2025年教育管理考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育管理的二重性指的是（）A.科學(xué)性與藝術(shù)性B.自然屬性與社會(huì)屬性C.行政性與專業(yè)性D.目標(biāo)性與過程性答案：B解析：教育管理的二重性源于管理的一般屬性，自然屬性體現(xiàn)為與生產(chǎn)力、社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的管理職能（如資源配置、效率提升），社會(huì)屬性則與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度相聯(lián)系（如教育公平、價(jià)值導(dǎo)向）。2.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，將課后服務(wù)課程從單一學(xué)科輔導(dǎo)拓展為科學(xué)實(shí)驗(yàn)、戲劇表演、勞動(dòng)實(shí)踐等多元模塊。這一舉措主要體現(xiàn)了教育管理的（）原則。A.系統(tǒng)性B.動(dòng)態(tài)性C.教育性D.效益性答案：C解析：教育管理的教育性原則強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)需服務(wù)于育人目標(biāo)。“雙減”背景下拓展課后服務(wù)內(nèi)容，本質(zhì)是通過管理創(chuàng)新優(yōu)化教育生態(tài)，直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了管理與教育目標(biāo)的一致性。3.根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校長(zhǎng)“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的核心職責(zé)不包括（）A.制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃B.建立教師發(fā)展支持系統(tǒng)C.直接參與教師日常教學(xué)備課D.營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)文化答案：C解析：校長(zhǎng)的職責(zé)是宏觀引領(lǐng)而非微觀干預(yù)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確校長(zhǎng)需通過規(guī)劃、支持系統(tǒng)和文化建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展，直接參與備課屬于教師個(gè)人教學(xué)范疇，超出校長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)邊界。4.教育行政部門對(duì)某民辦學(xué)校開展年度檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)其存在違規(guī)收取“特色班費(fèi)”行為。依據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》，最合理的處理措施是（）A.撤銷學(xué)校辦學(xué)許可證B.責(zé)令退還所收費(fèi)用并予以警告C.對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人處以5萬元罰款D.暫停招生一年答案：B解析：《民辦教育促進(jìn)法》第六十二條規(guī)定，違規(guī)收費(fèi)的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用，并對(duì)學(xué)校給予警告；情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證。題干未提及“情節(jié)嚴(yán)重”，故最合理措施是退還費(fèi)用并警告。5.某中學(xué)推行“年級(jí)組-學(xué)科組”雙軌管理模式，年級(jí)組負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，學(xué)科組負(fù)責(zé)教學(xué)研究。這種組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要目的是（）A.減少管理層次B.提高專業(yè)效率C.強(qiáng)化集權(quán)控制D.促進(jìn)跨部門協(xié)作答案：B解析：雙軌制管理通過分離學(xué)生管理（年級(jí)組）與教學(xué)研究（學(xué)科組）的職能，使各部門專注于核心任務(wù)，避免職能交叉導(dǎo)致的效率損耗，本質(zhì)是通過專業(yè)化分工提升管理效能。6.教育評(píng)價(jià)改革中提出“破五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子），其核心目標(biāo)是（）A.簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程B.降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.回歸育人本質(zhì)D.減少評(píng)價(jià)主體答案：C解析：“破五唯”針對(duì)的是教育評(píng)價(jià)中過度量化、功利化的傾向，旨在糾正評(píng)價(jià)與育人目標(biāo)的偏離，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、教師教學(xué)實(shí)效和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。7.學(xué)校危機(jī)管理中，“在事件發(fā)生后24小時(shí)內(nèi)召開新聞發(fā)布會(huì)”屬于（）階段的關(guān)鍵措施。A.預(yù)防B.準(zhǔn)備C.響應(yīng)D.恢復(fù)答案：C解析：危機(jī)管理分為預(yù)防（事前）、準(zhǔn)備（預(yù)案制定）、響應(yīng)（事中應(yīng)對(duì)）、恢復(fù)（事后重建）。24小時(shí)內(nèi)發(fā)布信息屬于危機(jī)響應(yīng)階段的核心行動(dòng)，旨在控制信息傳播、減少誤解。8.某職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)“崗課賽證”融合課程，其管理重點(diǎn)在于（）A.統(tǒng)一課程考核標(biāo)準(zhǔn)B.協(xié)調(diào)校企雙方利益C.增加課程課時(shí)數(shù)量D.規(guī)范教師企業(yè)實(shí)踐答案：B解析：校企合作課程開發(fā)涉及教育規(guī)律與企業(yè)需求的平衡，管理重點(diǎn)是通過協(xié)議明確雙方權(quán)責(zé)（如企業(yè)提供崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)）、資源共享（如企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)）、利益分配（如課程成果歸屬），避免因目標(biāo)差異導(dǎo)致合作中斷。9.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“智慧校園”平臺(tái)建設(shè)的核心價(jià)值是（）A.替代教師傳統(tǒng)教學(xué)B.收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)C.優(yōu)化教育資源配置D.提高校園硬件水平答案：C解析：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是通過技術(shù)賦能教育管理，智慧校園平臺(tái)通過數(shù)據(jù)整合（如學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、教師教學(xué)效果）和智能分析，實(shí)現(xiàn)資源（如課程、師資、設(shè)備）的精準(zhǔn)分配，提升管理決策的科學(xué)性。10.教師績(jī)效工資分配方案設(shè)計(jì)中，“向一線教學(xué)崗位和班主任傾斜”的依據(jù)是（）A.公平優(yōu)先原則B.激勵(lì)相容理論C.成本效益分析D.雙因素理論答案：B解析：激勵(lì)相容理論強(qiáng)調(diào)制度設(shè)計(jì)需使個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致。向一線和班主任傾斜，既認(rèn)可其工作復(fù)雜性（如班主任需兼顧班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)），又引導(dǎo)教師主動(dòng)承擔(dān)關(guān)鍵崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的協(xié)同。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育管理中“人本管理”的內(nèi)涵及實(shí)施路徑。內(nèi)涵：人本管理以“尊重人、發(fā)展人、依靠人”為核心，強(qiáng)調(diào)在管理過程中關(guān)注教師和學(xué)生的主體需求，通過激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)體成長(zhǎng)的統(tǒng)一。具體包括：①尊重教師的專業(yè)自主性，避免簡(jiǎn)單行政指令；②關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反對(duì)“一刀切”管理；③構(gòu)建支持性組織文化，增強(qiáng)成員歸屬感。實(shí)施路徑：①建立參與式?jīng)Q策機(jī)制，如通過教師代表大會(huì)討論教學(xué)改革方案；②設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展支持，如為教師提供“菜單式”培訓(xùn)、為學(xué)生制定“成長(zhǎng)檔案”；③完善激勵(lì)機(jī)制，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如績(jī)效工資）與精神激勵(lì)（如榮譽(yù)表彰）結(jié)合，注重職業(yè)成就感的提升；④優(yōu)化溝通渠道，通過定期座談會(huì)、線上反饋平臺(tái)及時(shí)了解師生需求，調(diào)整管理策略。2.分析“雙減”政策對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。挑戰(zhàn)：①作業(yè)管理難度增加，需平衡“減量”與“提質(zhì)”，設(shè)計(jì)分層、彈性作業(yè)；②課后服務(wù)壓力增大，需整合校內(nèi)外資源開發(fā)多元課程；③教師工作量激增，學(xué)科教師需承擔(dān)課后服務(wù)，跨學(xué)科教師需參與綜合課程設(shè)計(jì)；④評(píng)價(jià)體系待更新，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生綜合素養(yǎng)。應(yīng)對(duì)策略：①構(gòu)建作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，成立“作業(yè)研究小組”，制定《作業(yè)設(shè)計(jì)指南》，明確分層作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；②建立“學(xué)校+社區(qū)+企業(yè)”資源聯(lián)盟，引入非遺傳承人、科技工作者等擔(dān)任課后服務(wù)導(dǎo)師；③優(yōu)化教師工作量核算，將課后服務(wù)計(jì)入課時(shí)量，通過“教師走教”“跨校共享”緩解人員緊張；④推進(jìn)“增值評(píng)價(jià)”改革，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度，增加課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力等評(píng)價(jià)維度。3.論述學(xué)校德育管理中“知行合一”的實(shí)踐路徑?！爸泻弦弧睆?qiáng)調(diào)道德認(rèn)知與行為實(shí)踐的統(tǒng)一，其管理需突破“說教式”德育模式，構(gòu)建“認(rèn)知-體驗(yàn)-內(nèi)化-踐行”的閉環(huán)。具體路徑：①課程滲透：在學(xué)科教學(xué)中挖掘德育元素（如歷史課結(jié)合人物事跡講解誠(chéng)信），避免德育與學(xué)科“兩張皮”；②實(shí)踐育人：組織“社區(qū)志愿服務(wù)”“校園文明崗”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中踐行道德規(guī)范；③榜樣引領(lǐng)：選拔“班級(jí)德育之星”，通過事跡分享會(huì)、宣傳欄展示，形成“身邊的榜樣”效應(yīng)；④評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立“德育成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生日常行為（如幫助同學(xué)、遵守規(guī)則），將實(shí)踐表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，避免“重認(rèn)知、輕行為”。4.簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)在推進(jìn)教育公平中的作用機(jī)制。教育督導(dǎo)通過“監(jiān)督-指導(dǎo)-反饋”閉環(huán)促進(jìn)教育公平：①監(jiān)督政策落實(shí)：對(duì)義務(wù)教育階段“免試就近入學(xué)”“教師輪崗”等政策執(zhí)行情況開展專項(xiàng)督導(dǎo)，查處“擇校熱”“學(xué)區(qū)房炒作”等違規(guī)行為；②指導(dǎo)資源均衡：針對(duì)城鄉(xiāng)、校際資源差異，督導(dǎo)部門可提出“薄弱學(xué)校改造”“優(yōu)質(zhì)校帶薄弱?！钡雀倪M(jìn)建議，推動(dòng)硬件（如校舍、設(shè)備）和軟件（如師資、管理）均衡；③反饋評(píng)估效果：通過第三方評(píng)估、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查等方式，跟蹤教育公平政策的實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整督導(dǎo)重點(diǎn)（如從“硬件達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”），確保公平落到實(shí)處。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，談?wù)勑聲r(shí)代教育管理創(chuàng)新的方向與策略?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化保障、擴(kuò)大開放”的總體思路，教育管理需圍繞以下方向創(chuàng)新：（1）方向一：從“管控型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)管理側(cè)重規(guī)范與約束（如嚴(yán)格考勤、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度），新時(shí)代需以服務(wù)師生發(fā)展為核心。例如，允許教師根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供“選課指導(dǎo)”“生涯規(guī)劃”等個(gè)性化服務(wù)。（2）方向二：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。利用教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡（如知識(shí)點(diǎn)掌握情況）、教師教學(xué)效果（如課堂互動(dòng)率），為管理決策提供科學(xué)依據(jù)。例如，通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)識(shí)別“高頻錯(cuò)誤點(diǎn)”，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；通過教師發(fā)展數(shù)據(jù)制定“精準(zhǔn)培訓(xùn)”方案。（3）方向三：從“封閉管理”向“協(xié)同治理”拓展。打破學(xué)校“單打獨(dú)斗”模式，構(gòu)建“政府-學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同機(jī)制。例如，成立“教育議事會(huì)”，吸收家長(zhǎng)代表、社區(qū)工作者參與學(xué)校規(guī)劃；與企業(yè)合作建立“實(shí)踐基地”，聯(lián)合開發(fā)職業(yè)啟蒙課程。策略：①制度創(chuàng)新：修訂《學(xué)校章程》，明確各方參與治理的權(quán)利與義務(wù)，如家長(zhǎng)委員會(huì)的決策參與權(quán)限；②技術(shù)賦能：建設(shè)“教育管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)”，整合招生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與智能預(yù)警；③文化培育：倡導(dǎo)“開放、包容、創(chuàng)新”的管理文化，鼓勵(lì)教師參與改革（如設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”），寬容試錯(cuò)，激發(fā)基層活力。2.分析當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中的突出問題，并提出教育管理的改進(jìn)建議。當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題：①結(jié)構(gòu)性矛盾：鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)科（如體育、藝術(shù)）教師短缺，部分城市學(xué)?！俺帯迸c“缺人”并存（如跨學(xué)科教師不足）；②職業(yè)倦怠加劇：過重的非教學(xué)任務(wù)（如迎檢、填報(bào)表）占用精力，部分教師因評(píng)價(jià)單一（重分?jǐn)?shù)）產(chǎn)生“無力感”；③專業(yè)發(fā)展不均衡：青年教師缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，骨干教師流動(dòng)頻繁（如“縣管校聘”落實(shí)不到位導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)聚集）。改進(jìn)建議：（1）優(yōu)化資源配置：落實(shí)“縣管校聘”制度，建立教師編制“動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制（如根據(jù)學(xué)生數(shù)量、學(xué)科需求每?jī)赡旰司幰淮危煌菩小皡^(qū)域教師資源池”，通過“走教”“支教”實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、校際師資共享。（2）減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)：制定《教師工作量清單》，明確“教學(xué)、教研、德育”為核心任務(wù)，嚴(yán)格控制非教學(xué)任務(wù)（如社區(qū)活動(dòng)、數(shù)據(jù)填報(bào)）的參與頻次；推廣“一站式”管理平臺(tái)，整合各類報(bào)表填報(bào)，避免重復(fù)勞動(dòng)。（3）完善發(fā)展支持：構(gòu)建“新教師-骨干教師-學(xué)科帶頭人”階梯式培養(yǎng)體系，新教師側(cè)重“師徒結(jié)對(duì)”跟崗學(xué)習(xí)，骨干教師參與“課題研究”提升理論水平；設(shè)立“鄉(xiāng)村教師發(fā)展專項(xiàng)基金”，通過補(bǔ)貼、職稱傾斜鼓勵(lì)優(yōu)秀教師扎根基層。（4）改革評(píng)價(jià)機(jī)制：推行“多元評(píng)價(jià)”，將教學(xué)效果（如學(xué)生進(jìn)步率）、教研成果（如校本課程開發(fā)）、德育貢獻(xiàn)（如班級(jí)管理）納入評(píng)價(jià)；建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系，關(guān)注教師成長(zhǎng)過程而非僅結(jié)果，通過“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”記錄專業(yè)發(fā)展軌跡。四、案例分析題（10分）案例：某縣重點(diǎn)中學(xué)為提升高考成績(jī)，推行“教師末位淘汰制”：每學(xué)期根據(jù)班級(jí)平均分排名，末位2名教師需接受“教學(xué)整改”，連續(xù)兩次末位則解除聘用合同。制度實(shí)施后，教師間競(jìng)爭(zhēng)加劇，部分教師拒絕分享教學(xué)資料，甚至出現(xiàn)“搶課”（占用其他學(xué)科課時(shí)）現(xiàn)象；學(xué)生因過度應(yīng)試壓力出現(xiàn)焦慮、失眠癥狀，家長(zhǎng)聯(lián)名向教育局反映“學(xué)校只抓分?jǐn)?shù)不抓心理健康”。問題：結(jié)合教育管理相關(guān)理論，分析該制度的不合理之處，并提出改進(jìn)建議。分析：（1）不合理之處：①違背“人本管理”原則。以分?jǐn)?shù)為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求（如教研能力、德育貢獻(xiàn)）和學(xué)生的身心健康，將教師異化為“提分工具”；②破壞組織協(xié)同。末位淘汰制引發(fā)教師間惡性競(jìng)爭(zhēng)，違背“團(tuán)隊(duì)合作”的管理邏輯（教學(xué)質(zhì)量提升需學(xué)科組協(xié)作，而非個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)）；③忽視教育規(guī)律。高考成績(jī)受生源基礎(chǔ)、學(xué)生個(gè)體差異等多因素影響，簡(jiǎn)單以排名淘汰教師，缺乏對(duì)“增值評(píng)價(jià)”的考量（如教師是否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大進(jìn)步）。（2）改進(jìn)建議：①構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。