目錄26514原創(chuàng)性聲明 I17856摘要 II27027Abstract III103621研究概述 3318271.1研究背景 3245861.2研究目的 392971.3研究意義 386181.3.1理論意義 3168371.3.1實(shí)踐意義 3299371.4核心概念界定 3197501.4.1融合教育 4109571.4.2自閉癥兒童 4278261.4.3社交能力 5116231.5國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5213211.5.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 5307361.5.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 669461.6研究對(duì)象與研究方法 7162941.6.1研究對(duì)象 789921.6.2研究方法 9222902融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中存在的問(wèn)題。 11275992.2自閉癥兒童自身問(wèn)題 11309272.3教育支持 1264852.4家長(zhǎng)的態(tài)度 1396322.5本章小結(jié) 13107133融合教育背景下影響幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的因素 1425133.1引言 14113083.2自閉癥兒童自身要素 1496673.3教師的支持 15247633.4家長(zhǎng)的觀念 1670533.5環(huán)境問(wèn)題 16161483.6本章小結(jié) 17212444融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展原因分析。 18277744.1引言 18282164.2自閉癥兒童自身問(wèn)題 18216284.3教育方式 1973744.4環(huán)境問(wèn)題 19230854.6本章小結(jié) 2020485應(yīng)對(duì)融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中的建議和對(duì)策。 2145835.1引言 21108775.2應(yīng)對(duì)自閉癥兒童自身問(wèn)題 21114005.3教育支持 22140665.3.1教師的支持 22190115.3.2家長(zhǎng)的支持 2330945.3.4社會(huì)的支持 23227805.4環(huán)境問(wèn)題 24271635.5家校合力 246305.6建立良好的同伴關(guān)系 25319195.7本章小結(jié) 264307結(jié)論 279709參考文獻(xiàn) 289275致謝 376640附錄 381研究概述研究背景隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，融合教育逐漸成為一種全球性的教育趨勢(shì)REF_Ref27454\r\h[1]。融合教育是接納和包容所有學(xué)生，包括有特殊需要的學(xué)生，如自閉癥兒童不僅讓每位幼兒都接受教育，而且要讓其接受適合自身特點(diǎn)的教育，最終都能較好地融入社會(huì)REF_Ref27774\r\h[2]。然而，自閉癥兒童在社交能力方面存在顯著的困難，這可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，研究融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力的發(fā)展，對(duì)于提高自閉癥兒童的教育質(zhì)量和生活質(zhì)量具有重要意義。研究目的本研究旨在探討融合教育背景下，幼兒園自閉癥兒童的社交能力發(fā)展受到哪些因素的影響，以及這些因素如何影響他們的社交能力發(fā)展。同時(shí)，本研究也希望能夠提供一些有效的教育策略，以促進(jìn)自閉癥兒童在融合教育環(huán)境中的社交能力發(fā)展。研究意義1.3.1理論意義完善特殊兒童教育理論，為其他類似問(wèn)題的研究提供參考。深化特殊兒童社交能力發(fā)展的研究，為特殊兒童社交能力發(fā)展的干預(yù)和改善提供理論支持。1.3.1實(shí)踐意義幼兒園開(kāi)展融合教育是保障學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)的重要途徑，通過(guò)研究融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的表現(xiàn)和改進(jìn)策略，可以指導(dǎo)幼兒園教師在教育實(shí)踐中更好地應(yīng)對(duì)類似問(wèn)題，提高融合教育的質(zhì)量和效果。不良的教育行為可能會(huì)影響自閉癥兒童的社交能力的發(fā)展。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)并糾正不良的教育行為，從而改善自閉癥兒童社交能力發(fā)展的環(huán)境。而且還可以引導(dǎo)自閉癥兒童養(yǎng)成良好的社交行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自閉癥兒童社交能力的發(fā)展。通過(guò)研究，可以提醒家長(zhǎng)關(guān)注、改進(jìn)和杜絕不利于自閉癥兒童社交能力發(fā)展的不良教育行為，并采取有效的教育措施進(jìn)行糾正，從而提高家長(zhǎng)的教育水平。核心概念界定1.4.1融合教育融合教育是一種特殊的教育模式，所謂“融合”，就是將自閉癥兒童與普通孩子的班級(jí)生活環(huán)境相結(jié)合，與他們一起學(xué)習(xí)、交流，充分挖掘他們的潛力，使他們健康成長(zhǎng)REF_Ref27885\r\h[3]。在融合教育中，自閉癥兒童可以接觸到不同的人群和環(huán)境，從而增加他們的社交經(jīng)驗(yàn)和技能。通過(guò)與普通兒童的互動(dòng)，他們可以學(xué)習(xí)如何與人交往、分享、合作等。同時(shí)，普通兒童也可以從與自閉癥兒童的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的同情心和包容心，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心。1.4.2自閉癥兒童自閉癥（Autism），又稱孤獨(dú)癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，多發(fā)生于幼兒期并往往持續(xù)終身，是一種表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交功能以及溝通技能的損害、興趣和活動(dòng)范圍狹窄、注意力缺陷以及刻板行為的精神障礙REF_Ref27970\r\h[4]。這是一種先天性的疾病，通常在兒童早期就開(kāi)始顯現(xiàn)，并持續(xù)影響他們的整個(gè)生活。家長(zhǎng)和教師需要關(guān)注兒童的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并尋求專業(yè)的幫助。同時(shí)，社會(huì)也需要更加理解和包容自閉癥兒童，為他們創(chuàng)造一個(gè)友好、支持的環(huán)境，幫助他們更好地融入社會(huì)。1.4.3社交能力社交能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時(shí)與他人保持和諧關(guān)系的能力。這需要個(gè)體感受到他的情緒變化，懂得一定的交流技巧，同時(shí)會(huì)適時(shí)的拒絕別人。自閉癥兒童在眼神的對(duì)視，分享行為以及與他人的情感交往等方面存在異常。他們不能夠合理的運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作及表情表達(dá)自己的需求，與同齡人伙伴進(jìn)行交流時(shí)存在困難，這使得社會(huì)交往障礙成為自閉癥兒童的核心缺陷。如何有效提高自閉癥兒童的社交能力，顯得緊迫而必要REF_Ref24144\r\h[5]。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀自閉癥兒童融合教育的研究和實(shí)踐和自閉癥兒童社交能力發(fā)展及其教育在國(guó)內(nèi)外都受到了廣泛的關(guān)注和研究。以下是對(duì)自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的概述。1.5.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，自閉癥兒童融合教育的研究和實(shí)踐相對(duì)較為成熟。例如，加拿大和美國(guó)等國(guó)家都在積極推進(jìn)融合教育，將自閉癥兒童納入普通班級(jí)中，不僅包括輕度自閉癥兒童，還涵蓋了很多重度障礙兒童。這些國(guó)家通常會(huì)為自閉癥兒童配備助教老師，構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并讓他們積極參與融合教育。此外，一些國(guó)外的研究還表明，融合教育對(duì)于自閉癥兒童的治療和康復(fù)具有很大的作用，可以幫助他們提高社交技能、減少刻板行為、增加社會(huì)適應(yīng)性等。同時(shí)，自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育的研究和實(shí)踐相對(duì)較為豐富。研究者們采用了多種方法來(lái)訓(xùn)練自閉癥兒童的社交技能，如社會(huì)技能訓(xùn)練、認(rèn)知行為療法、同伴介入等。這些方法在幫助自閉癥兒童提高社交技能、減少刻板行為、增加社會(huì)適應(yīng)性等方面取得了一定的效果。此外，國(guó)外的研究者們還注重從神經(jīng)生物學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度探討自閉癥兒童社交能力發(fā)展的機(jī)制，以期為自閉癥兒童的教育和康復(fù)提供更為科學(xué)、有效的方法。1.5.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，自閉癥兒童融合教育的研究和實(shí)踐也在逐漸增多。一些研究者開(kāi)始關(guān)注融合教育對(duì)自閉癥兒童的影響，探討其在實(shí)際操作中的可行性和有效性。同時(shí)，一些普通幼兒園也開(kāi)始接受自閉癥兒童，嘗試為他們提供有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。然而，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)在自閉癥兒童融合教育方面的研究和實(shí)踐仍相對(duì)較少，存在一些問(wèn)題，如缺乏專業(yè)的融合教育機(jī)構(gòu)、教師資源不足、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥了解不夠等。近年來(lái)，我國(guó)的研究者在自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育方面取得了一定的進(jìn)展。一些研究者采用了社會(huì)故事教學(xué)干預(yù)、以同伴為中介的社交技能干預(yù)以及錄像示范法等方法，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練。這些方法有助于自閉癥兒童習(xí)得一些基本的社交表達(dá)和行為，如“打招呼”、“說(shuō)再見(jiàn)”、“說(shuō)謝謝”等。此外，一些研究還表明，以家庭為基地的短期結(jié)構(gòu)化教育治療對(duì)自閉癥兒童在言語(yǔ)、社交、感知覺(jué)、適應(yīng)性行為等方面有較為顯著的改善。然而，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)在自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育方面的研究與實(shí)踐仍較少，尚處于探索階段。盡管國(guó)內(nèi)外在自閉癥兒童融合教育、社交能力發(fā)展方面取得了一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨著許多挑戰(zhàn)。例如，如何更好地為自閉癥兒童提供個(gè)性化的教育支持、如何加強(qiáng)教師培訓(xùn)和家長(zhǎng)教育、如何提高自閉癥兒童社交能力等。為自閉癥兒童創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。1.6研究對(duì)象與研究方法1.6.1研究對(duì)象研究對(duì)象主要包括以下幾個(gè)方面：自閉癥兒童：這是最直接的研究對(duì)象。自閉癥兒童在社交能力方面存在固有的障礙，而融合教育的實(shí)施可能對(duì)他們的社交能力產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，研究需要關(guān)注自閉癥兒童在融合教育環(huán)境下的社交能力發(fā)展變化。自閉癥兒童E他在進(jìn)入實(shí)施融合教育的幼兒園之前，社交能力非常有限。他常常獨(dú)自玩耍，難以與其他小朋友建立聯(lián)系。他的語(yǔ)言表達(dá)能力也較弱，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和需求。然而，自從進(jìn)入融合教育的幼兒園后，E的社交能力發(fā)生了明顯的變化。幼兒園為他提供了一個(gè)包容、接納和支持的環(huán)境，讓他感受到安全和被關(guān)注。老師們根據(jù)他的特殊需求，制定了個(gè)性化的教育計(jì)劃，通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種方式，引導(dǎo)E參與集體活動(dòng)，與其他小朋友互動(dòng)。E逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活。他開(kāi)始主動(dòng)與其他小朋友玩耍，分享自己的玩具和經(jīng)歷。他的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升，能夠更清晰地表達(dá)自己的情感和需求。幼兒園環(huán)境：幼兒園作為實(shí)施融合教育的場(chǎng)所，其環(huán)境、設(shè)施、教育理念等因素都可能影響自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。研究需要考察這些環(huán)境因素如何與自閉癥兒童的社交能力發(fā)展相互作用。幼兒園創(chuàng)設(shè)了溫馨、包容和接納的環(huán)境氛圍，使E感受到安全和被接納。這種環(huán)境減少了他因焦慮和恐懼而避免社交的情況。同時(shí)，幼兒園提供了豐富多樣的社交機(jī)會(huì)。通過(guò)組織小組活動(dòng)、角色扮演游戲等，E有機(jī)會(huì)與其他兒童互動(dòng)，學(xué)習(xí)分享、合作和溝通等社交技能。教師具備專業(yè)知識(shí)和技能，能夠針對(duì)E的特殊需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。他們鼓勵(lì)E參與活動(dòng)，引導(dǎo)他與其他兒童建立聯(lián)系，同時(shí)也在他遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助。教師和家長(zhǎng)：教師和家長(zhǎng)是自閉癥兒童社交能力發(fā)展的重要影響者。他們的態(tài)度、行為以及教育方式都會(huì)直接或間接地影響自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。因此，研究也需要關(guān)注教師和家長(zhǎng)在融合教育中的角色和影響。同時(shí)，幼兒園還與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注小明的社交能力發(fā)展。教師和家長(zhǎng)的合作，使得小明在家園共育的支持下，社交能力得到了更全面的提升。通過(guò)對(duì)這些研究對(duì)象的深入觀察和分析，可以更全面地了解融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的影響因素，從而為提高自閉癥兒童的社交能力提供有效的教育策略和支持。本文的研究選取廣州市A幼兒園中的一名自閉癥兒童EE是一名男孩子，就讀于廣州市A幼兒園的融合教育班級(jí)。這個(gè)班級(jí)專門(mén)為有特殊教育需求的兒童提供支持和幫助，旨在促進(jìn)他們的全面發(fā)展和社會(huì)融入。E在入園時(shí)已被確診為自閉癥，年齡為5歲就讀于A幼兒園中的大班級(jí)。這個(gè)年齡段對(duì)于自閉癥兒童的早期干預(yù)和教育支持尤為重要。通過(guò)對(duì)E進(jìn)行評(píng)估中后發(fā)現(xiàn)E的智力水平略低于同齡兒童。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和班主任的采訪了解到，被試在剛來(lái)到幼兒園時(shí)，每天都會(huì)大聲哭鬧，不能自己獨(dú)立吃飯，不會(huì)主動(dòng)去衛(wèi)生間。后來(lái)慢慢的熟悉了學(xué)校的環(huán)境，適應(yīng)了普通幼兒園的生活，在課堂上也能按照老師的要求做一些事情。可是從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行交流，始終一個(gè)人端端正正的坐在座位上。E缺少社會(huì)交往的意愿，以及社會(huì)交往技能的缺乏，因此難以主動(dòng)與同伴進(jìn)行正常的交流。因此在經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意后，希望對(duì)E進(jìn)行干預(yù)，以此來(lái)促進(jìn)其交往能力的提升。通過(guò)對(duì)E的觀察以及對(duì)同伴與家長(zhǎng)的訪談，將資料整理如下。認(rèn)知1.語(yǔ)言：說(shuō)話的聲音很小，語(yǔ)調(diào)異常，無(wú)法表達(dá)較長(zhǎng)的句子。無(wú)法使用或是很少使用手勢(shì)、動(dòng)作和表情。無(wú)法使用或是極少使用使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)不同的目的。2.記憶力：能夠準(zhǔn)確的識(shí)記學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中的事件，記憶力處于正常同齡人的一般水平。情緒與行為1.不能以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感，有時(shí)候會(huì)非常焦慮，如發(fā)卷子沒(méi)有他的名字，就會(huì)在座位上跺腳。情緒不穩(wěn)定（放學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)丟東西時(shí)，就會(huì)一直找，而不去收拾書(shū)包）。他的抗挫折能力特別差，批評(píng)他時(shí)就會(huì)哭泣。2.能準(zhǔn)確的識(shí)別他人的面部表情、能讀懂其他人肢體動(dòng)作或是手勢(shì)所傳達(dá)的信息，也能理解情緒變化產(chǎn)生的原因（如教師大聲講話，他知道老師生氣了。）3.粗大動(dòng)作發(fā)展良好，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較差，可以有些笨拙地做手指操和和跳廣場(chǎng)舞。生活自理能力不佳，不善于整理衣服和課桌，有的拉鏈不會(huì)自己拉，書(shū)桌里經(jīng)常特別凌亂。社會(huì)交往1.從來(lái)不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，也難以表達(dá)自己的看法，他人有問(wèn)題問(wèn)他也只是簡(jiǎn)短的回應(yīng)，與他人的對(duì)話難以維持。2.問(wèn)題解決方式不佳，不會(huì)向教師或同伴尋求幫助，如找不到東西時(shí)不會(huì)詢問(wèn)教師和同學(xué)。難以以恰當(dāng)?shù)姆绞骄芙^同伴的不合理要求，如同桌坐在他的位置，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，而是試圖用身體來(lái)驅(qū)趕同桌。表1被試基本信息表隨機(jī)采訪3名班級(jí)的幼兒，其中男孩子1名，女孩子2名。你認(rèn)為E在班級(jí)表現(xiàn)怎么樣？幼兒1一直都非常安靜，他的聲音很小，嘴好像張不開(kāi)一樣。幼兒2他不跟我們玩。人多的時(shí)候他就會(huì)跑。我們?cè)谕嬗螒騽?dòng)的時(shí)候，他就站著。幼兒3他一直坐在位置上，是我們里面最安靜的學(xué)生，我們一直想和他一起玩。他會(huì)主動(dòng)和你說(shuō)話嗎？幼兒1從來(lái)不會(huì)，都是我主動(dòng)和他說(shuō)話。幼兒2沒(méi)有，在玩玩具的時(shí)候我問(wèn)可不可以給我一個(gè)？他回答了我。幼兒3沒(méi)有。那你和他玩過(guò)游戲嗎？幼兒1玩過(guò)，一起玩玩具。幼兒2沒(méi)有。幼兒3沒(méi)有，他不愿意玩游戲，就愿意一個(gè)人一直在座位上坐著。在班級(jí)里誰(shuí)是他的好朋友？幼兒1×××（一個(gè)安靜的女生的姓名）幼兒2同上幼兒3同上表2同班幼兒訪談?dòng)涗洷韽膶?duì)學(xué)生的訪談可以看出，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有與E玩過(guò)游戲,只有坐他隔壁的幼兒有玩過(guò)游戲，他不會(huì)主動(dòng)的發(fā)起對(duì)話，但是可以被動(dòng)的回應(yīng)同伴。上課時(shí)，是最遵守紀(jì)律的好學(xué)生，下課時(shí)也會(huì)像上課一樣安安靜靜的坐在座位上。1.6.2研究方法本研究采用文獻(xiàn)綜述、觀察和訪談等方法進(jìn)行。首先，通過(guò)文獻(xiàn)綜述了解自閉癥兒童社交能力發(fā)展的相關(guān)理論和研究成果。其次，通過(guò)觀察和訪談收集自閉癥兒童在幼兒園融合教育環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)幼兒園中的自閉癥兒童進(jìn)行觀察，記錄他們的社交互動(dòng)情況。對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，深入了解自閉癥兒童在融合教育背景下的社交能力發(fā)展情況。觀察法觀察法是指研究者根據(jù)研究目的，有計(jì)劃地感知個(gè)體在日常生活條件下的言語(yǔ)、行為和表情等的變化，并根據(jù)觀察結(jié)果判斷個(gè)體心理發(fā)展特征和規(guī)律的方法REF_Ref28150\r\h[6]。在研究過(guò)程中，通過(guò)觀察自閉癥兒童的社交行為，記錄其在社交過(guò)程中的問(wèn)題表現(xiàn)，如出現(xiàn)固執(zhí)刻板的行為、容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)、不適應(yīng)群體活動(dòng)、不善于表達(dá)交流等行為，為研究提供實(shí)證支持。可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、拍照等方式進(jìn)行觀察，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析。訪談法訪談法又稱晤談法，是指通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。在研究過(guò)程中，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，了解幼兒在家中的交往行為所出現(xiàn)問(wèn)題，為研究提供數(shù)據(jù)支持。在向家長(zhǎng)交流的過(guò)程中可以包括幼兒平時(shí)的情況、社交行為、與家長(zhǎng)或同齡人之間的相處情況等方面的問(wèn)題，以獲取更全面的信息。為研究提供深入的探究支持。可以采取個(gè)別訪談的方式進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析。2融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中存在的問(wèn)題。2.1引言隨著融合教育理念的深入推廣，自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園接受教育的機(jī)會(huì)逐漸增多。在這一過(guò)程中，自閉癥兒童在社交能力發(fā)展方面面臨著諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響著他們的學(xué)習(xí)與生活，也給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了不小的困擾。2.2自閉癥兒童自身問(wèn)題首先，自閉癥兒童往往缺乏主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的能力，往往缺乏基本的社交技能，如與他人建立眼神接觸、分享興趣、理解他人的情感和需求等。他們可能缺乏分享、合作和輪流等社交技能，導(dǎo)致在集體活動(dòng)中難以融入。對(duì)社交互動(dòng)感到不安或恐懼，害怕與陌生人接觸或參與社交活動(dòng)。這種焦慮和恐懼可能進(jìn)一步阻礙他們的社交能力發(fā)展。也可能對(duì)同伴的興趣和活動(dòng)不感興趣，難以建立共同的興趣點(diǎn)。這可能導(dǎo)致他們難以與同伴建立共同的興趣和交流，在與同伴互動(dòng)時(shí)也難以主動(dòng)與同伴建立聯(lián)系，無(wú)法充分融入集體生活。通過(guò)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诩w活動(dòng)中往往顯得被動(dòng)和孤立。他們很少主動(dòng)參與到游戲中，而是更多地選擇獨(dú)自玩?；蛴^察他人。在與同伴的互動(dòng)中，他也表現(xiàn)出明顯的困難。他們可能無(wú)法理解游戲規(guī)則、無(wú)法適應(yīng)游戲的節(jié)奏以及無(wú)法與同伴進(jìn)行有效的溝通。這導(dǎo)致他們?cè)谟螒蛑谐３１缓雎?，無(wú)法充分融入集體。其次，自閉癥兒童在理解和表達(dá)情感方面存在困難，語(yǔ)言發(fā)展遲緩或非典型的語(yǔ)言表達(dá)方式使自閉癥兒童難以用語(yǔ)言表達(dá)需求和情感。他們無(wú)法流利地使用語(yǔ)言，難以理解他人的語(yǔ)言和情緒表達(dá)，導(dǎo)致溝通困難。或者難以理解他人的面部表情、手勢(shì)和身體語(yǔ)言。非語(yǔ)言溝通（如眼神接觸、面部表情和手勢(shì)）也可能受到影響，進(jìn)一步增加溝通難度。難以理解他人的情感和需求，無(wú)法適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的情感或需求。因此，在融合教育背景下，我們需要更加關(guān)注自閉癥兒童在幼兒園中社交能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，并積極探索有效的解決策略。通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境、提升教師素質(zhì)、加強(qiáng)家長(zhǎng)與教育機(jī)構(gòu)的合作等方式，為自閉癥兒童創(chuàng)造更加包容、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展，幫助他們更好地融入社會(huì)。2.3教育支持由于自閉癥兒童在社交能力發(fā)展方面的特殊需求，幼兒園的教育資源和教師素質(zhì)也可能成為限制其社交能力發(fā)展的因素。一些幼兒園缺乏專業(yè)的教育資源和教師，無(wú)法為他們提供有效的支持和幫助。教師對(duì)對(duì)自閉癥兒童在融合教育認(rèn)知上存在一定的問(wèn)題。自閉癥兒童由于身心障礙的影響，無(wú)法像非自閉癥兒童一樣進(jìn)入普通幼兒園，再加上教師對(duì)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)上的不足，有些老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、固執(zhí)行為、社交能力差等等。有些幼兒園教師甚至?xí)图议L(zhǎng)直接拒絕自閉癥兒童來(lái)幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實(shí)情況。而且由于教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，所以面對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?。隨著對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。正如在課堂上自閉癥兒童經(jīng)常發(fā)出奇怪的聲音。老師沒(méi)有理解這是孩子無(wú)法控制的行為，而是多次公開(kāi)批評(píng)孩子，試圖讓孩子停止。然而，這種處理方式讓孩子感到極度沮喪和困惑，孩子的行為問(wèn)題反而變得更加嚴(yán)重。這說(shuō)明了理解和支持自閉癥兒童的重要性。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們可能面臨溝通障礙、情緒調(diào)節(jié)困難以及社交挑戰(zhàn)等問(wèn)題。如果教育者缺乏對(duì)這些問(wèn)題的理解，就難以提供有效的支持和幫助。因此，教師需要接受專業(yè)培訓(xùn)，正確理解和應(yīng)對(duì)自閉癥兒童的行為和心理問(wèn)題。同時(shí)，也需要尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教育方案。這樣才能幫助自閉癥兒童更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好地融入主流社會(huì)。2.4家長(zhǎng)的態(tài)度自閉癥兒童家長(zhǎng)在融合教育的問(wèn)題上沒(méi)有正確的理解。大部分的自閉癥兒童家長(zhǎng)由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在孩子活動(dòng)的過(guò)程中不能及時(shí)地察覺(jué)和引起重視，簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已。還有的家長(zhǎng)將“融合教育”片面地理解為:就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會(huì)考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等REF_Ref24343\r\h[7]。更有甚者，有的家長(zhǎng)把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補(bǔ)不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。非自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自閉癥的兒童應(yīng)該在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育，才不會(huì)對(duì)其他孩子造成影響。但是那樣自閉癥兒童容易被標(biāo)簽化，他們接觸不到其他孩子REF_Ref24392\r\h[8]。兒童都喜歡模仿，自閉癥兒童經(jīng)常和其他孩子在一起學(xué)習(xí)，這樣可以讓正常兒童帶動(dòng)有自閉癥兒童。如果他們沒(méi)有機(jī)會(huì)和其他孩子在一起學(xué)習(xí)生活，那么就遠(yuǎn)離了主流社會(huì)，更加無(wú)法融入社會(huì)，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多在一起學(xué)習(xí)、生活。更好的融入社會(huì)。2.5本章小結(jié)為了支持自閉癥兒童在幼兒園中更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師和家長(zhǎng)需要密切合作，提供個(gè)性化的支持和干預(yù)措施。這包括創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供社交技能培訓(xùn)、促進(jìn)溝通、調(diào)整學(xué)習(xí)方式以及支持。3融合教育背景下影響幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的因素3.1引言隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，融合教育逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。融合教育強(qiáng)調(diào)不同能力、背景和需求的兒童在同一教育環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，旨在促進(jìn)教育公平和社會(huì)包容。在幼兒園這一關(guān)鍵的發(fā)展階段，自閉癥兒童的社交能力發(fā)展尤為重要。對(duì)于優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)自閉癥兒童的全面發(fā)展具有重要意義。然而，在融合教育背景下，自閉癥兒童的社交能力發(fā)展面臨著一系列獨(dú)特的影響因素。3.2自閉癥兒童自身因素早期干預(yù)與支持不足。自閉癥兒童在早期若沒(méi)有得到及時(shí)、專業(yè)的干預(yù)和支持，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)致社交能力滯后。早期識(shí)別和干預(yù)對(duì)于自閉癥兒童社交能力的發(fā)展至關(guān)重要。社會(huì)認(rèn)知障礙。自閉癥兒童可能難以理解和處理社會(huì)信息。他們可能難以解讀他人的面部表情、身體語(yǔ)言和非言語(yǔ)暗示，這影響了他們與他人的有效溝通。刻板行為和興趣。自閉癥兒童常常表現(xiàn)出刻板的行為和興趣，這可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃换?dòng)中缺乏靈活性和適應(yīng)性。他們可能難以適應(yīng)新的社交情境和參與多樣化的社交活動(dòng)。3.3教師的支持教師缺乏融合教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、缺少接觸自閉癥兒童的機(jī)會(huì)，專業(yè)培訓(xùn)很少，存在設(shè)備配備較差、資源教師缺乏等突出問(wèn)題有關(guān)。因此，雖然融合教育是國(guó)家推行的教育理念，但是在落實(shí)上尚需要加大力度。教師都認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備、跟普通兒童接觸的機(jī)會(huì)以及在普通學(xué)校中受融合教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是學(xué)校開(kāi)展融合教育的重要因素。首先，設(shè)備資源是最主要的。在保障設(shè)備和師資的情況下，大部分教師是非常歡迎自閉癥兒童入校的。其次，教師認(rèn)為，自閉癥兒童跟普通兒童進(jìn)行接觸能夠有效增加普通兒童對(duì)自閉癥兒童的接納程度，為自閉癥兒童提供教育機(jī)會(huì)也是很重要的，有融合教育經(jīng)歷的孩子，對(duì)自閉癥兒童看法和行為是更加積極的REF_Ref24438\r\h[9]。再次，學(xué)校缺乏融合教育相關(guān)培訓(xùn)。教師對(duì)自閉癥兒童的行為的認(rèn)知程度較低。教師對(duì)于自閉癥兒童相關(guān)的行為的基本知識(shí)掌握不多。教師能夠認(rèn)知到自閉癥兒童的行為刻板、思維僵硬、不適當(dāng)情緒等特點(diǎn)，但是卻認(rèn)為自己最無(wú)法處理“自閉癥兒童單獨(dú)玩?！边@一情況的。表明，教師對(duì)于融合教育的相關(guān)知識(shí)了解很少，不能正確的認(rèn)知到自閉癥兒童的表現(xiàn)，做出正確、相適應(yīng)的反應(yīng)REF_Ref1485\r\h[10]。3.4家長(zhǎng)的觀念家長(zhǎng)觀念是決定自閉癥學(xué)生融合教育的首要影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展融合教育的影響因素排序在前3位的分別是，家長(zhǎng)觀念、教師技能、自閉癥的嚴(yán)重程度。REF_Ref2656\r\h[11]關(guān)于家長(zhǎng)是決定自閉癥選擇普通學(xué)校接受融合教育的主要決策者，這與蘇雪云2014年研究結(jié)果相一致，家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的態(tài)度最為積極，需求最為迫切REF_Ref2734\r\h[12]。由于融合教育理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾沖突，大部分的幼兒園都非常不愿意接受特殊兒童進(jìn)入學(xué)校，只有很少的教師愿意主動(dòng)參與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。家長(zhǎng)的態(tài)度都會(huì)受到自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響，表現(xiàn)為：家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，態(tài)度就越積極，且該因素與受教育水平可能相關(guān)REF_Ref2881\r\h[13]。來(lái)自德國(guó)的調(diào)查報(bào)告顯示，特殊兒童父母的學(xué)歷和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響了自身態(tài)度。受教育水平和收入越高，家長(zhǎng)對(duì)納入身體殘疾學(xué)生的態(tài)度越積極（2020）REF_Ref2943\r\h[14]。李楊與劉珺奕（2018）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知受家庭年收入的影響REF_Ref1113\r\h[15]。Stoiber等人（1998）通過(guò)調(diào)查美國(guó)威斯康星州的特殊兒童父母和普通兒童父母發(fā)現(xiàn)，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可顯著影響融合教育觀念，高收入、中等收入的父母比低收入的父母更加積極REF_Ref1041\r\h[16]。3.6本章小結(jié)融合教育背景下，影響幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的因素是多方面的。為了促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展，需要綜合考慮早期干預(yù)與支持、社會(huì)認(rèn)知障礙、刻板行為和興趣、焦慮和恐懼、神經(jīng)系統(tǒng)差異以及文化和家庭背景等因素，并采取針對(duì)性的措施來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)和政策制定者需要加強(qiáng)合作，共同為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)包容、支持和促進(jìn)社交能力發(fā)展的環(huán)境。4融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展原因分析。4.1引言隨著融合教育的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的自閉癥兒童得以在普通幼兒園接受教育，這不僅為這些孩子提供了融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，也為我們研究和分析他們的社交能力發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。4.2自閉癥兒童自身問(wèn)題社交互動(dòng)困難，自閉癥兒童缺乏對(duì)他人興趣的意識(shí)或基本的社交技巧，無(wú)法理解非語(yǔ)言的社交暗示、身體語(yǔ)言或面部表情。這導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@等社交環(huán)境中難以建立友誼和同伴關(guān)系，從而限制了他們的社交能力發(fā)展。社交溝通障礙，語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通障礙是自閉癥兒童常見(jiàn)的特點(diǎn)。他們可能難以使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求或情感，如這位自閉癥兒童想要玩具時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：“要、要、要”，而不會(huì)使用更為完整的句子，如“我要那個(gè)玩具”。難以理解他人的語(yǔ)言和選擇通過(guò)尖叫、哭泣等其他非語(yǔ)言暗示。這導(dǎo)致溝通變得困難，進(jìn)一步影響了他們的社交互動(dòng)。觀察者場(chǎng)景非言語(yǔ)溝通言語(yǔ)溝通社交互動(dòng)適應(yīng)性行為張老師幼兒園目光接觸短暫，面部表情有限少量單詞表達(dá)，語(yǔ)言理解基礎(chǔ)參與游戲有限，不愿與他人分享對(duì)新玩具感興趣，但對(duì)變化表現(xiàn)出抗拒家長(zhǎng)家庭聚會(huì)能短暫注視他人，面部表情逐漸豐富能用簡(jiǎn)單句子表達(dá)需求，理解簡(jiǎn)單指令與家人有簡(jiǎn)單互動(dòng)，嘗試分享食物對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，但對(duì)噪音有些敏感表3被試者社交能力訪談?dòng)涗洷砬楦欣斫饫щy。自閉癥兒童在理解他人情感狀態(tài)和需求方面遇到困難。自閉癥兒童難以理解他人的情感狀態(tài)、需求和觀點(diǎn)，缺乏共情能力，無(wú)法適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的情感或需求。這可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃换?dòng)中缺乏情感共鳴，難以建立深層次的社交關(guān)系。社交刺激的過(guò)度或不足。過(guò)度或不足的社交刺激都可能對(duì)自閉癥兒童的社交能力產(chǎn)生負(fù)面影響。過(guò)多的社交刺激可能使他們感到不適和焦慮，某些環(huán)境可能提供過(guò)多的社交刺激，使自閉癥兒童感到不適；而其他環(huán)境可能提供的社交刺激不足，無(wú)法激發(fā)他們的社交興趣或動(dòng)力。合適的社交刺激對(duì)于促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展至關(guān)重要。4.3教育方式在融合教育背景下，我們需要對(duì)幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的原因進(jìn)行深入分析，從心理學(xué)、環(huán)境和社會(huì)支持等多維度出發(fā)，探討如何為這些孩子創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地幫助他們克服社交能力發(fā)展上的困難，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。教育方式上缺乏個(gè)性化的教學(xué)方法，如果教學(xué)方法沒(méi)有針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，可能無(wú)法有效促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法可能無(wú)法充分激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣和社交動(dòng)力。相反，個(gè)性化的教學(xué)方法，如基于自閉癥兒童興趣和需求的游戲化學(xué)習(xí)，可能更有利于促進(jìn)他們的社交互動(dòng)和技能發(fā)展。4.4環(huán)境問(wèn)題環(huán)境因素也不容忽視。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們面臨的不僅是與普通孩子不同的社交環(huán)境，還有可能因?yàn)槿诤辖逃尘跋碌奶厥庑枨蠖媾R更多的心理壓力。這種壓力可能來(lái)自于與同齡孩子的交往障礙，也可能來(lái)自于對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)困難。融合教育環(huán)境中的社交互動(dòng)通常比自閉癥兒童熟悉的環(huán)境更為復(fù)雜。融合教育環(huán)境中的社交互動(dòng)通常比自閉癥兒童熟悉的環(huán)境更為復(fù)雜。這可能導(dǎo)致他們感到不安和困惑。復(fù)雜的社交環(huán)境可能增加了他們的社交焦慮和壓力，從而限制了他們的社交能力發(fā)展。這可能導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂瓦m應(yīng)新規(guī)則、角色和期望時(shí)遇到困難。如果幼兒園沒(méi)有提供足夠的機(jī)會(huì)或資源來(lái)進(jìn)行專門(mén)的社交技能訓(xùn)練，自閉癥兒童可能無(wú)法獲得必要的技能來(lái)提高他們的社交能力。社交技能訓(xùn)練是幫助自閉癥兒童發(fā)展社交互動(dòng)和溝通能力的關(guān)鍵組成部分。缺乏這些訓(xùn)練可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃荒芰Ψ矫娴陌l(fā)展滯后REF_Ref28081\r\h[17]。4.6本章小結(jié)自閉癥兒童自身的特點(diǎn)、教育方式和環(huán)境因素的影響都可能對(duì)他們的社交能力產(chǎn)生負(fù)面影響。為了促進(jìn)自閉癥兒童在融合教育背景下的社交能力發(fā)展，需要綜合考慮這些因素，并采取針對(duì)性的措施來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為了促進(jìn)自閉癥兒童在融合教育背景下的社交能力發(fā)展，要深入了解這些因素，并采取針對(duì)性的措施來(lái)支持這些兒童。這可能包括提供個(gè)性化的教學(xué)方法、創(chuàng)造支持性的環(huán)境、提供專門(mén)的社交技能訓(xùn)練以及加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作。5應(yīng)對(duì)融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中的建議和對(duì)策。5.1引言學(xué)前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，幼兒教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個(gè)別同伴的主動(dòng)接納與支持，還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實(shí)施，有利于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會(huì)。5.2應(yīng)對(duì)自閉癥兒童自身問(wèn)題融合教育必須考慮特殊兒童的心理特點(diǎn)和需求。盡管他們是自閉癥兒童，但是他們和非自閉癥兒童一樣需要心理認(rèn)同，同樣需要被關(guān)愛(ài)，需要在安全環(huán)境下獲得各種各樣的新經(jīng)驗(yàn)。因此，融合教育必須以特殊兒童的心理需求與心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)。個(gè)性化教育計(jì)劃。為每個(gè)自閉癥兒童制定一個(gè)基于他們獨(dú)特需求和能力的個(gè)性化教育計(jì)劃。通過(guò)與家長(zhǎng)的深入溝通、觀察兒童的行為以及參考專業(yè)評(píng)估結(jié)果來(lái)制定計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)詳細(xì)列出每個(gè)兒童的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的策略和活動(dòng)。定期審查和調(diào)整計(jì)劃，以確保其仍然與兒童的發(fā)展階段相匹配。社交技能培訓(xùn)。通過(guò)特定的活動(dòng)和游戲，教授自閉癥兒童基本的社交技能。設(shè)計(jì)針對(duì)性的社交技能培訓(xùn)課程，如“分享活動(dòng)”、“合作游戲”等。使用角色扮演和模擬情境來(lái)幫助兒童理解并應(yīng)用社交規(guī)則和行為。鼓勵(lì)兒童在日常生活中應(yīng)用所學(xué)技能，并給予及時(shí)的正面反饋REF_Ref5278\r\h[18]。情緒管理與支持。幫助自閉癥兒童識(shí)別并表達(dá)情緒，同時(shí)為他們提供情緒管理的支持和策略。教授兒童基本的情緒識(shí)別和表達(dá)技巧，如使用情緒卡片或情緒日記來(lái)記錄自己的感受。提供情緒管理的工具和策略，如深呼吸、數(shù)數(shù)或?qū)ふ乙粋€(gè)安靜的地方來(lái)冷靜下來(lái)。與家長(zhǎng)合作，確保兒童在家中也能得到情緒管理的支持和指導(dǎo)。鼓勵(lì)參與集體活動(dòng)。通過(guò)組織小組游戲、藝術(shù)項(xiàng)目或戶外活動(dòng)等，鼓勵(lì)自閉癥兒童參與集體活動(dòng)。這有助于他們建立與同齡人的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)中合作。尊重和理解。最重要的是，要尊重和理解自閉癥兒童的需求和感受。以耐心和同理心與他們交流，幫助他們建立自信，并促進(jìn)他們的社交發(fā)展。自閉癥兒童自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力是自閉癥兒童社交能力發(fā)展的重要組成部分。通過(guò)培養(yǎng)自閉癥兒童的自我認(rèn)知能力，他們可以更好地理解自己的情感、需求和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，培養(yǎng)自我表達(dá)能力可以幫助他們更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意圖和情感，從而更好地與他人進(jìn)行互動(dòng)和社交。5.3教育支持5.3.1教師的支持如圖1，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國(guó)在專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行過(guò)干預(yù)治療的自閉癥兒童數(shù)量達(dá)到了2.2萬(wàn)，2011年到2015年增加了約1.5萬(wàn)人。REF_Ref5350\r\h[19]為家庭和社會(huì)帶來(lái)了巨大壓力。但目前缺少行之有效的解決方法，我們可以使用融合教育的方法進(jìn)行特殊教育，以實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童和社會(huì)的融合。融合教育在我國(guó)的發(fā)展是未來(lái)的必然趨勢(shì)，因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，此外，教師人員不僅要學(xué)習(xí)融合教育理念，還要從內(nèi)心支持融合教育。圖1自閉癥兒童機(jī)構(gòu)訓(xùn)練人數(shù)（來(lái)源：/）教師在融合教育環(huán)境中扮演著重要的角色她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學(xué)中采取合理的教學(xué)方法。他們需要具備專業(yè)知識(shí)和技能，能夠理解和滿足自閉癥兒童的需求。同時(shí)教師也要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)如何與自閉癥兒童建立有效的溝通和互動(dòng)，以及掌握有效的教育方法和策略。學(xué)會(huì)運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問(wèn)題的方法，以便在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)。及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。加強(qiáng)幼兒園培訓(xùn)和資源建設(shè)，提升教師的教育教學(xué)能力，使他們具備應(yīng)對(duì)自閉癥兒童的能力。提高他們對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)和理解，掌握針對(duì)自閉癥兒童的教育教學(xué)方法和策略。還應(yīng)加強(qiáng)教育資源的建設(shè)，為自閉癥兒童提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和工具，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。組織定期的師資培訓(xùn)研討會(huì)或工作坊，邀請(qǐng)自閉癥領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)。提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師在模擬情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)至關(guān)重要。同時(shí)需要定期對(duì)自閉癥兒童的社交能力進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃。使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具或觀察記錄來(lái)評(píng)估兒童的社交能力發(fā)展。根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教育計(jì)劃，以更好地滿足兒童的需求和目標(biāo)。與家長(zhǎng)和專業(yè)人士合作，共同制定和調(diào)整干預(yù)措施。首先，建立信任關(guān)系是提高社交能力的基礎(chǔ)。自閉癥兒童往往難以與他人建立信任關(guān)系，因此需要通過(guò)日常的互動(dòng)、游戲和關(guān)心來(lái)逐漸贏得他們的信任。家長(zhǎng)和教師需要耐心、細(xì)心地與自閉癥兒童交流，讓他們感受到安全和舒適。其次，設(shè)定明確的目標(biāo)是提高社交能力的關(guān)鍵。根據(jù)自閉癥兒童的能力和特點(diǎn)，可以設(shè)定具體、可衡量的社交技能訓(xùn)練目標(biāo)，如提高眼神接觸、學(xué)會(huì)分享、等待輪流發(fā)言等。這些目標(biāo)可以幫助自閉癥兒童逐步掌握社交技能，提高他們的社交能力。此外，逐步引導(dǎo)和強(qiáng)化積極的行為也是提高社交能力的重要手段?？梢詮暮?jiǎn)單的社交場(chǎng)景開(kāi)始，逐步引導(dǎo)孩子參與更復(fù)雜的社交活動(dòng)。當(dāng)孩子展示出積極的社交行為時(shí)，要及時(shí)給予正面反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化他們的行為。同時(shí)，也可以創(chuàng)造支持性的環(huán)境，如提供個(gè)性化的教學(xué)支持、與同伴建立友好的關(guān)系等，以幫助自閉癥兒童更好地融入社交環(huán)境。最后，提高社交能力應(yīng)當(dāng)注意綜合考慮自閉癥兒童的其他能力，如語(yǔ)言、聽(tīng)理解能力、情緒控制能力等。社交訓(xùn)練可以融入到日常生活中，只要與孩子產(chǎn)生接觸，就可以進(jìn)行社交訓(xùn)練。如自閉癥兒童來(lái)到幼兒園時(shí)，老師主動(dòng)上前與他們打招呼，并引導(dǎo)該幼兒與老師以及同伴進(jìn)行互相問(wèn)候。例如，老師可以說(shuō)：“小朋友，早上好！”然后鼓勵(lì)其該幼兒模仿并回應(yīng)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，該幼兒逐漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)與同伴打招呼，增強(qiáng)了社交互動(dòng)的意識(shí)。家長(zhǎng)和教師需要靈活運(yùn)用各種方法，幫助自閉癥兒童逐步提高社交能力，讓他們更好地融入社會(huì)。5.3.2家長(zhǎng)的支持家庭是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)需要接受相關(guān)的教育和培訓(xùn)，了解自閉癥的特點(diǎn)和干預(yù)方法，為兒童提供穩(wěn)定和支持性的家庭環(huán)境REF_Ref5592\r\h[20]。同時(shí)親子關(guān)系在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要地位，對(duì)兒童有非常重要的影響。但是對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，缺乏與人建立親密關(guān)系的能力，即使是與父母也難以使其表現(xiàn)出與其年齡相適應(yīng)的關(guān)系。所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，說(shuō)明在學(xué)校時(shí)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)情況和同伴交往情況，這樣有助于家長(zhǎng)正確的、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)與教育自閉癥兒童。同時(shí)，還應(yīng)該提供給家長(zhǎng)一些可以在家庭中完成的任務(wù)，家長(zhǎng)可以組織所有家庭成員一起做社會(huì)性的游戲。例如，家長(zhǎng)可以在家里進(jìn)行扮演超市的角色游戲，與孩子進(jìn)行角色扮演，家長(zhǎng)可以讓孩子自由的選擇喜歡的角色，是售貨員還是顧客，然后在進(jìn)行的各種各樣的交易活動(dòng)中增加其社會(huì)交往。使得自閉癥兒童的社會(huì)交往能力在日常的生活中逐步發(fā)展。此外，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)自閉癥兒童有禮貌的主動(dòng)與人進(jìn)行交流，例如，在路上遇到熟悉的老師或是同學(xué)要主動(dòng)的與其打招呼，上學(xué)離開(kāi)父母或是放學(xué)離開(kāi)教師與同學(xué)都要主動(dòng)的與他人打招呼、說(shuō)再見(jiàn)。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與自閉癥兒童的交流與溝通，更加的有利于自閉癥兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展融合教育中，家長(zhǎng)非常重要。融合教育不僅可以幫助自閉癥兒童，還會(huì)改變家長(zhǎng)的一些觀念，使家長(zhǎng)參與并協(xié)助、支持融合教育。REF_Ref5634\r\h[21]只有當(dāng)特殊兒童的家長(zhǎng)與普通兒童的家長(zhǎng)都認(rèn)同融合教育，融合教育才能真正形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的良好互動(dòng)。5.3.4社會(huì)的支持自閉癥兒童的社交能力發(fā)展不僅僅依賴于幼兒園的教育環(huán)境，還需要社會(huì)的支持。國(guó)家應(yīng)提供政策支持，制訂健全的法律法規(guī)，為融合教育提供政策支持。只有健全的法律法規(guī)才能明確責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)，并整合資源，讓融合教育的發(fā)展更符合特殊兒童與家庭的需要。為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、有序且結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，以幫助他們更好地適應(yīng)和融入。幼兒園應(yīng)提供專門(mén)的空間或區(qū)域，用于自閉癥兒童進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)。社會(huì)各界也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童的關(guān)注和支持。政府應(yīng)加大對(duì)融合教育的投入力度，為幼兒園提供更多的專業(yè)教育資源和支持。同時(shí)，利用社區(qū)資源為自閉癥兒童提供額外的支持和幫助。與當(dāng)?shù)氐淖蚤]癥支持組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)或志愿者組織建立合作關(guān)系。組織定期的社區(qū)活動(dòng)或親子活動(dòng)，以促進(jìn)自閉癥兒童與同齡人的互動(dòng)和融合。利用社區(qū)資源為兒童提供額外的治療或咨詢服務(wù)。社會(huì)各界也可以通過(guò)志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等方式，為自閉癥兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和幫助。5.4環(huán)境問(wèn)題幼兒園為自閉癥兒童提供了豐富的社交環(huán)境，包括集體活動(dòng)、角色扮演等。這些活動(dòng)為自閉癥兒童提供了與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社交規(guī)則和技巧。為這些自閉癥兒童創(chuàng)造造一個(gè)更加包容和支持性的環(huán)境，幫助他們更好地融入社會(huì)并發(fā)展出有效的社交技能。為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)支持性的社交環(huán)境，幫助他們提高社交技能，更好地融入融合教育背景下的幼兒園生活。幫助他們提高社交技能，增強(qiáng)社交意識(shí)，促進(jìn)社交能力的發(fā)展。5.5家校合力幼兒園教師和家長(zhǎng)要形成相互信任的關(guān)系。自閉癥兒童的家庭建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注自閉癥兒童的社交能力發(fā)展制定和執(zhí)行教育計(jì)劃。家長(zhǎng)可以向教師反映孩子在家中的表現(xiàn)和問(wèn)題共同為孩子的社交能力發(fā)展制定個(gè)性化的教育方案。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為，必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。定期與家長(zhǎng)進(jìn)行面談或電話溝通，分享兒童的進(jìn)步和挑戰(zhàn)?？赏ㄟ^(guò)家訪、談話、家園聯(lián)系冊(cè)等手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，以便及時(shí)溝通，教師可以為家長(zhǎng)提供專業(yè)的建議和指導(dǎo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)和培訓(xùn)課程，以加強(qiáng)彼此之間的了解和合作。鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供反饋和建議，以便更好地滿足兒童的需求融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長(zhǎng)、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。5.6建立良好的同伴關(guān)系融合教育對(duì)自閉癥兒童社交能力的影響是顯著的。在融合教育的環(huán)境下，自閉癥兒童有機(jī)會(huì)與典型發(fā)展的兒童一起學(xué)習(xí)和生活，這種互動(dòng)對(duì)他們的社交能力發(fā)展具有積極的影響。首先，通過(guò)與同齡人的接觸和互動(dòng)，自閉癥兒童可以學(xué)習(xí)如何與他人建立聯(lián)系、分享情感、解決問(wèn)題和進(jìn)行合作。他們可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中模仿和觀察其他兒童的行為和社交技能，逐漸學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。其次，融合教育為自閉癥兒童提供了更多樣化的社交環(huán)境。在普通學(xué)校就讀的自閉癥兒童可以接觸到不同背景、不同性格的同學(xué)，這種多樣化的社交環(huán)境有助于他們發(fā)展適應(yīng)不同人群的能力。通過(guò)與不同類型的同學(xué)互動(dòng)，自閉癥兒童可以逐漸提高他們的社交技能和社交意識(shí)，更好地適應(yīng)社交環(huán)境。再次，融合教育還有助于培養(yǎng)自閉癥兒童的自信心和自尊心。在融合教育的環(huán)境中，自閉癥兒童有機(jī)會(huì)展示自己的才能和優(yōu)點(diǎn)，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這種積極的反饋可以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，進(jìn)一步促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展。最后，我們應(yīng)關(guān)注自閉癥兒童的心理需求，為他們提供安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自閉癥兒童的自信心和自尊心，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，與同伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合，與孩子建立良好的親子關(guān)系，為他們提供情感支持。5.7本章小結(jié)融合教育對(duì)于自閉癥兒童十分重要，對(duì)社交能力的發(fā)展具有積極的影響。融合教育通過(guò)提供多樣化的社交環(huán)境、促進(jìn)與同齡人的互動(dòng)以及培養(yǎng)自信心和自尊心等策略，我們可以進(jìn)一步支持自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。是他們接受公平教育的一個(gè)重要途徑。所以說(shuō)，自閉癥兒童的融合教育需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國(guó)將會(huì)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。應(yīng)對(duì)融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，需要教育者、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力。通過(guò)關(guān)注心理需求、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和資源建設(shè)、加強(qiáng)家校合作以及加強(qiáng)社會(huì)支持等對(duì)策的實(shí)施，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展，幫助他們更好地融入社會(huì)。結(jié)論總的來(lái)說(shuō)，本研究旨在探討融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的影響。通過(guò)深入研究和分析，我們期望能夠?yàn)楦纳谱蚤]癥兒童的教育環(huán)境，促進(jìn)自閉癥兒童的社交能力發(fā)展以及提高他們的教育質(zhì)量和生活質(zhì)量。也希望本研究能夠引起更多人對(duì)自閉癥兒童的關(guān)注和關(guān)心，推動(dòng)社會(huì)對(duì)自閉癥兒童的接納和理解。通過(guò)共同努力，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)更加友好、包容的社會(huì)環(huán)境，幫助他們更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。融合教育對(duì)幼兒園自閉癥兒童社交能力的發(fā)展具有重要影響。通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境、加強(qiáng)支持和合作，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造更加有利的發(fā)展條件，促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展，幫助他們更好地融入社會(huì)。未來(lái)研究可進(jìn)一步探討如何在融合教育背景下更有效地支持自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。同時(shí)，自閉癥兒童是一個(gè)需要社會(huì)廣泛關(guān)注和支持的群體。他們的社交能力發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方面的共同努力。在融合教育背景下為幼兒園自閉癥兒童提供了更多社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境支持。然而，自閉癥兒童在社交能力發(fā)展方面仍面臨挑戰(zhàn)。因此，教師需要采取個(gè)性化的教學(xué)策略和方法來(lái)支持他們的社交能力發(fā)展。同時(shí)，建立包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)社交技能和情感表達(dá)能力以及建立家園共育機(jī)制也是促進(jìn)自閉癥兒童社交能力發(fā)展的重要途徑。通過(guò)綜合運(yùn)用這些策略和方法，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造更好的社交發(fā)展環(huán)境，幫助他們更好地融入社會(huì)。未來(lái)，我們期待看到更多的研究和實(shí)踐成果，為自閉癥兒童的社交能力發(fā)展提供更加科學(xué)、有效的支持和幫助。同時(shí)，我們也呼吁社會(huì)各界更加關(guān)注自閉癥兒童的需求和權(quán)益，為他們創(chuàng)造一個(gè)更加友好、包容的社會(huì)環(huán)境，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升他們的生活質(zhì)量。讓他們能夠更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)朱楠&王雁.(2011).融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變.中國(guó)特殊教育(12),3-8.王藝卓.(2022).學(xué)前融合教育環(huán)境下運(yùn)用繪本教學(xué)對(duì)輕度自閉癥幼兒同伴交往能力干預(yù)的個(gè)案研究碩士(學(xué)位論文,云南師范大學(xué)).融合教育對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的重要性_陳麗麗李力,王若辰,吳周康,等.社會(huì)支持對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)生活質(zhì)量的影響:心理彈性的中介作用[J].中國(guó)特殊教育,2021(5):6.鄧歡&馬梓熙.(2021).同伴介入法提升自閉癥兒童社交能力的個(gè)案研究.山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)(05),27-29.林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2018.鄭易安.(2017).天津市幼兒園教師與家長(zhǎng)融合教育觀念調(diào)查研究.碩士學(xué)位論文.天津師范大學(xué).Su,X.,Guo,J.,&Wang,X.(2020).Differentstakeholders'perspectivesoninclusiveeducationinChina:parentsofchildrenwithASD,parentsoftypicallydevelopingchildren,andclassroomteachers.InternationalJournalofInclusiveEducation,24(9),948-963.ARCHAMBAULTME,VANRHEEJA,MarionGS,etal.UtilizingImplicitAssociationTestingtoPromoteAwarenessofBiasesRegardingAgeandDisability[J].TheJournalofPhysicianAssistantEducation,2008(4):20-26.崔佳偉.淺析我國(guó)自閉癥兒童融合教育[J].內(nèi)蒙古教育,2019(2):119-120.王梓儒.(2021).學(xué)前特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度研究.碩士學(xué)位論文.東北師范大學(xué).蘇雪云,吳擇效,方俊明.家長(zhǎng)對(duì)于自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度和需求調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育,2014(3):36-41.Abu-Hamour,B.,&Muhaidat,M.(2014).Parents'attitudestowardsinclusionofstudentswithautisminJordan.InternationalJournalofInclusiveEducation,18(6),567-579.Magumise,J.,&Sefotho,M.M.(2020).ParentandteacherperceptionsofinclusiveeducationinZimbabwe.InternationalJournalofInclusiveEducation,24(5),544-560.李揚(yáng),&劉珺奕.(2018).深圳市普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童參與融合教育的態(tài)度調(diào)查.科教導(dǎo)刊(24),188-190.Stoiber,K.C.,Gettinger,M.,&Goetz,D.(1998).Exploringfactorsinfluencingparents'andearlychildhoodpractitioners'beliefsaboutinclusion.Earlychildhoodresearchquarterly,13(1),107-124.曾彬&雷和敏.(2024).基于創(chuàng)造性課程評(píng)價(jià)的3～6歲幼兒聽(tīng)說(shuō)水平實(shí)證研究.早期教育(08),28-33.雷江華,&劉慧麗.(2015).學(xué)前融合教育.北京大學(xué)出版社.呂楨楨.(2022).輕度自閉癥兒童社交障礙的早期干預(yù)輔助訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究碩士(學(xué)位論文,華東師范大學(xué)).Stevens,L.,&Wurf,G.(2020).Perceptionsofinclusiveeducation:AmixedmethodsinvestigationofparentalattitudesinthreeAustralianprimaryschools.InternationalJournalofInclusiveEducation,24(4),351-365.牛玉柏,劉澤文,&田寶.(2005).家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀態(tài)度研究.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,11(1),2.附錄附錄一自閉癥兒童社交能力評(píng)估表一、基本信息姓名：性別：年齡：二、評(píng)估指標(biāo)社交互動(dòng)能力眼神接觸：能否主動(dòng)與他人進(jìn)行眼神交流？社交笑容：是否能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合展示笑容？社交問(wèn)候：是否能主動(dòng)向他人問(wèn)好或回應(yīng)他人的問(wèn)候？社交效果：在社交互動(dòng)中，是否能產(chǎn)生積極的效果？社交回應(yīng)：是否能對(duì)他人的社交行為作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)？溝通表達(dá)能力語(yǔ)言表達(dá)：是否能使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和詞匯表達(dá)自己的意圖？非語(yǔ)言表達(dá)：是否能通過(guò)面部表情、手勢(shì)等方式傳達(dá)信息？理解能力：是否能理解他人的語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)？行為表現(xiàn)自我調(diào)節(jié)能力：是否能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)社交環(huán)境？注意力維持能力：是否能在社交互動(dòng)中保持注意力？興趣和想象力：是否能展示出對(duì)社交活動(dòng)的興趣和想象力？行為適應(yīng)能力：是否能適應(yīng)不同的社交環(huán)境和人群？三、評(píng)估結(jié)果根據(jù)以上評(píng)估指標(biāo)，對(duì)兒童的社交能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的建議。

附錄二自閉癥兒童社交能力能力