、財務(wù)報表、師生/家長問卷、實地觀察等方式，收集過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)。（二）過程評價階段1.日常觀察：評價小組通過推門聽課、參與行政會議、巡查校園等方式，記錄校長履職的日常表現(xiàn)；2.專項調(diào)研：針對重點領(lǐng)域（如“雙減”落實、安全管理）開展專題調(diào)研，訪談師生、查閱檔案，驗證自評數(shù)據(jù)的真實性；3.校長述職：校長圍繞年度工作目標、成效、問題及改進思路進行現(xiàn)場述職，接受評價小組質(zhì)詢。（三）綜合評定階段1.多主體評價：整合自評（校長自我鑒定）、他評（教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表評分）、上級評（教育部門考核）的結(jié)果，形成初步評價；2.數(shù)據(jù)整合分析：運用量化（如學(xué)業(yè)成績進步率）與質(zhì)性（如特色發(fā)展案例）結(jié)合的方式，對各項指標進行加權(quán)計算；3.等級評定：根據(jù)總分劃定“優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格”四個等級，其中“優(yōu)秀”比例原則上不超過參評校長總數(shù)的30%。（四）反饋與改進階段1.結(jié)果反饋：以書面報告+面談形式向校長反饋評價結(jié)果，明確優(yōu)勢與不足，提出針對性改進建議；2.整改跟蹤：校長制定《改進計劃書》，明確整改目標、措施及時限，評價小組定期跟蹤督導(dǎo)，將整改成效納入下一年度考核。四、評價結(jié)果應(yīng)用機制（一）職業(yè)發(fā)展激勵1.職稱與評優(yōu)：考核“優(yōu)秀”者優(yōu)先推薦高級職稱評審、各級“名校長”“優(yōu)秀校長”評選；“不合格”者暫緩職稱晉升，限期整改；2.培訓(xùn)提升：針對“合格”但存在短板的校長，提供定制化培訓(xùn)（如管理能力研修、教育信息化培訓(xùn)）；對“不合格”者，啟動約談與強制培訓(xùn)機制。（二）績效與資源傾斜1.績效掛鉤：考核結(jié)果與校長績效工資、獎勵性補貼直接關(guān)聯(lián)，“優(yōu)秀”者可獲得額外獎勵；2.資源支持：“優(yōu)秀”校長所在學(xué)校優(yōu)先獲得項目資金、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)等資源傾斜，助力特色發(fā)展。（三）崗位動態(tài)調(diào)整對連續(xù)兩年“不合格”或整改無明顯成效的校長，啟動崗位調(diào)整程序（如轉(zhuǎn)崗、免職），同時優(yōu)化校長選拔機制，吸納優(yōu)秀管理者進入校長隊伍。五、保障機制與注意事項（一）制度保障1.細則動態(tài)優(yōu)化：每學(xué)年末根據(jù)教育政策調(diào)整、學(xué)校發(fā)展新需求，修訂考核指標（如新增“數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力”“勞動教育實施”等維度）；2.回避與監(jiān)督：評價小組成員需回避與被評校長存在利益關(guān)聯(lián)的情況，考核過程接受紀檢部門、師生代表監(jiān)督。（二）專業(yè)支撐1.專家指導(dǎo)：邀請教育管理專家、名校長組成智庫，為評價指標設(shè)計、數(shù)據(jù)分析提供專業(yè)支持；2.評價者培訓(xùn)：定期開展評價人員培訓(xùn)，提升其數(shù)據(jù)解讀、訪談技巧、公平評價的能力，避免主觀偏差。（三）人文關(guān)懷與申訴1.差異化評價：考慮學(xué)?；A(chǔ)差異（如城鄉(xiāng)校、強弱校），設(shè)置“進步度”指標，重點評價發(fā)展增量而非絕對規(guī)模；2.申訴渠道：校長對評價結(jié)果有異